議論文模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的比較

張美霞

內(nèi)容摘要：基于Hyland對(duì)元語(yǔ)言（metadiscourse）的分類(lèi)方法，通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比分析了英語(yǔ)本族語(yǔ)者和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在議論文結(jié)論段使用模糊限制語(yǔ)（hedges）和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞（boosters）的異同。研究發(fā)現(xiàn)，兩組文章中的模糊限制語(yǔ)頻率都遠(yuǎn)高于語(yǔ)氣加強(qiáng)詞，但英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用模糊限制語(yǔ)的頻率明顯高于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用方面，兩組文章沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，但本族語(yǔ)者使用的加強(qiáng)副詞的類(lèi)型明顯要更多。這些研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ) 語(yǔ)氣加強(qiáng)詞 英語(yǔ)議論文 結(jié)論段

模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞是文章元語(yǔ)言的重要組成部分。它們不僅是作者用來(lái)表達(dá)立場(chǎng)的方式，也是作者與讀者立場(chǎng)建立聯(lián)系的策略[1]。本文旨在通過(guò)比較中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的雅思寫(xiě)作文章結(jié)論段，探究?jī)山M作者在模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用方面存在的異同。

一.文獻(xiàn)綜述

1.模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的定義

Hyland認(rèn)為所有的元語(yǔ)言都是作者與讀者之間的互動(dòng)（interaction）。Thompson和Thetela[2]將這種互動(dòng)分為兩類(lèi)，分別為interactive resource和interactional resources。Hyland采用了同樣的分類(lèi)方法，他認(rèn)為interactive resources是作者用來(lái)表示文章組織結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，例如連接詞;而interactional resources是將讀者融入到行文中的語(yǔ)言，它們能影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解，使讀者更容易接受文中作者的立場(chǎng)。

模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞都屬于interactional resources。其中，模糊限制語(yǔ)指的是用來(lái)表明作者認(rèn)識(shí)到讀者可能會(huì)有不同觀點(diǎn)，因此避免語(yǔ)氣過(guò)于絕對(duì)的語(yǔ)言策略，它們表現(xiàn)出了作者對(duì)文章內(nèi)容的不確定性（uncertainty），常見(jiàn)的例子有perhaps，possible和might等。Hyland將模糊限制語(yǔ)分為準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)、內(nèi)容導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)和讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)。語(yǔ)氣加強(qiáng)詞與模糊限制語(yǔ)相反，指的是作者用來(lái)關(guān)閉與讀者協(xié)商空間的語(yǔ)言策略，包括強(qiáng)調(diào)詞和加強(qiáng)副詞，它們表現(xiàn)了作者對(duì)文章內(nèi)容的確定性（certainty）。

一篇文章中模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞之間的平衡關(guān)系，能夠表達(dá)出作者愿意包容不同立場(chǎng)的程度以及他們主觀上與內(nèi)容之間的緊密程度[1]。

2.模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的研究

基于Hyland對(duì)模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的定義，不少研究比較了不同語(yǔ)言、不同社會(huì)文化背景下的文章對(duì)于這兩種元語(yǔ)言策略的使用。例如，Vassileva在2001年比較了英語(yǔ)本族語(yǔ)者的學(xué)術(shù)文章，保加利亞語(yǔ)學(xué)術(shù)文章和保加利亞人寫(xiě)的英語(yǔ)文章的開(kāi)頭、討論和結(jié)論部分的模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)者在論述時(shí)的語(yǔ)氣最不確定，而保加利亞人寫(xiě)的英語(yǔ)文章中，語(yǔ)氣最確定，作者認(rèn)為這可能是因?yàn)楸＜永麃喨嗽谟糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)中使用模糊限制語(yǔ)的必要性，但也有可能是由于作者努力想要在文章中保留自己的文化身份[3]。Hu和Cao[4]比較了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)英文期刊和中文期刊文章摘要部分的模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。他們發(fā)現(xiàn)，英文期刊文章摘要部分的模糊限制語(yǔ)使用頻率明顯高于中文期刊，實(shí)證類(lèi)文章的語(yǔ)氣加強(qiáng)詞明顯多于非實(shí)證類(lèi)學(xué)術(shù)文章。Lee和Casal比較了西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)的工程學(xué)學(xué)術(shù)文章結(jié)果與討論章節(jié)的元語(yǔ)言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章中的模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞比西班牙語(yǔ)學(xué)術(shù)文章多，作者與讀者的互動(dòng)更多[5]。

國(guó)內(nèi)較少有研究對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在議論文結(jié)論段使用模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的情況。王銀玲在其碩士學(xué)位論文中研究了中國(guó)理工科類(lèi)大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文結(jié)論部分的元語(yǔ)言，但沒(méi)有與本族語(yǔ)者的文章進(jìn)行比較。該研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)211理工類(lèi)大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文寫(xiě)作中的讀者意識(shí)需要加強(qiáng)[6]。

筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的文章，可以找出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞方面與本族語(yǔ)者存在的差異，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供啟示。

二.研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在議論文結(jié)論段中對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用有哪些異同？

（2）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在議論文結(jié)論段中對(duì)語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用有哪些異同？

2.研究語(yǔ)料

本研究基于兩個(gè)小型自建語(yǔ)料庫(kù)，所有文章都是雅思寫(xiě)作考試任務(wù)2的議論文。第一組語(yǔ)料選取了雅思考官范文35篇，文章來(lái)源為劍橋大學(xué)出版社出版的劍橋雅思（Cambridge IELTS1-15）系列書(shū)籍和雅思官方指南等。第二組語(yǔ)料是筆者收集的國(guó)內(nèi)某高校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生在課堂寫(xiě)作環(huán)節(jié)完成的35篇雅思作文。第一組語(yǔ)料結(jié)論段總字?jǐn)?shù)為1574詞，第二組為1427詞。

3.研究方法

本研究基于Hyland對(duì)于模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的分類(lèi)方法，運(yùn)用Microsoft Word中的查找功能，逐個(gè)查找和確定上述70篇議論文的結(jié)論段中出現(xiàn)的模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。

三.研究發(fā)現(xiàn)與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，考官范文和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中模糊限制語(yǔ)的使用頻率都明顯高于語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。兩組語(yǔ)料的結(jié)論段一共使用了93次模糊限制語(yǔ)，卻僅使用了14次語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。這與之前的許多研究結(jié)果一致，即在所有元語(yǔ)言類(lèi)型中，作者對(duì)于模糊限制語(yǔ)的使用最為頻繁[1][5][6]。并且，兩組文章的結(jié)論段使用得最多的都是讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)，分別占模糊限制語(yǔ)總數(shù)的54.5%和60.5%。使用這類(lèi)模糊限制語(yǔ)，說(shuō)明作者考慮了讀者可能持有的不同意見(jiàn)，表現(xiàn)出了謙遜的態(tài)度和對(duì)讀者的尊重[1]。這表明，不管是本族語(yǔ)者，還是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都意識(shí)到了在議論文中，為了使讀者更好地接受自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)該表現(xiàn)得過(guò)于確定。

此外，兩組文章對(duì)于模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用也存在一些差異。本族語(yǔ)者的結(jié)論段共使用了55次模糊限制語(yǔ)，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了38次。這說(shuō)明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用模糊限制語(yǔ)的意識(shí)沒(méi)有本族語(yǔ)者強(qiáng)。兩組文章使用語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的頻率沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這與之前的一些研究發(fā)現(xiàn)不同。Hyland在2005年的研究中發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了更多的語(yǔ)氣加強(qiáng)詞[1]。本研究還發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者使用加強(qiáng)副詞的次數(shù)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文的結(jié)論段只使用了一次never這個(gè)副詞，而在雅思考官的范文中，使用的副詞有undoubtedly，certainly， clearly， obviously和surely等。這可能是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量的局限和對(duì)副詞使用的不熟悉造成的。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可適當(dāng)強(qiáng)化副詞的學(xué)習(xí)。

在模糊限制語(yǔ)的具體使用上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者使用得最多的都是should和may。但兩組文章也存在差異，本族語(yǔ)者在表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)時(shí)多用I believe，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用得最多的是in my view和in my opinion。I believe的確定程度比in my opinion要高，有些研究將其歸為語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。雅思大作文結(jié)論段通常要求作者表明自己的立場(chǎng)，而上面的對(duì)比表明，本族語(yǔ)者在表明立場(chǎng)時(shí)態(tài)度更堅(jiān)定，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不確定性更強(qiáng)。這可能是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己在雅思考試中的考生身份，與考官之間存在權(quán)力不對(duì)等，因此自信度和確定性不高。同時(shí)，這種差異也可能是由中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的不足所造成。對(duì)很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論在口語(yǔ)還是寫(xiě)作中，“我認(rèn)為”就是單一對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的“in my opinion”或者“I think”， 因此它們就成了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)時(shí)最常見(jiàn)的選擇。Hyland也認(rèn)為語(yǔ)言能力是一個(gè)重要的影響因素，作文分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生，在模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用上就越接近本族語(yǔ)者[1]。

本文對(duì)比了英語(yǔ)本族語(yǔ)者和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雅思作文結(jié)論段的模糊限制語(yǔ)和語(yǔ)氣加強(qiáng)詞，研究發(fā)現(xiàn)：（1）兩組文章結(jié)論段的模糊限制語(yǔ)頻率都遠(yuǎn)高于語(yǔ)氣加強(qiáng)詞，并且最常用的都是讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ);（2）英語(yǔ)本族語(yǔ)者的文章中，模糊限制語(yǔ)的使用頻率明顯高于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文章;（3）在語(yǔ)氣加強(qiáng)詞的使用方面，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了較多的加強(qiáng)副詞，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的副詞很少。

這些研究結(jié)果說(shuō)明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)具備一定的讀者意識(shí)，但這種意識(shí)還有待加強(qiáng)，在議論文寫(xiě)作中需要更多地預(yù)測(cè)和包容讀者可能持有的不同立場(chǎng)。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中，可以適當(dāng)加強(qiáng)副詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)副詞的語(yǔ)言能力，從而使得他們能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作中更靈活地使用語(yǔ)氣加強(qiáng)詞。

參考文獻(xiàn)

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[2]Thompson， G.， Thetela， P. The sound of one hand clapping： the management of interaction in written discourse[J]. Text， 1995（15）：103-127.

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[5]Lee， J. J.& Casal， E. Metadiscourse in results and discussion chapters： A cross-linguistic analysis of English and Spanish thesis writers in engineering[J]. System， 2014（46）：39-54

[6]王銀鈴. 結(jié)論部分的互動(dòng)式元話語(yǔ)研究[D].南京航空航天大學(xué)，2020.

（作者單位：武漢大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）