教師領(lǐng)導(dǎo)力的角色轉(zhuǎn)變及途徑研究

劉照妮

內(nèi)容摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求也隨之提高，教師的考核已經(jīng)不單單是以教學(xué)能力為主，更多的關(guān)注點是在教師領(lǐng)導(dǎo)力方面，這也是教學(xué)發(fā)展方向的現(xiàn)實訴求，更是教師行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在我國，影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素很多，包括學(xué)校的管理理念、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、校園的風(fēng)氣、教師的專業(yè)能力、自主意識和人格魅力等。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義出發(fā)，通過分析學(xué)校管理模式、校園文化、課程內(nèi)容等方面的改善方法，促進教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

關(guān)鍵詞：教師 領(lǐng)導(dǎo)力 角色轉(zhuǎn)變 路徑

隨著社會文明的發(fā)展，人們對教育的重視程度也越來越高，教師作為傳道授業(yè)的主要力量，人們獲取知識的主要途徑。而領(lǐng)導(dǎo)力是教師通過自身專業(yè)能力以及個性特質(zhì)等方面因素形成的在學(xué)校的影響力，這種力量在改變教師狀態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)量、促進人際和師生關(guān)系等方面有著重要作用。因此，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力在整個教育體系中占有十分重要的地位。

一.提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義

教師領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)力是不同的含義，兩者之間存在一定聯(lián)系。教師領(lǐng)導(dǎo)是教師的地位，也就是領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)人，教師通過一定方式實現(xiàn)發(fā)展，并在期間發(fā)揮引領(lǐng)作用，能促使教師職業(yè)地位的發(fā)揮。教師領(lǐng)導(dǎo)力則是教師具備的本質(zhì)和個性特征，整個概念比較抽象，主要是教師的內(nèi)在品格、情感以及知識、能力等。實際上，教師領(lǐng)導(dǎo)力是比較抽象的，因為研究角度的不同，教師的領(lǐng)導(dǎo)力含義也是不同的。所以，教師要充分發(fā)揮主動性，促使學(xué)生實踐教學(xué)技能的提升。教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展是相互協(xié)作的，在對教學(xué)方案進行設(shè)計和教學(xué)方法創(chuàng)新方面都能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因為教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)，也將給學(xué)校產(chǎn)生積極影響。教師領(lǐng)導(dǎo)力能將教師的知識、技能和專業(yè)能充分展現(xiàn)出來，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的共同進步和發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能夠主動利用學(xué)校資源開展教學(xué)項目，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)校文化建設(shè)的核心。

1.理論意義。從教育業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠明確其在教育業(yè)發(fā)展中的重要意義，同時對教師進行明確定位，把教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，凸出教師在學(xué)校、課堂和教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力。還可突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的理念制約，鼓勵教師參與到學(xué)習(xí)的管理中來，了解學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，鼓勵教師自覺自學(xué)擴展發(fā)展空間[1]。

2.實踐意義。對教師領(lǐng)導(dǎo)力的所有理論研究都是為了更好的與實踐相結(jié)合，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，有利于明確教師在實踐中的角色定位，改變對教師職業(yè)的看法，進而激發(fā)教師的發(fā)展動力，提高教師自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用。

隨著社會的發(fā)展，教師只是單純的掌握自身專業(yè)領(lǐng)域的知識已經(jīng)很難滿足時代和學(xué)校發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備更加全面的能力，包括創(chuàng)新意識、教育能力、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力、心理輔導(dǎo)的能力等等，這就意味著教師必須具有全面的綜合能力，具備可順應(yīng)時代發(fā)展的教師領(lǐng)導(dǎo)力。

二.教師領(lǐng)導(dǎo)力角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校組成的重要部分，在教學(xué)及學(xué)校發(fā)展方面都發(fā)揮著重要作用。教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念起源于教師在教學(xué)期間技能是否能充分發(fā)揮。而且，應(yīng)注意不是單純的將教師培養(yǎng)成管理者或者指導(dǎo)者，而是賦予其新的角色，使教師可以更充分的提高教育水平。校園文化、管理理念、環(huán)境隱私和人際關(guān)系等對教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展都起著重要影響作用。從某種意義上講，教師領(lǐng)導(dǎo)力的角色轉(zhuǎn)變實際上是其從主導(dǎo)到領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

1.專業(yè)技能是教師領(lǐng)導(dǎo)力角色轉(zhuǎn)變的基石。教師自身的專業(yè)技能是其在教書育人過程中必備的技能之一。隨著社會科技的飛速發(fā)展，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高，所以教師應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式充實自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其具有足夠的知識和能力，可以滿足教師的發(fā)展需求[2]。

2.課內(nèi)教學(xué)是教師領(lǐng)導(dǎo)力角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是一味主導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)。教師在工作過程中除了要認(rèn)真研究教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要對班內(nèi)學(xué)生有足夠的了解，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.高情商是教師領(lǐng)導(dǎo)力角色轉(zhuǎn)變的紐帶。教師的感染力和魅力在潛移默化中會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到引導(dǎo)作用，高情商、高品格的教師會時刻關(guān)心班級學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，以專業(yè)的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度感染學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。

三.培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要途徑

教師領(lǐng)導(dǎo)力在我國教育發(fā)展中起著重要的推動作用，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵[3]。所以，應(yīng)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，使其能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自我價值，起到提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展的作用。

1.組建專業(yè)團隊，構(gòu)建和諧校園文化。專業(yè)的學(xué)習(xí)團隊可促進在校園內(nèi)形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師共享資源。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)校的管理當(dāng)中，對學(xué)校基礎(chǔ)決策的制定提出寶貴意見，與學(xué)校管理人員共同肩負(fù)起提升教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。因此，只是單純的改變學(xué)校安排和計劃對提高教學(xué)質(zhì)量來說作用并不明顯，必須時刻關(guān)注學(xué)校的整體團隊建設(shè)，創(chuàng)建能夠促進學(xué)校所有參與者相互合作、教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，營造和諧的校園文化氛圍。學(xué)校需要徹底根除專治氣息，營造民主自由的文化環(huán)境，校領(lǐng)導(dǎo)還可鼓勵教師積極參與學(xué)校建設(shè)，從而提升教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

例如，可以通過構(gòu)建教育專業(yè)團隊，培訓(xùn)教師專業(yè)知識和教學(xué)能力，定期組織教學(xué)經(jīng)驗交流會，提高教師經(jīng)驗?zāi)芰Γ纳平處煖贤寄埽嵘處煂I(yè)指導(dǎo)能力等。

2.做到放權(quán)于教師，增強教師自主性。教師領(lǐng)導(dǎo)力同學(xué)校其他管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力不同，教師的領(lǐng)導(dǎo)力受區(qū)域的限制。就學(xué)校而言，其領(lǐng)導(dǎo)主要從組織和專業(yè)兩方面出發(fā)，而教師領(lǐng)導(dǎo)主要表現(xiàn)在專業(yè)方面，但是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中對職位或是職權(quán)沒有特定的要求，一切均是依靠教師的自主性，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)動教師領(lǐng)導(dǎo)的自主性，做到放權(quán)于教師，給教師足夠的發(fā)展空間。

例如，學(xué)校可為教師提供表達(dá)自己想法的機會，組織新型教學(xué)方式探討會，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校可以賦予教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，確定學(xué)生的發(fā)展方向。除此之外，學(xué)校還可以通過研討會、培訓(xùn)等方式提高教師領(lǐng)導(dǎo)力意識，通過環(huán)境影響使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式從控制向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，使教師可以有足夠的發(fā)展空間，從而促進教師構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力意識。

3.積極培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅力量，提高教師領(lǐng)導(dǎo)力也是在提升學(xué)校的師資力量和教學(xué)質(zhì)量，為教師提供學(xué)習(xí)進步的平臺是提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要途徑之一。學(xué)校可以利用假期業(yè)余時間，組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)或負(fù)責(zé)學(xué)校相關(guān)管理項目，使教師將理論知識可以更好的運用到實踐中。

例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織教師參與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和實踐活動，并選派優(yōu)秀教師去他校進行交流學(xué)習(xí)，了解不同學(xué)校針對教師領(lǐng)導(dǎo)力的不同措施，將其他學(xué)校的先進管理方法與本校實際情況相結(jié)合，制定適合自身發(fā)展的管理方案。

4.促使教師主人翁地位的發(fā)揮。新課程背景下，我國實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程和三級管理模式，在對課程進行開發(fā)期間，不僅僅是專家的任務(wù)，教師也是課程開發(fā)的主要主體。學(xué)校需要為教師放權(quán)，保證教師成為學(xué)校課程的管理人員和決策人員，促使教師的積極參與，使教師的課程專業(yè)生活方式得到改善，實現(xiàn)教師自主性的發(fā)揮，也使教師充分展現(xiàn)自己的才華。如：創(chuàng)建評價激勵機制，增加學(xué)術(shù)交流會議等，增強教師的科研能力，打造科研課程學(xué)術(shù)研究氛圍，通過課程建設(shè)促使教師形成開放性、民主性的課程意識，也能使教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

5.構(gòu)建促使教師角色轉(zhuǎn)變的評價指標(biāo)體系。學(xué)校需要將傳統(tǒng)、單一的以學(xué)生考試成績、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式進行改變，保證發(fā)揮評價教師教學(xué)作用的發(fā)揮。基于評價的方式，能積極鼓勵教師成長，也有利于發(fā)展型教師隊伍的營造。如：實現(xiàn)結(jié)果評價、過程評價、定性評價以及定量評價的結(jié)合，使校長、教師、學(xué)生以及家長都能積極參與進去，保證教師親身體會，促使其實際效果的發(fā)揮。

6.教師需要不斷反思。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師還面對很多挑戰(zhàn)。教師為了得到專業(yè)化提升，不僅要對自己的處境和個人專業(yè)能力進行分析，還需要掌握個人和環(huán)境之間的關(guān)系，能結(jié)合實際制定出個人未來發(fā)展計劃。在實際教學(xué)過程中，教師需要將自己積極滲透到教學(xué)情景中，基于研究者的眼光對教學(xué)理論和教學(xué)實踐中存在的各個問題詳細(xì)分析，學(xué)會實現(xiàn)自身行為的反思，加強對自身問題的詳細(xì)探究，也要在工作中積累更多經(jīng)驗，保證在教學(xué)實踐中獲得豐富經(jīng)驗。

7.促使雙邊提高。教學(xué)過程也是教師和學(xué)生共同進步和發(fā)展的過程。在新課程改革和教學(xué)背景下，互動能促使教師職能的改變，實現(xiàn)和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師過程也是師生的互動過程，教學(xué)期間要有效處理好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，保證學(xué)生獨立性和自主性的發(fā)揮，促使學(xué)生能夠積極探究，能在實踐中主動學(xué)習(xí)。教師需要尊重學(xué)生，對學(xué)生的個體差異詳細(xì)分析，滿足個體化實際需要。比如：為學(xué)生創(chuàng)建主動參與的教育環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生應(yīng)用能力的提升。教師在教學(xué)期間要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，和學(xué)生相互合作，主動探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能在課程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅如此，教師還需要對自己的工作和自身能力進行評估，形成終身學(xué)習(xí)意識，將學(xué)校作為自己學(xué)習(xí)的區(qū)域。在實踐中不斷進行教學(xué)探究和反思等，積累豐富經(jīng)驗，以促使符合新時期的教學(xué)要求。

教師領(lǐng)導(dǎo)力在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)校進步和提高自身職業(yè)素養(yǎng)等方面都有著至關(guān)重要的作用，提升教師綜合素質(zhì)和教師領(lǐng)導(dǎo)力在促進教育發(fā)展方面起著推動作用。因此，無論在國家還是學(xué)校層面都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力放在首位，充分提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，從而達(dá)到促進教育發(fā)展的目的。

參考文獻

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[3]仁青措.教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的潛力[J].科教導(dǎo)刊，2021（5）：77-78.

（作者單位：上海浦東新區(qū)民辦滬港學(xué)校）