課程審議下主題班本課程的生發(fā)與建構(gòu)
——以“走進(jìn)南審，尋秋之旅”活動為例

文 莫健騎

班本課程是園本課程實(shí)施的重要路徑之一，它是以班級為單位，基于幼兒的興趣需求，圍繞幼兒的問題線索，源于教師的課程意識，自下而上，生長起來的，反映的是師幼之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索的過程。

一、班本課程的產(chǎn)生，有“經(jīng)驗(yàn)”的興趣發(fā)現(xiàn)有“價值”的話題

以經(jīng)驗(yàn)引發(fā)興趣。班本化課程強(qiáng)調(diào)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒園課程建設(shè)要做到具有“適宜性”，每個班級不同、每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不同、興趣需要不同，課程生長點(diǎn)也就不同。

以興趣引發(fā)探究。教師要從幼兒興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值話題，采取有效手段引導(dǎo)幼兒生成話題，獲得有益的成長經(jīng)驗(yàn)。

二、班本課程的實(shí)施，有“幼兒”的立場，構(gòu)建有“深度”的研究

陶行知先生說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”教師結(jié)合實(shí)地資源——南京審計(jì)大學(xué)（以下簡稱南審）的自然環(huán)境和社會環(huán)境，開展為期三周的“走進(jìn)南審，尋秋之旅”班本化課程實(shí)踐活動，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

（一）覺察，追蹤興趣生課程

幼：今天，老師給我們帶來了一個好消息，我們要秋游啦，好激動呀！

幼：老師，我們?nèi)ツ睦镅剑?/p>

師：這次你們到南京審計(jì)大學(xué)。

幼：我們可以帶零食嗎？

幼：南審校園和我們幼兒園一樣嗎？

幼：南審的秋天是怎樣的？

幼：審計(jì)大學(xué)里有桂花嗎？

…………

幼兒十分期待此次活動。

課程審議小組審議：利用這次秋游活動，生成相應(yīng)的課程活動，幼兒會有哪些收獲？梳理思路后，教師決定追隨幼兒的思路。

利用晨間談話的時間，教師請南審教師的子女介紹南審，幼兒還一起討論：去南審秋游，需要準(zhǔn)備哪些物品？秋游可以玩哪些游戲等。教師提問：“猜一猜，南京審計(jì)大學(xué)是什么樣的？到南京審計(jì)大學(xué)做什么活動？”“南審里面有好多樹。”“南審里面有一個湖。”“大學(xué)里的樓是怎樣的？”“校園里面有好多大哥哥、大姐姐。”“到南審秋游要帶水杯、背包、垃圾袋。”

（二）協(xié)商，幼兒立場搭支架

隨著幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，教師積極引導(dǎo)幼兒，動手動腦。探究過程既有成功，也有失敗。幼兒在探究過程中，不斷豐富其體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

課程問題一：教師對南審不熟悉，由于疫情防控，外人不能隨意進(jìn)入大學(xué)校園，如何聚課程內(nèi)容焦？

教師將“去南審秋游”的話題發(fā)到家長群，引起家長和幼兒的熱議，尤其是在南審工作的家長。這些家長帶著幼兒去南審校園，實(shí)地參觀。幼兒回到班級后，與同伴分享收獲。同時，教師把照片傳到班級群，給班上的幼兒“熱身”。

經(jīng)過網(wǎng)上聯(lián)動、家長群互動、幼兒討論，幼兒覺得到南審秋游可以做戶外游戲、探秘，家長提出可以參觀南審的圖書館、審計(jì)館、貨幣館等特色場館。

課程審議小組審議：順應(yīng)幼兒想法，調(diào)整活動目標(biāo)，將原目標(biāo)“秋游南審”，改為“探秘南審”，增加活動趣味；接受家長建議，經(jīng)過與校方聯(lián)系，增加圖書館、審計(jì)館、貨幣館等參觀項(xiàng)目，了解南審的特色文化。

課程點(diǎn)撥：一是科學(xué)判斷，合理推進(jìn)。教師應(yīng)研判課程生長點(diǎn)，建立以家庭為單位的經(jīng)驗(yàn)儲備中心，以豐富班級親近課程架構(gòu)。

二是拓進(jìn)合作，助力共生。教師邀請家長加入課程探討，在線上集結(jié)智慧，從而讓教師與家長達(dá)成一致；教師跟隨幼兒的興趣，實(shí)施家園聯(lián)動。

三是師生同行，學(xué)教共進(jìn)。師幼共同探尋，讓幼兒覺得這是師幼共同的任務(wù)。

（三）支持，追隨幼兒施課程

幼兒根據(jù)前期的問題，在教師引導(dǎo)下討論成立了尋桂小分隊(duì)、打卡小分隊(duì)等，繪制了路線圖和任務(wù)表。

尋桂小分隊(duì)：在南審校園找到了桂花樹，幼兒用自己的方式觀察和測量桂花樹，用筆記錄下自己的測量方式和測量結(jié)果。

打卡小分隊(duì)：任務(wù)是自由探秘，打卡南審。六個打卡點(diǎn)的選擇十分巧妙。幼兒在與家長一起按照線路圖尋找打卡點(diǎn)的過程中，走過南審的大路小路，尋覓秋天的足跡，在滿地秋天的落葉上蹦來蹦去。

課程小組審議：班本課程是動態(tài)生長的，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是在實(shí)踐探索和分享交流中習(xí)得的；教師從本班幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，尊重幼兒獨(dú)特的想法，敏感回應(yīng)幼兒需求，為幼兒搭建適宜的平臺氛圍，讓幼兒不斷建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.助推，整合資源優(yōu)課程

“南審探秘”結(jié)束了，幼兒意猶未盡：“老師，南審的秋天好美！”“原來秋天還有這么多秘密。”“我想把秋天留下來。”如何留下春天？這又成為幼兒思考的問題。

課程問題二：從前期討論到秋游結(jié)束，幼兒的興趣愈發(fā)濃烈，隨之而來，幼兒又出現(xiàn)了疑惑——時間。如何協(xié)調(diào)常規(guī)課程和生成課程的時間沖突？

課程小組審議：彈性時間計(jì)劃，敏感回應(yīng)幼兒需求，給幼兒寬松、民主的探究氛圍；交流表征，實(shí)踐驗(yàn)證，使幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有連貫性和延續(xù)性。

2.辨識，在解決問題中提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒談到了審計(jì)館的“鎮(zhèn)館之寶”——長達(dá)5米的特長算盤、貨幣館中的元寶和各個時代的貨幣、圖書館門口的圖書消毒機(jī)、照片沖洗打印機(jī)。打卡小分隊(duì)對打卡途中發(fā)現(xiàn)的“黃色果子”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，幼兒借助家長查閱資料，了解到它的名字叫做酸木瓜。

3.體驗(yàn)，以幼兒立場進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證

摘桂小分隊(duì)的幼兒回到幼兒園里，對桂花充滿了想法，他們將采摘的桂花放在透明的月餅盤中，在老師的帶領(lǐng)下制作桂花果凍、桂花手工皂送給爸爸、媽媽。

4.表征，以開放活動研判課程生長點(diǎn)

“我想把秋天帶到教室的每個角落。”留住秋天的想法得到了所有幼兒的積極響應(yīng)，他們在區(qū)角活動中涂色秋葉、拓印樹葉、制作葉子模具、做多彩的樹林、葉脈創(chuàng)意造型、葉子書簽、吹畫樹干等，用巧手留住秋天。他們給南京審計(jì)大學(xué)和幼兒園各寫了一封信，感謝有這樣一次探秘的機(jī)會。

三、班本課程的探索，有“故事”的課程孕育有“滋味”的童年

（一）要學(xué)會學(xué)，幼兒的精彩——有“生長”的班本課程成就有“探索”的幼兒

班本課程的建構(gòu)是在師幼的互動中，不斷學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行，由問題生發(fā)課程。在追蹤幼兒興趣、傾聽幼兒討論的過程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)不斷探索、嘗試，為活動的拓展提供亮點(diǎn)，并由此建立起班本課程的支架和理念。

（二）樂教活教，教師的成長——有“思考”的教研開啟有“深度”的主題

班本課程實(shí)施中，觀察、思考、行動尤為重要。教師通過觀察，分析幼兒的行為表現(xiàn)，針對性地調(diào)整活動，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣的生成活動貼近幼兒的發(fā)展需要，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)其興趣，幼幼互動，師幼互動，建構(gòu)了具有生命力的班本課程，開啟了有價值的教研活動。

（三）分享故事，研修的文化——有“溫度”的研究成就有“思想”的教師

教師以教育故事的形式，記錄下生發(fā)的班級個性化課程。分享班本課程故事，尊重幼兒的理念，追隨幼兒的策略，做一名有思想的教師，傳遞了教育的溫度，見證了幼兒的成長。