論中職學校機加工教學如何做到理論與實踐的統一

汪全青，徐建英

[霍山職業學校（霍山技工學校），安徽六安 237200]

一、中職機械加工教學中存在的問題

第一，學生對實踐教學缺乏興趣。在機械加工實踐教學中實訓操作，對學生動手操作能力與職業勞動力要求相對較高，且專業性突出，導致一些學生在實踐時，感到學習難度較大，從而生出抵觸和厭煩情緒。這主要是因為教師在實踐教學中以演示為主，學生并未真正參與實踐操作，再加上機械學科專業度較強、教材內容枯燥、勞動強度過大，極易導致學生受阻后退。此外，部分學生無法有機結合理論知識與實踐訓練，從而對機械加工學習逐漸失去了興趣。

第二，課堂教學形式創新性相對不足。課堂教學形式太過單一，創新性嚴重不足，是機械加工實踐教學中存在的一大關鍵性問題。由于課堂教學形式創新性欠缺，課堂氛圍靈活性與融洽性較差，最終導致難以呈現出良好教學效果。

第三，教學實踐與實訓設施設備不完善。教學實踐在學生充分掌握機加工技術方面發揮著重要作用，實訓設備與學生學習機械技術的具體情況息息相關，只有具備充足設備，才能促使學生在實踐時充分掌握機加工，為后續操作奠定堅實的基礎。教學實踐是教師與學生的共同任務，單純進行理論教學與學生發展不相符，需要基于所學理論知識，不斷積累實踐經驗，才能促使學生學到更多經驗知識。而且職業技術教育注重培養技術型應用人才，實踐、實訓教育內容落后，會對機械加工技術教學效果產生直接性影響。

第四，中職機械加工教學課堂未體現出實踐性。機加工技術不僅包含專業的理論知識，與此同時也具備較強的實踐性，在課堂教學中只有實現理論與實踐的統一，才能使學生利用所學的理論知識來解決實際問題。但從實際情況來看，中職的機械加工教學中，教師沒有搭建有效的橋梁，也未能提供有效的平臺，讓學生對數學的理論知識進行實踐應用。一方面教師注重學生對專業理論知識的理解，但是學生的理解知識是教師沒有以實踐教學為基礎，幫助學生深化知識，這導致學生對知識的理解始終停留在理論層面上，無法通過對知識的應用培養良好的實踐能力。另一方面，教師在指導學生進行實踐的過程中，沒有采取科學合理的實踐指導方式，學生在實踐的過程中教師對學生的干預過多。在進行實踐操作時，教師會嚴格要求學生按照自己的設計來逐步完成各項操作過程，要求學生嚴格遵循各項操作的流程，在這一過程中學生任何創新性的想法都沒有及時得到教師的肯定，長此以往在這種不尊重學生主體地位的教學模式中開展中職機械加工教學，導致學生的創新性和創造性思維被遏制。

當前中職學院機加工教學中，為了更好地加強學生理論與實踐統一，越來越多的教師在機加工教學中開始運用互聯網和信息技術搭建教學平臺，讓學生更好地進行專業知識的學習，并且借助互聯網實現理論與實踐的統一，這體現出了實踐與理論教學的創新性，但在實際應用的過程中也表現出一些問題，教師為了平衡信息化教學與學生實踐學習之間的需要，導致學生的參與程度不高，也難以在這樣的課堂上實現理論與實踐的統一。

二、中職學校機加工理論與實踐相統一的意義

中職階段學校對人才培養的目標定位是為社會輸送具有中等職業技能的高素質應用型人才，在這樣的人才培養目標下實現機加工理論與實踐的統一具有十分重要的意義，也是實現人才培養目標的重要路徑與方法。具體來說中職學校機加工理論與實踐相統一的意義主要有以下幾個方面。

一是在中職學校實現機加工理論與實踐的統一，能夠提高學生的學習熱情。長期以來中職階段機加工技術課堂教學活動中，教師主要依據教材作為教學的根本，以教學內容作為教學的根本出發點，而在課堂上，教師主要也只是培養為主，讓學生先學習理論知識，然后在實踐課中將理論與實踐統一。在理論課堂教學活動中，教師采取了多樣化的教學策略，增強學生的知識與能力培養，但在這一階段的教學過程中，教師仍未能擺脫傳統的教學方式束縛，仍然采用灌輸式的教學方法，沒有結合教學需要為學生搭建學習情境，導致學生在課堂上過于被動，難以積極參與學習活動，進而影響了教學的有效性，學生無法在課堂上于情境中對所學的理論知識進行運用，在實踐學習過程中也難以將所學的知識融入實踐，從而無法做到理論與實踐的統一。

二是中職學校機加工教學中理論與實踐的統一，充分尊重學生的主體地位。正如上面所說，當前中職院校機加工教學中，教師在課堂教學中仍然使用傳統的教學方法，在這種灌輸式的教學方法下，學生始終處于被動的學習狀態，難以體會到學習的成就感和滿足感。在課堂上學生的主體地位沒有得到有效的體現，同時學生面對較為抽象的機械加工知識是只是在進行機械的運用，沒有融會貫通，而教師在課堂教學中加強理論與實踐的統一，能夠以課堂教學作為切入點，通過轉變課堂教學的方法，在體現學生主體地位的基礎上展開教學活動，這樣能夠為學生在實踐中運用所學知識奠定堅實的基礎。

三是中職學校理論與實踐的統一，有利于提高學生的技術應用能力。中職學校對人才的培養主要是關注學生的應用能力與實踐能力，但長期以來在中職院校教學中，受限于學校場地以及學校經費投入企業之間合作等多種因素的影響，導致機加工教學中學生缺乏實踐的場所，缺乏實踐的基礎，學生對機加工的實踐能力掌握存在不同程度的欠缺。因此，在實現理論與實踐的統計過程中，對這些薄弱環節進行突破，有利于培養學生的技術應用能力，與此同時，以此為切入點，能夠完善學校的基礎教學設施建設，從而給學生提供更多的實踐操作機會，讓學生在實踐中發現問題，并且運用自己所學的知識動手解決問題，最終提高學生的技術應用能力。

四是中職機械加工教學中增強理論與實踐的統一，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。新時代的發展對人才提出了更高的要求，中職院校作為為社會輸送高素質人才的重要陣地，教育的目標不僅要培養學生的職業技能與職業素養，還要培養學生的創新精神和實踐能力，這樣才能使學生更好地成長為新時代所需要的高素質人才。但當前中職院校機械加工教學中，普遍表現出忽視學生實踐能力的培養，這也直接影響了學生創新精神的培育。基于這樣的現狀，在中職機械教學中加強理論與實踐的統一，能夠使學生在利用所學知識解決實際問題的過程中，增強對知識應用的靈活性，并且創造性地解決機械加工中遇到的各種問題，教師在教學中積極鼓勵學生的這種創造性思維，能夠使學生在實踐中培養良好的創新精神。在此基礎上，以實踐教學為載體，鼓勵學生通過創新精神來解決問題，能夠更好地培養學生的實踐能力。因此在機械加工教學中增強理論與實踐的統一，是培養學生創新精神和實踐能力的必由之路，這不僅契合新時代的新教育理念，也能進一步延伸中職院校機械加工教學的價值。與此同時，在教學中教師給予學生更多的支持，能夠融入更加有效的教學資源，拓展教學方法，從而以此為突破口促進中職院校機械加工教學方法的創新。

三、適當創新教學課堂

雖然許多學校在機械加工課程的教學中采用了實踐教學方法，但這些課程主要是以實踐教學為基礎的，或者學生在參與實踐的過程中有實踐操作的機會。由于沒有實踐教學和理論教學的有效結合，沒有科學的體系，課程的教與學是固定的，教學內容的安排也不會根據學生的知識需求而改變。因此，學生在開始實踐教學之前就已經知道了教學內容和教學步驟，但在開始上課之前就已經形成了心理上的排斥。特別是在機械加工的實踐教學中，學生對理論知識的掌握難以支撐其順利的技術操作，導致實踐學習中理論知識與實踐操作的分離。因此，在實踐教學中，機械加工專業的教師對教學內容進行整體評價，整合所有知識，結合實踐教學，學習和準備更加系統的教學體系，從而實現理論與實踐教學的統一，讓學生在理論知識的基礎上進行實踐，具有較強的自主操作能力。能夠將理論知識與實踐相結合，深入探索機械加工知識，培養具有機械加工實用技術創新能力的學生。

四、采用多元化的教學手段提高實踐教學效果

首先，教師可以將一些幽默化的元素融入教學活動中，為學生打造輕松寬泛的學習環境，引發學生的學習興趣，讓學生可以自主完成操作任務，將枯燥乏味的理論知識傳輸教學轉變為學生自主學習的過程，學生主動參與，擁有較強的學習積極性，那么學生對知識的掌握與理解能力也會更強。其次，需要在教學中培養學生的創新能力，在當前教學中，教師往往要求學生模仿教師的操作步驟，這樣的教學模式不利于學生靈活運用，此時教師就需要避免傳統教學的模仿式教學，改為向學生提出一個綜合性問題，讓學生利用所學知識去進行不斷地探索完成教學任務，學生就會根據所學知識進行創新，從而培養學生的創新能力，不斷挖掘學生的學習潛能，促使學生將理論與實際相結合，提高學生的實際動手能力。同時教師還可以將實訓教學成績也作為學生期末考試的主要考核科目，傳統教學更加注重學生的理論知識培養，期末考試也主要以試卷考試的方式為主，這樣會導致學生自然而然在教學中將學習重點放在理論知識的學習中，學生缺少對實踐技能的重視程度，如果可以將實踐考試也作為學生的主要考試科目，那么就會從側面提升學生對實訓教學的重視程度，從教學制度上提高學生的實訓教學效果。最后，還需要培養學生自主學習的學習態度。學習是一項貫穿學生整個人生的任務，特別是對學生的實踐技能來說，隨著科學技術的不斷發展，社會用人單位對機械加工從業者的工藝要求也越來越高，所以教師必須要在教學階段培養學生自主學習態度，讓學生可以不斷接受新的知識并且為己所用，從而快速發展，為職業道路打下基礎。

五、與本地企業聯合教學

目前用人單位對機械加工業專業學生的技能要較高，缺乏實訓，單純的校園教學會對學生未來就業產生一定的負面影響。學生在畢業后如果仍然按照學生思維來展開工作，會對學生的職業道路帶來巨大的困擾，所以學校應當加強與本地企業的聯系展開聯合教學，在學生臨近畢業時期進入當地企業去實習，從而加強學生與社會之間的聯系，讓學生可以在實習過程中強化實際操作能力與論識，增強學生在畢業后的就業競爭力。校企合作是中等職業院校所重點推行的教學模式，更是養成與現代社會建設所需要的優質人才必要的措施。

六、采用情境化的教學方式

長期以來，中職學校在實踐能力培養中缺乏開展實踐教學的基礎和相應的設施設備，極大地阻礙了學生理論與實踐的統一。根據這樣的問題，教師可以在課堂教學中加以彌補，具體來說教師可以以情境化的教學方式設計教學活動，在教學活動中教師以項目為載體設計相應的情境，讓學生在情境中思考自己要用怎樣的知識點來解決這樣的問題，根據學生提出的設想，為學生提供與之相應的設備，讓學生實踐操作，這樣的方式極大地增強了理論知識教學的針對性，也增強了實踐教學的指向性，讓學生將復雜的系統知識拆解成具體的情境內容，讓學生通過在具體的情境內容中針對性地進行訓練，實現學生理論與實踐的統一。

七、構建完善的教學評價體系

教學評價體系是教學模式中的重要組成部分，在中職院校機加工教學中，要想做到理論與實踐的統一，教師還應當構建完善的教學評價模式，形成系統的教學評價體系。而以往的中職院校機加工教學中，教師的評價體系過于單一，評價模式較為落后，主要以學生是否能夠通過測試作為教學的出發點，這導致學生的學習動機存在偏差，學生只是簡單地認為自己掌握了機加工的方式和相關的技術就可以。然而這種單一的評價模式限制了學生多樣化能力的發展，也對學生的學習動機和學習觀念產生了不利的影響。因此要想更好地實現理論與實踐的統一，在機加工教學中教師還要引入多樣化的評價內容和多元化的評價主體，通過有效的評價促成理論與實踐的統一。在這一過程中，根據機加工教學的內容，融入相應的教學評價內容，不僅要關注學生對理論知識的掌握，還要關注學生在實踐訓練中表現出來的優勢與長處，因此教師要采用定性評價與定量評價相結合的方法，對學生進行全方位的評價。另一方面教師還要融入多元化的評價主體，在這一過程中不僅要發揮教師對學生的評價作用，還要讓學生進行自我評價，以及學生之間的相互評價，通過這樣的評價方法，使評價更加立體，以理論與實踐相統一為導向進行評價，從而促進兩者的統一。

總而言之，在社會發展與科技進步推動下，人們更加注重教育，而機械時代改變了人們的生產生活方式，中職院校的機械教育教學也應得到相應關注。這就需要中職學校在機械教學中，積極調動學生學習興趣，改善教學設施設備質量，并注重培養學生實踐能力，強化師資隊伍建設，以此為實現良好的機械教學效果奠定堅實的基礎。