高職院校就業指導課程思政元素挖掘途徑探析

徐昌

（重慶電力高等專科學校，重慶 400050）

高職院校就業指導課程是面向所有專業開設的一門公共基礎課。課程思政作為價值引領的一種教育理念，為就業指導課程改革指明了方向。無論是教學目標、教學重難點的設置、教學內容的選擇、課堂管理，還是課程評價體系的構建等，課程思政都為就業指導課程改革提供新的切入點。就業指導課程蘊含著啟迪學生智慧、激發愛國熱情、強化責任擔當、培育工匠精神、增強“四個自信”等思政元素。[1]將課程思政理念融入就業指導課程，推動就業指導課程全方位改革，重要的是要深入研究，全方位、多角度挖掘課程中的思政元素，推動課程改革，提升教學效果。

一、高職院校就業指導課程思政元素挖掘的原則

（一）以立德樹人為根本原則，為黨育人、為國育才

高職院校就業指導課程作為高校公共基礎課程，價值性和工具性特征表現都極為突出。這門課程一頭連著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育目標的實現，一頭連著如何成長為擔當民族復興大任的時代新人這一根本問題的解決。就業指導課程作為一門公共基礎課，從工具性角度看，是一門通過講授就業信息搜集、求職材料制作、面試溝通、就業保護等內容提高學生就業能力的課程。從價值理性來看，這門課程承擔著培養學生樹立正確的就業觀、價值觀，使其成長為可擔當民族復興大任的時代新人的任務。對課程中思政元素的挖掘要以立德樹人為根本原則，為黨育人、為國育才為根本指向，真正做到激發學生將個人價值的實現融入國家發展大勢的主觀能動性，使學生將個人職業理想與國家發展聯系在一起，堅定不移聽黨話、跟黨走，使個人成長與國家發展同向同行，為民族復興匯聚強大力量。

（二）以課程規律與建設為根本支撐，突出職業教育特色

就業指導課程是高職院校人才培養體系的重要組成部分，也是高校就業體系中的重要一環。課程思政理念融入就業指導課程要遵循課程規律，突出職業教育特色。思政元素的挖掘要以深入探索高職院校就業指導課程的基本規律為根本支撐。2022年5月1日正式施行的新修訂的職業教育法對高等職業教育高質量發展提出新的要求。就業指導課程是落實黨中央、國務院決策部署，扎實做好關系民生福祉、經濟發展和國家未來的青年就業工作的重要途徑，是高校工作的重中之重。[2]就業指導課程中思政元素的挖掘一定要突出職業教育特色，針對高素質技術技能人才的培養強化實踐。就業指導課程作為一門“理實一體化”課程，本身就具有很強的實踐性。“實踐性”要求不局限于課堂，不局限于講解，不局限于時空，要綜合運用模擬面試、實操演練等途徑提高教學效果。“理論性”要求教師不能想當然地僅憑自我經驗講授課程，要提高理論性指導。理論講得明，道理說得透，學生才能聽得進。這就要求教師在挖掘思政元素時，深入研究課程知識目標、能力目標、素質目標，有針對性地進行理論講解、案例選擇、實踐指導。無論是教學內容、教學方法都要與學生產生“強鏈接”。

（三）以具體學科為依托，精準對接專業

高職院校就業指導課程面向所有專業學生。除了具有共性特征的政策解讀、就業法律保護等內容外，其他方面要根據具體的學科與專業進行內容設置。思政元素的挖掘也應該以具體學科與專業背景為依托，以具體的行業背景、專業方向為著力點、切入點。只有如此，才能有的放矢，完成教學目標，實現育人效果。否則，內容泛泛而談，思政元素挖掘不聚焦、不落地，過大過高，沒有具體的著力點，無法與學生建立鏈接。學生對內容無感，對學習厭煩的情況就會出現。教學目標無法實現，何談育人目標的達成。當然，這對就業指導教師的專業素養提出更高的要求，相關教師除了具備就業指導、職業規劃等知識以外，對于所教專業的行業背景、就業趨勢等也要有所了解。一些高職院校在教師選擇時，采取專業老師或者企業導師搭配就業指導老師共同上就業課的方式，大大地提升教學效果。思政元素的挖掘也要從就業和專業兩個層面去深入分析、研究，精準對接專業、行業。

二、高職院校就業指導課程思政元素挖掘的具體路徑

（一）結合就業形勢與政策挖掘思政元素

高職院校就業指導教學中，學生了解就業形勢、理解相關就業政策是一項重要的教學目標。了解就業形勢、掌握就業政策是促進畢業生高質量就業的重要前提。教師對就業形勢的分析、就業政策的解讀是促進大學生順利就業的重要環節，更是貫徹宣傳黨中央重要精神、落實落細就業舉措的重要途徑。

首先，從疫情期間國家千方百計保就業推出的各項舉措結合就業形勢分析全面認識社會主義制度的優越性。在教學過程中，通過對區域、行業、企業等相關數據分析，使學生了解就業情況，減輕就業壓力，進而實現高質量就業。教師講透國家為切實保障大學生順利就業推出的各項舉措，尤其是黨中央針對實際加大“六穩”工作力度，明確提出“六保”任務，“穩就業”“保就業”居“六穩”“六保”之首。學生通過了解國家在疫情防控中各項措施及針對就業出臺的各項政策，深切感受社會主義制度的優越性，提振就業的信心。另外，求職過程是一次自我探索的過程，探索自我能力與價值，探索國家社會與時代。因此，就業形勢與政策的講解，是將學生個體與國家深入連接的過程，更是挖掘思政元素的密集點。

其次，結合鄉村振興戰略引導學生扎根基層，樹立正確的擇業觀，實現人生理想。鄉村振興是實現中華民族偉大復興的一項重大任務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》強調，要堅持把鄉村人力資本開發放在首要位置，吸引各類人才在鄉村振興中建功立業。[3]實施鄉村振興，人才是關鍵。《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中，先后7次提到大學生群體，明確提出鼓勵各地多渠道招錄大學畢業生到村工作，培養更多畢業生成為農業生產經營人才、鄉村公共服務人才和鄉村治理人才。如何貫徹落實中央文件精神，如何引導大學生根據自身實際，結合國家發展戰略，扎根基層，成為鄉村建設人才中的一支重要的力量，這是就業指導教師挖掘思政元素的一個突破口、切入點。首先，要深入解讀鄉村振興戰略的一系列文件，理清思路，做好宣傳，更要結合學生實際，尤其是抓住學生自身能否扎根基層的疑惑點進行答疑解惑。比如，大學生面向鄉村基層就業，在基層就業都有哪些去向，如何結合國家的戰略安排、政策方向，根據自身實際，面向基層設置職業目標，制訂職業生涯規劃等。同時，在教學中，引導畢業生投身鄉村建設，在實現鄉村振興的過程中成長為懂農業、愛農村、愛農民的創新型人才，擔當鄉村振興使命，實現扎根基層成才報國的理想。

（二）結合求職過程挖掘思政元素

求職過程包含求職材料準備、面試、就業協議的簽訂等環節，是大學生從學生角色向社會角色過渡的第一場“考試”，也是問題集中、難題爆發的過程。如何利用就業指導課程提高學生就業力，以便實現學生順利就業，是教師堅持問題意識、深挖思政元素的關鍵環節。

首先，從就業信息的搜集與辨別提升學生明辨是非、分析問題、解決問題的能力。

在求職過程中，如何搜集就業信息，并對就業信息進行篩選與辨別，是就業指導類課程內容重要的一部分。在以往的課程教學中，教師多傾向于講述如何辨別虛假就業信息等具體問題。在將課程思政理念融入就業指導課程進行教學改革中，要重新梳理本節內容的重點和難點，也要理清本節課的思政元素要點。課程不僅要聚焦具體的就業信息真偽，更要培養學生具備面對問題時勇敢站出來的勇氣與力量。大學生求職的過程是一次身份轉換的過程。從學校到社會，角色的變化、環境的變化最終聚焦于評價標準的改變。與學校對學生的評價方式與途徑相比，求職作為一種社會性更高的活動，評價方式更多元。再加上復雜紛繁的社會現象，使一些學生無法快速適應。問題出現的地方，就是教學突破口，也是思政元素挖掘的切入口。這時需要教師在教學中以正確的世界觀、人生觀與價值觀引領畢業生沉著應對。

其次，從就業形象設計、求職材料制作引導學生樹立正確的審美觀、消費觀。

求職形象、求職材料制作是畢業生在求職前重點關注的內容。畢業生受各種社會思潮的影響，審美日益多元化。求職過程中，適當的化妝是合理的，但是過分地注重形象而忽略內涵不可取。畸形的審美觀不利于大學生的求職就業，也不利于在職業發展中正確價值觀的樹立。此外，求職材料是針對求職目標有目的地優化個人材料的過程，重點是材料的梳理與整合。在求職過程中，一部分同學過多地關注于求職材料花哨的排版與昂貴的紙張，而忽略求職材料真正的意義。筆者教學過程中曾遇到過學生花費幾百元制作一份求職材料的案例。這種過度包裝與非理性消費在大學生求職過程中屢見不鮮。這些畸形審美與錯誤的消費觀，不僅影響學業，造成學生的價值觀和心理扭曲，消磨個人意志，而且對學生以及家庭帶來經濟與心理負擔，也不利于形成良好的學校育人環境。這種非理性的消費與畸形審美背后映射的是拜金主義和功利主義心理。在就業指導課程中，教師要深入挖掘此類思政元素，利用案例教學，結合就業形象設計及求職材料相關內容，傳遞正確的審美觀念，引導學生樹立理性的消費觀。

（三）結合職業生涯規劃挖掘思政元素

首先，從職業素養角度對學生進行職業精神教育。

傳統的職業教育目標中有工匠精神的培養。雖然今天的“工匠精神”無論是內涵和外延都有很大的變化，但是作為一種職業精神，“工匠精神”是職業技術人員的基本職業價值取向和行為表現。就業指導課程中思政元素的挖掘要以立德樹人為目標，工匠精神正是這一目標體系的重要組成部分。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。因此，在就業指導課程中，強化精益求精、嚴謹認真、追求卓越的工匠精神至關重要。在課程教學中，要結合“中國制造2025”“新基建”等內容對學生提出新時代職業素養要求，拓展學生對職業素養等內容的認知。高職院校就業指導課程對思政元素的挖掘要圍繞職教特色，進行職業精神培養，努力使學生切實養成敬業守信、精益求精等職業精神，真正做到知行合一，成為德才兼備全面發展的人才。[4]

其次，從行業發展大背景結合學生職業生涯規劃進行生態文明教育。

我國提出力爭2030年前實現碳達峰，2060年前實現碳中和。如期實現“碳達峰”“碳中和”目標，必將引起一場廣泛而深刻的變革。而這場變革不是涉及某一個或者幾個行業，而是全領域、全行業系統性的巨變。在這一過程中，機遇與挑戰并存。以筆者所在電力院校為例，“雙碳”目標的實現影響最大的是電力類專業，尤其是就業方向為傳統能源的火電等專業。“雙碳”目標融入大學生就業指導課程，從政策層面，這是國家生態文明建設的必然要求；從學生個體層面，“雙碳”目標必然影響學生，尤其是傳統能源發電類專業同學的就業及未來職業發展。這就要求就業指導教師在授課過程中，以此為切入點挖掘思政元素，講清楚我國生態文明建設的意義與要求，引導學生根據國家生態文明建設的方針政策與要求，分析行業現狀及未來發展所需，根據自身實際，腳踏實地、實事求是地制訂職業發展規劃。大學生只有將個人成長融入“兩個一百年”奮斗目標中，與祖國同向同行，從容自信、堅定自勵，才能真正地實現人生價值。

三、結束語

高職院校就業指導課程是引領學生樹立正確的價值觀的重要途徑。在就業指導課程教學中根據立德樹人目標，深入挖掘思政元素，做好社會主義核心價值觀引領，要引導學生立鴻鵠志，將個人的職業未來融入國家的發展需要，以真才實學服務人民，勇于挑時代重擔。[5]將思政元素與就業指導課程融合的過程中，內容上，要堅持不刻意、不流于形式、不走過場的原則。真正做到將思政元素更深入、更有效、更潤物無聲地融入課程。總之，要以馬克思主義為指導，重新梳理課程內容，提煉、挖掘課程中的思政元素，從而提增課程實效，提升育人效果，達成立德樹人育人目標。