大思政格局下室內設計課程教學的對策研究

文／葉萃萃

1 研究背景

辦好高校教育，思政課程是關鍵所在。2019年3 月，習近平主席在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中強調“興賢育才，為政之先務”“為學須先立志。志既立，則學問可次第著立。立志不定，終不濟事。”鼓勵學校辦好思政課，教師上好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強自信，厚植愛國主義情懷，為實現中華民族偉大復興而自覺奮斗。2020年6月，國家教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》也明確指出高校要充分挖掘各類課程的隱形思政資源，教育和引導學生實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，把專業課程與思政元素緊密融合，形成協同效應。基于這種大思政格局，全國的高校都積極開展課程思政工作，探索各學科及專業的“隱性思政”的教學手段，以期培養出知行合一，具有正確價值觀、優良的文化素養、良好的學習能力的社會主義人才。

2 課程思政的內涵

課程思政是指以專業課程作為載體，探索專業課程中的知識與思政內容之間的關聯性，并將思政的相關內容融匯于專業課程教學當中，通過學科滲透的方式達到傳播社會主義主流意識形態的目的。課程思政與思政課程有共同的課程目標，主體內容也既有關聯又有區分，但是二者在課程講授方法上存在差別。思政課程的課堂是強調顯性的社會意識形態灌輸，由教師將各種社會主流價值觀及道德規范通過講授法等方式直接地傳授給學生。課程思政采取比較潛隱的形式滲透于專業課的教學過程當中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶。推進“課程思政”建設，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，解決思想政治教育與專業教育脫節的問題，使得專業課程都能參與到思政育人的過程當中，形成一個完整的思政育人體系。

3 設計類課程融入思政的必要性

藝術學院的學生專業課壓力大，除了思想政治理論課之外，較少接觸到思想政治方面的引導，容易出現缺乏社會責任感、內在驅動力不足、道德修養敗壞、交際出現障礙等問題，甚至還有可能出現抑郁的精神疾病。

抑郁是一種較為常見的負性情緒狀態，對個體的心理調適具有阻礙作用[1]。據相關數據顯示，中國大學生的抑郁癥患者人數占其總人數的24%，而名牌大學中，患抑郁癥的大學生達到總人數的35%以上①。現抽取武夷學院藝術學院大學四年級學生334 人，約占總人數的40%。采用問卷法，以貝克抑郁自量表作為調查（圖1），每年有5%的學生產生精神抑郁而影響學業。調查反映出藝術學院學生存在較高的抑郁風險，應引起各方重視。而設計類專業的學生占了藝術學院學生總數的三分之一，更是應該多加關注。

圖1 武夷學院藝術學院大四學生抑郁結果對比（圖片來源：作者自繪）

那如何引導設計類大學生樹立文化自覺和文化自信，培養設計師的社會責任感呢？在設計專業的課程中融入思政元素就顯得尤為重要了。教師應該進行思政育人與專業育人的雙向互動，將思政元素全方位滲透到理論教學、實踐教學、科研、社會服務等方面。在平時的教學中，培養學生正確的職業道德和服務社會意識，多倡導學生為地方經濟、社會發展作貢獻。同時，在課程中融入歷史、民族情懷與文化自信等元素，多方面、多維度地加強學生對審美的認知，提高藝術素養，從而才能對育人產生進階式的影響。

4 室內設計課程思政教學實踐

4.1 室內設計課程概述

室內設計是環境設計的專業課程之一。課程著重培養學生對室內空間進行設計方案構思的能力，了解相關的施工構造和技術規范，從而掌握室內設計的基本流程，并能運用相關知識進行室內設計，熟練地完成相關設計圖紙的表達。課程需將創意、工藝與實踐相結合，讓學生在實踐中了解傳統文化，領悟工匠精神，并運用綜合的設計方法，對室內環境進行系統性的專項設計實踐，為將來從事的設計工作打下堅實的基礎。

4.2 室內設計課程結合思政的具體思路

4.2.1 構建以思政為元素的知識體系

對于設計課程的內容來說，可以多角度、多方位融合思政元素（表1）。在課程章節中挖掘社會時政、學科發展史、設計題材等方面，由點到面，與專業知識融為一體，讓知識點自然而然、潛移默化地貫穿整個課程中去。

表1 室內設計課教學章節中蘊含的思政元素（表格來源：作者自繪）

首先，與時俱進，從當代的時政角度，精準把握設計題材。例如，課程可以以黨的十九屆五中全會的精神為指引，聚焦服務新農村建設，深入研究地域鄉村的建筑特色及室內環境，要求學生了解當地的傳統建筑文化和民間藝術文化，針對具體項目進行調研、測繪，并運用專業知識進行設計分析，讓學生在實踐中了解黨領導下的改革政策，把握政策下的設計趨勢。再如課堂中選取構建中國風的幸福生活為主題，教師帶領學生探究中國居住文化內涵的設計表達方式，融入中國傳統文化的設計元素，體會中國韻味，從而增強學生的愛國情懷。

其次，由點到面，從設計發展史角度，增強民族文化自信。例如教師在講述第一章節室內設計歷史淵源的內容時，通過圖片、視頻等方式，讓學生了解中國室內設計發展史以及從古至今的人們室內生活空間的演變，賞析中國古建筑的高超技藝、精湛藝術、獨特風格等，這些內容能夠激發學生對中國五千年文明的自信、對老一輩工匠的崇敬之情。在歷史的記憶碎片與當下思想的結合中，尋找設計文化的精神訴求，從而增強他們的文化自信和民族自豪感。

再者，融會貫通，從學科相結合角度，陶冶精神情操。將中國的哲學觀念、傳統的美學元素和設計理論結合。例如理解設計中的空靈風格時，教師可以引用詩歌來解析室內空間設計空靈的境界，像杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”表達了宏闊遼遠的空靈美；劉長卿的“片云生斷崖，萬壑遍疏鐘”表達了悠遠縹緲的空靈美；柳宗元的“道人庭宇靜，苔色連深竹”表達了幽邃寧靜的空靈美。還可以通過欣賞一些山水畫，如馬遠的《寒江獨釣》、倪瓚的《竹石喬柯圖》等，體會空靈的意境。接著，結合現代人的精神境界，解說空靈美的現代審美價值。指導學生在學習、生活的快節奏中，通過空靈的藝術來緩解自身焦慮，避免精神困擾，從而達到心態平衡和滿足感。

最后，學習榜樣，從名人生平故事角度，影響心理情感。教師在課堂中可講述設計界名人的人生奮斗事跡，讓學生體會什么是工匠精神，激發學生熱愛設計的精神。例如在第一章節中，可以講述北宋時期李誡編寫《營造法式》的故事，告訴學生李誡如何不辭辛勞，積累了豐富的工程經驗，廣泛參閱文獻和規章制度，收集并記錄工匠的操作規程、技術要領，為編寫《營造法式》創造了良好的主客觀條件。在第二章時，可以講解各個風格的代表人物的故事，例如簡約風格的代表人物梁志天，介紹他的生平事跡、顯赫的學歷，跨界的設計等，最終如何成就了梁志天的設計風格。在第三章時，可以介紹設計師琚賓的設計作品，傳達其詮釋東方審美的獨特見解。解說他的作品如何從中國傳統哲學中汲取營養以及他對待人生的審美態度、對設計的執著。告訴學生好的設計源自于學養，只有認知提高了，設計才能突破，從而引導他們有好的人生態度，感悟設計的真諦，調動學生的心理情感，主動提高自身的學習動力。

4.2.2 拓展設計實踐的思政內涵

設計實踐是室內設計課程不可或缺的環節，教師聯合企業獲取實踐項目場地，讓學生直觀體會項目的實體空間狀態，通過調研策劃、設計表達，實現獨立完成設計項目的操作，能夠較好地輔助學生消化課堂內容。而通過設計實踐升華過的理論知識，也能夠直接“反哺”于下一階段的專業課程[2]。

教師應結合設計行業的實際狀況，把設計實踐環節作為思政滲透的重要陣地，可以融入體現職業道德、職業認同感以及社會主義核心價值觀“誠實、守信、愛崗、敬業”的思政元素，引導學生正確對待學習、職業、社會之間的關系。

當學生身臨設計項目的施工現場，感受到建設家園的不易，將會對中國共產黨的領導胸懷感恩。同時，看到施工工人的辛苦，也會讓學生產生共情，增強不怕吃苦、不畏困難、砥礪前行的信念。還可讓學生體會設計專業的工匠精神，理解它的價值取向，讓學生在學習過程中提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質和文化素養，實現自身全方位發展。

4.2.3 樹立多元化的評價方向

教學評價是課程改革的重點與難點。課程思政與室內設計課程相融合，需要建立一套科學合理有效的評價方案，使課程評價的激勵導向和質量監控作用得到充分的發揮。要形成多途徑的課程評價，加強過程性的評價，以便激勵學生，對學生的學習成果進行質量監控。

改變單一的教師評價方式，利用學校和企業共同來評價設計實踐的成果，雙方的評價客觀公平，不僅可以優化課程的評價系統，也反映出思政導向。校外企業參與評價，可以促進學生的社會服務意識，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理和決策能力。同時，校外的企業評價，可以讓學生掌握專業的新動態，提升對設計市場的敏銳度，培養學生愛崗敬業的精神和職業忠誠度，為他們將來的就業打下良好基礎。

此外，教師可改進測試內容和計分辦法，成績中包含了專業知識的分值和思想道德的分值。提高思想道德教育在成績中所占比重，大概的分值比例為專業知識占60%，思想道德分值占40%。其中，思想道德的分值結合學生的人格品質、學術態度、匠人精神、文化意識等方面的各項因素進行綜合考量，并且運用期末成績與平時成績相結合的形式，不僅關注學習成果，也關注學生的完成過程、課堂學習的態度[3]。在學生實踐合作方面，要形成同學之間的相互評價，以便考察他們的團隊協作能力，幫助學生克服自私自利的弊病，在塑造各種職業能力的同時，逐步實現未來職業角色的轉化。

結語

室內設計課程的內容中其實蘊含豐富的思政資源，要想達到專業技能和思想教育雙方面都平衡的教學目標，教師應合理地整合課程內容，從專業知識體系、設計實踐操作、評價途徑角度，增加思想道德修養培養的比重，提高學生思想水平和文化素養，引起學生思想共鳴和審美意趣，從而培育出有理想信念、有責任擔當、有過硬本領、有品德修為的室內設計人才。

注釋：

①數據來源于網絡文獻：https://max.book118.com/html/2016/0510/42570521.shtm.