簡析《中外歷史綱要》“學思之窗”欄目的教學價值

王穎怡

新課改以來，中學歷史教科書由“教本”向“學本”轉變的趨勢日益明顯。學校歷史教科書逐漸成為學生“獲得知識和能力，陶冶意識和情操”的特殊腳本[1]。“學思之窗”欄目就是在“以學生為中心”的教育理念指導下應運而生的。它包括史料和問題兩個部分，體現了新教科書全方位提升學生歷史學科核心素養的編寫思路。深入挖掘“學思之窗”欄目的教學價值，對于提高學生的學習質量以及教師的教學效率具有重要意義。具體而言，設置“學思之窗”欄目的教學價值包括以下幾個方面。

一、激發學生的學習興趣

根據建構主義對學習的理解，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[2]也就是說，要取得好的學習效果，就必須要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

“學思之窗”欄目在選材上注意材料的豐富性及趣味性。欄目選取的材料包括史書、詩詞、圖片、文件、歌曲、詔書、奏折、報紙等，形式多樣、內容有趣。比如，第3課《秦統一多民族封建國家的建立》中講述了韓國水工鄭國游說秦王修建大型水利工程，秦王發現中計后怒下逐客令，但最終聽從李斯的建議網羅了天下英才的故事。這樣的故事具有生動的情節、豐富的細節，能夠給學生提供新鮮感，帶領學生進入歷史情境，主動探究歷史問題;第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》中，“學思之窗”欄目使用的材料為《上林賦》、《江南》等詩賦。詩賦一方面是人類情感的集中表達，另一方面是時代特征的集中體現，能夠使學生與歷史形成情感共鳴，從而激發學生學習歷史的興趣;第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》中，“學思之窗”欄目直接使用雍正皇帝批閱過的奏折作為材料，直觀、生動地呈現了教學內容，也能夠充分調動學生的學習興趣。

“學思之窗”欄目問題的設置同樣有利于激發學生的學習興趣。比起之前教科書中封閉性的習題，《中外歷史綱要》的“學思之窗”欄目習題都是根據材料設計，為學生創設了一個問題情境，需要學生充分思考才能解答。比如第26課《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》中就提供了習近平《弘揚和平共處五項原則 建設合作共贏美好世界——在和平共處五項原則發表60周年紀念大會上的講話》這段學習材料，要求學生結合歷史與現實，談談對這段話的理解。這道開放性問題，一方面沒有統一的標準答案，需要學生在教師的引導下，結合課文內容和材料，各抒己見，能夠增強學生學習的參與感，使學生真正成為學習的主人;另一方面要求學生結合歷史與現實進行思考，能夠拉近學生與史事之間的距離，增強歷史學習的“代入感”。

二、培養學生的歷史閱讀能力

梁啟超在《中國歷史研究法》中曾經提到：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[3]歷史學科的認知對象是過去發生的事情，學生要了解過去發生的事情必須要通過歷史材料，因此歷史閱讀能力在歷史學習中是不可或缺的。

“學思之窗”欄目最大的特點就在于將課文思考題與閱讀材料配合，而欄目提供的閱讀材料主要是歷史文獻。《中外歷史綱要》中出現的歷史文獻，一改先前版本的白話文形式，幾乎全部直接使用文言版本。比如先前版本的必修1第2課《秦朝中央集權制度的形成》中，“學思之窗”欄目引用《史記·秦始皇本紀》中的記載就表述為：“有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數量。始皇帝大怒，說：‘你們有人泄露我說的話！’但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉。”這一版本的歷史教科書將文言文翻譯為白話文，這樣的表述對于學生來說基本沒有閱讀難度，對于培養學生的歷史閱讀能力作用十分有限。而《中外歷史綱要（上）》同樣引用《史記》的內容就直接使用文言文。第3課《秦統一多民族封建國家的建立》中“學思之窗”欄目引用了《史記·陳涉世家》的內容：“數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：‘將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。’陳涉乃立為王，號為張楚。”學生需要有一定的古文閱讀功底才能夠理解材料內容。呈現這樣的文言材料就能夠切實培養學生的歷史閱讀能力。

而利用“學思之窗”欄目培養學生的歷史閱讀能力也是十分必要的。根據臺灣清華大學歷史研究所所長張元先生的調查，大學新生的閱讀水平處于不斷下降的情況，他呼吁“趕快提倡中學歷史的教學研究，盡速改進目前中學歷史的教學狀況”，并提出“如果新生入學的程度繼續下降，我們也跟著把閱讀文章的難度不斷調低，大概不需多久，漫畫書也要進入閱讀范圍之內了”[4]。此外，近幾年我國高考命題對于史料也日益重視，出現了不少史料分析題。這些題目與“學思之窗”欄目有異曲同工之妙，其著力點都是考查學生的歷史閱讀能力。如果教師能夠在日常教學之中，充分利用“學思之窗”欄目提供的史料進行教學，那么學生在考試時也能夠在史料閱讀方面表現得游刃有余。

三、培養學生的歷史學科核心素養及關鍵能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”[5]培養學生的歷史學科核心素養及關鍵能力是中學歷史教學的目標。歷史學科核心素養和關鍵能力的培養應該貫穿在一切歷史教學活動之中，而“學思之窗”欄目是培養歷史學科核心素養和關鍵能力的一個重要渠道。

歷史課程標準規定，歷史學科核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五個方面。“學思之窗”所呈現的史料和設置的問題對于培養歷史學科核心素養具有重要意義。比如《中外歷史綱要（上）》第8課《三國至隋唐的文化》的“學思之窗”欄目就引用了《齊民要術》的序言，要求學生根據材料概括賈思勰的主要思想。回答這一問題要求以史料為依據，對歷史事實進行理性分析和客觀評判，能夠培養學生的歷史解釋素養;《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》的“學思之窗”欄目則展示了歌曲《延安頌》的內容，要求學生體會其中的延安精神。這一設置則通過生動有趣的材料培養了學生的家國情懷。

課程標準對歷史學科的關鍵能力沒有進行詳細說明。北京師范大學鄭林教授基于學科核心素養建構了歷史學科關鍵能力體系，將歷史學科關鍵能力劃分為學習理解、實踐應用、創新遷移三個層次，每一層次下有三個能力表現，共九個能力表現：識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構、考證、探究 [6]。“學思之窗”欄目所呈現的史料及問題，對于培養學生的歷史學科關鍵能力具有重要作用。“學思之窗”欄目為學生提供了與課文內容相關的材料，希望學生通過對材料的理解、分析，回答相關歷史問題，對于培養學生的概括、比較、解釋能力尤其有效。比如第15課《明至清中葉的經濟與文化》的“學思之窗”欄目就為學生提供了徐光啟《刻<幾何原本>序》以及《<幾何原本>雜議》中的相關論述，要求學生根據材料理解徐光啟的觀點并找到徐光啟推崇《幾何原本》的理由。這就需要學生依據歷史文本，理解作者的本意，并根據自己對歷史文本的理解推測作者的行事意圖。

總之，在歷史教學中，我們應該更加重視“學思之窗”欄目。《普通高中歷史課程標準（2017版》指出：“在歷史教科書的編排形式上，要注意正文部分與輔助部分的有機結合。輔助部分的設計應多樣化，具有教學上的實用性。”[7] “學思之窗”欄目作為《中外歷史綱要》中一個重要的課文輔助部分，在形式上豐富了教科書輔助系統的形式，同時在教學上又真正起到了輔助學生學習的作用，使“教科書”真正由“教本”轉變為“學本”，充分體現了學生的主體地位。重視“學思之窗”欄目在教學中的應用，對于歷史教學的發展具有重要意義。

【注釋】

[1]白月橋：《歷史教學問題探討》，北京：教育科學出版社，1997年，第213頁。

[2]袁振國主編：《當代教育學》，北京：教育科學出版社，2004年，第184頁。

[3]梁啟超：《中國歷史研究法》，北京：東方出版社，1996年，第44頁。

[4]張元 ：《談中國通史教學中的指定閱讀》，載王壽南 、張哲郎：《中國歷史教學研討會論文集》， 1992年，第85頁。

[5][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、65頁。

[6]鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學科能力的高考歷史命題研究》，《中國考試》2019年第8期，第16頁。