中等職業學校鍵盤實訓課程中如何運用積極教學法的探索與實踐

陳元峰

（烏魯木齊職業大學，新疆烏魯木齊 830002）

以實踐為基礎的職業課程教學已經成為當前職業教育的核心任務，在各種職業課程改革工作推進的過程中，也應當將實踐教學作為基礎核心，將其貫徹于校本教學的各個環節之中。但是在實施鍵盤實訓課程教學的過程中，仍舊存在很多不盡如人意的方面。以教師為核心觀察對象，中等職業院校的學生本身受到生源的影響質量較低，在實施學習的過程中他們本身就很難緊跟教師的節奏。同時，很多教師在實施教學的過程中還是以課堂教學作為基礎進行引導，這樣一來，推進鍵盤實訓課程落實難度也會增大。由此觀之，要想推動鍵盤實訓課程進程，就應當時刻關注學生的思維方式，在課堂實訓中建立起相對完備的課堂師生互動體系。中職生本身作為知識的承受者，在承受鍵盤實訓課程教學實踐的基礎上，也應當作為課堂教學的主體。為此教師就應當探究積極教學法與鍵盤實訓課程相互融合的可行性，將此教學方式不斷創新，推動教學改革發展。

一、分析鍵盤實訓課程教學存在的問題

（一）學生參與感較低

很多中等職業學校的教學都是以大班教學為主，或是將兩個行政班融合在一起實行實踐教學，在教學中學生的參與度普遍不高。其形態主要呈現在兩個方面：一是在前排學習的學生上課過程中注意力集中，但是不會主動進行思考，習慣于對教師的操作進行觀察。二是位于后邊的學生不愿意主動聽課，注意力不集中。通過研究觀察可知，這些學生雖然注意力不足，但是本身的行為較為端正。為此教師不僅要觀察學生的行為，還要對自身的教學方式進行思考，這樣才能深入地提升鍵盤實訓課程的學生參與感。

（二）師生互動動力不足

隨著職業教育改革的不斷深入，鍵盤實訓課程的教學需要長時間的思考和分析，當前很多教師已經逐漸地認識到了實踐操作的重要性，以求能夠以正確的教學方式引導學生進行實踐探索。根據相關研究學者的分析，當前很多鍵盤實訓課程已經開展師生之間的互動，但是在實際開展互動的過程中，卻因為學生的靜默而終止，主要體現為，教師提出一個問題之后，學生不能第一時間進行結果反饋，以消極的態度應對教師。而教師只有解決問題之后，才會有學生進行簡單的反饋，最終呈現的效果相對較差。

（三）學生實踐反饋能力弱

在實施鍵盤實訓課程引導的過程中可知，很多中等職業學校的學生對自己的考試成績不甚重視，尤其對實踐課程的成績，他們能夠坦然地應對后期的補考。這種現象本身在教學中就是不正常的，實踐操作本身就是為了提升學生的能力，學生將自己學到的知識充分應用操作，才能更加深刻地理解教學的真諦和內涵，才能以積極的心態應對職場環境。而這些學生對實踐反饋認識的不足主要是由于學生個體心理因素導致的，因此加快學生心理健康引導也成為中等職業學校鍵盤實訓課程教學引導工作推進的主要任務。

二、使用積極教學法實施鍵盤實訓課程教學引導的探索

在以學生為核心的教學引導下，使用積極教學法能夠更好地營造出一種相對積極的學習氛圍，讓學生的學習心理得到重新構建，讓學生對知識的反饋也以一種較為積極的態度進行應對。積極教學法的構建在鍵盤實訓課程中的應用可以從以下三個方面進行探索分析。

（一）積極氛圍與鍵盤實訓課程之間的融合

教師在實施鍵盤實訓課程教學引導時，主要應當完成兩個方面的任務。一是讓學生在鍵盤實訓課程教學的過程中掌握一些基礎的專業知識和專業技能。二是讓學生能夠充分地感受到未來工作的環境，同時以積極的態度應對此種環境。積極的學習氛圍能夠在鍵盤實訓課程教學的過程中進行升華。專業知識和技能本身對學生來說難度較高，為此教師就需要為學生營造出一種相對積極的學習氛圍，讓他們能在相互鼓勵之中進行學習，同時以積極的心態對環境進行調整，適應實踐過程。

（二）積極心態與鍵盤實訓課程之間的融合

在當前的工作環境之中，一旦缺少一定的專業基礎知識，本身對工作的適應性就會較差。很多中等職業學校的學生專業基礎知識相對較薄弱，實際的動手能力也較差，在面對困難之后也不會通過實踐操作進行分析，這就導致學生的自我實踐認知能力出現偏差，在實踐操作中會表現出不自信的特點。通過不斷地培養學生積極的學習心態，能夠讓學生在不斷的專業學習過程中提升自身的主觀能動性，以正確的自我認知和心理素質應對鍵盤實訓課程實踐學習。這里我們要充分地認識到積極的學習氛圍是營造學生積極學習心理的基礎因素。

（三）積極的學習反饋與鍵盤實訓課程之間的融合

在完成鍵盤實訓課程教學工作之后，需要學生在當前的學習過程中對基礎知識進行反思和分析。積極的學習反饋是為了讓學生正確地認識到當前的學習效果，以較為積極的心態面對實踐效果不佳的情況，同時通過反復的練習不斷地增進自身的專業能力。同時積極的學習反饋能夠與實踐課程的基礎要求相吻合，令鍵盤實訓課程學習質量不斷提升。積極的學習反饋是提升鍵盤實訓課程實踐能力的基礎，只有在課后分析自己的不足，才能獲得積極的學習心態，提升學生的學習質量。

三、積極教學法與鍵盤實訓課程相融的實踐

（一）實現線上與線下教學的有效融合

課前教學過程中，一是針對當前的教學任務目標，教師利用教學互動平臺將多種組合題操作的內容發布在平臺之上，通過學生所返回的實際情況和學生的學習成績，將學生分為不同的小組，針對不同小組的不同情況制訂不同的教學任務。按照難易程度讓小組間進行鍵盤實訓形式的操作。二是通過三維軟件系統，將學生要學習操作的鍵盤實訓的實際操作方式以小視頻的方式發布在學生的學習系統中，讓學生明確自己的學習任務內容，進而開始進行操作。

課中教學時。一是教師應當請各組的學生將自己小組所操作的鍵盤實訓的表現方式、技術要求等進行闡述，然后對操作的意見進行分析。而教師在觀察中將操作過程中存在的問題進行講解。在講解的過程中要針對不同的零件內容和零件的操作關鍵點，對不同零件呈現的效果進行分析。二是在教師的講解之后，小組內部應該進行討論分析，對當前的零件操作方案進行重新梳理，并且參照教師的意見對自己的鍵盤實訓進行修改，通過討論分析是否還有更加適合的鍵盤實訓操作方案，最終完成整個鍵盤實訓的全面操作。

課后教學過程中。一是根據不同小組最終產生的不同操作方案結果，逐漸分析學生在進行鍵盤實訓操作過程中存在的多種問題，最終通過線上線下相結合的教學方式，對學生學習存在的薄弱環節進行分析和重點關注，通過整合匯總之后，將所有的要點發布到教學互動平臺之上，促進學生學習質量的全面提升。二是所有小組所操作的結果都可以通過互動平臺進行發布，同時通過不斷的交流和引導，讓學生充分認識到自己操作過程中存在的問題，從而有效地提升學生的操作主動性，讓學生的操作技術不斷提升。

（二）以言語激勵為基礎，讓學生不斷自信

在實施教學工作的過程中，實踐操作本身就是檢驗學生學習能力的主要項目，在教學的過程中很多學生的動手能力相對較弱，在反復操作練習之后自信心就會缺失，逐漸以一種觀望的態度進行實踐練習，這時，作為教師就應當在言語方面不斷地激勵學生，讓學生重拾信心。教師之所以通過言語激勵的方式對學生進行鼓勵，主要是因為這種激勵能夠有效地降低師生之間的疏遠之感。為了實現這一目的，教師應當按照實訓的編組構造讓學生認真地落實實踐操作訓練的各個環節。對于學習過程中存在的不自信的行為，教師應當幫助學生進行思考和分析，觀察自身操作中存在的問題，通過引導或是言語激勵的方式對學生進行鼓勵。這樣能夠有效地提升學生的學習積極性，讓學生順利地完成實踐操作任務。

（三）做好課堂教學設計

要有效地借助多種的教學平臺，從而分析學生在各個階段的學習質量。學生之間通過小組討論或者個體發言的方式，對當前的知識內容進行進一步的分析和挖掘，從而確保多項知識問題的針對性解決，鞏固知識結構。首先教師通過翻轉課堂將當前的教學模式進行規劃，最終確定整個教學的主體順序，如預習、教學、歸納整理等。其次針對教學預習側重點進行著重講解。最后將相關的教學材料反饋到共享平臺之上，幫助學生鞏固學習。課前學生通過觀看電子云圖等相關效應圖，以PPT的形式逐漸掌握鍵盤實訓的運作方式，教師也可以通過相關的交流平臺逐漸加深學生對學習任務的分析。通過課后的反復觀察研究，翻轉課堂的實現將學生作為課堂教學的主體，也將傳統的鍵盤實訓教學工作的開展方式逐漸轉變，從而有效地推進我國素質教育的全面發展。

總結：加快基礎教學管理分析，落實實踐操作教學引導已經成為鍵盤實訓課程教學的主要任務內容，很多職業院校在實施課程改革的過程中，也要將此作為鍵盤實訓課程教學方式轉變的主要工作任務。充分落實鍵盤實訓課程實踐操作本身就是為了更好地關注教師與學生之間的感受，讓學生能夠在實踐課堂環境之中與教師建立起一種積極的互動溝通教學模式，學生本身作為知識的承受者，應當嚴格按照教師的實踐操作教學要求進行學習，同時教師也不能以“唯我主義”作為自身的教學主要方式，忽視學生的主體地位。為此就要在現有的教學基礎上，探究鍵盤實訓課程如何運用積極教學法完成教學引導，在問題的反復梳理后，將此教學法應用在教學的各個環節之中。在當前的實踐教學的基礎上，教師應當觀察學生的課堂參與度，分析師生之間互動難問題，正確地認識鍵盤實訓課程實踐操作課程中教師的教學現狀。將積極教學法與實踐教學操作的可行性進行充分的分析，將課堂環境積極、師生關系積極、實訓操作積極以及學生心理積極作為鍵盤實訓課程教學的核心，繼而推動未來中等職業學校鍵盤實訓課程的高效發展。