生活情境學習下“深造自得”

高文慧

伴隨著課程改革的新進展，高考命題改革也在不斷推進，“新材料、新情境”無疑成為高考試題重要的外顯特征。在這樣的背景下，高考呈現的“試題情境”與學生傳統的“學習情境”出現較大的差異，學生傳統的“死記硬背”和機械刷題固然不能應對新形勢下的高考。這要求教師需引導學生采取正確的方法，在真實、互動的生活情境之中，自得自悟，獲取“必備知識和關鍵能力”。

一、深造以道：剖析傳統“學習情境”應對高考試題情境的不足

“深造以道”是孟子的教育主張，強調遵循一定的方法來加深造詣。剖析高考的“試題情境”應該遵循一定的方法，探究高考考查要求，否則難以把握學習備考方向。以研習2021年山東卷第14題為例，題文如下：

（2021·山東卷·14）1952 年，美國有1500萬個家庭擁有電視機，到20世紀80年代初全國有電視機1.4億臺，收看電視成了人們獲取新聞資訊、教育資源和娛樂的重要方式。美國家庭日均收看電視時間越來越長，由1951年的4.58小時升至1981年的6.73小時。這反映出（ ? ）

A.電視滿足了人們多元化的精神需求

B.電視成為凝聚家庭關系的重要紐帶

C.戰爭影響和改變了人們的生活方式

D.科技發展對生活的影響具有雙重性

1.按學生傳統的“學習情境”來分析這道題。傳統的“學習情境”是學生在教師課堂教學情境下所形成的情境，這樣的情境往往是以教師為中心、以教材知識為核心，通過教師提供的史料素材及方法提示，對教材知識做出的“理解和判斷”。在傳統的“學習情境”下，學生會對這道高考題分類提取以下信息并聯系所學知識：

“抓住時間提取信息”這一思路是學生在傳統的“學習情境”中形成的。歷史學科的重要特征就是任何歷史事物都是在特定的歷史時空里發生的，時間既是學習歷史知識的主線，也是解題的“題眼”。近年歷史高考命題的一個趨勢就是試題情境中不止一個時間，通常是一個時段，需要學生理解歷史事物的發展及趨勢。上題中時間跨度從20世紀50年代初到20世紀80年代初，出現“兩個增長”，這反映了這30年間美國社會的發展和變化。在以上分析的基礎上，學生依靠傳統“學習情境”中習得的知識進行“學科認知加工”，即調動已有的知識儲備和解題經驗對選項做出自己的理解和判斷。

2.傳統“學習情境”下解答高考試題的誤區。筆者用這道題進行模擬測驗，發現四個選項都有學生選擇。分析學生對題目的解析不難發現，特別關注材料細節信息的學生易選A項，因為試題情境材料中出現了“收看電視成了人們獲取新聞資訊、教育資源和娛樂的重要方式”;片面關注材料現象和倚重教材知識的學生易選B項，認為電視具有很多功能，收看電視時間長表明一家人在一起時間長，電視成為凝聚家庭關系的重要紐帶;過多關注材料時間信息和材料“碎片化”信息的學生易選C項，甚至有學生聯系到20世紀50年代初朝鮮戰爭，人們為獲取新聞資訊看電視。以上錯選的學生有一個幾乎共性的問題，沒有將“電視普及”與“科技發展”相聯系，其原因是沒有把必修三思想文化模塊的知識與必修二模塊經濟生活模塊的知識相關聯。

這些誤區說明學生以往熟悉的一般“學習情境”不足以應對新形勢下的課程改革和高考改革。傳統的“學習情境”是以教師“教學情境”為基礎形成的，學生在這樣的“學習情境”下缺乏學習的主動性，學習的內容也是“死的知識”和“機械的方法”，不能靈活地、獨立地“發現新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結論”。換言之，學生能將歷史事物描述出來，但不能“揭示其表象背后的深層因果關系。”正由于學生沒有把教材知識與生活經驗相聯系，才會出現對試題情境的誤讀。

二、固本培元：在真實、互動的生活情境中豐富“學習情境”

當前大多省份還處于“舊教材、新課標、新高考”的過渡時期，教師在教學中往往恪守傳統備考方法、采取相對保守的教學策略。主要表現：（一）緊扣教材主干知識，“為教材而教材”式選取史料進行講授;（二）過多強調教材結論而輕視知識的探究過程;（三）過多看重學生解題技巧的總結而輕視學核素養的提升。以上題考查的“影視藝術”知識點為例，這一知識在教材中非主干，所以教師在課堂中不會過多講授，大多情況下會給學生一些總結性的知識。這樣的“學習情境”下，學生掌握的知識是“死的知識”。教師應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設教學情境，引導學生在合作探究中自得自悟。

1.挖掘教材資源創設貼近學生生活的“學習情境”。教材資源是經過千挑萬選的，具有代表性。如人教新課標版高中歷史必修3教材第24課第118頁“歷史縱橫”欄目中的附加材料，以1960年美國大選為背景，描述了電視對總統候選人的影響。該材料生活色彩很強，易讓學生聯系現實生活中的美國總統選舉新聞，思考“為什么美國總統候選人會選擇在電視上進行辯論”。再如教材同頁“學習延伸”欄目“小辯論：電視節目的豐富多彩和電視臺的長時間播出，對學業負擔重的中國高中生來說，是利大于弊，還是弊大于利？”可以辯論這種形式豐富課堂，讓學生在真實、互動的生活情境之中獲得體驗和思考。

2.補充新材料創設合理情境引導學生感受生活。教師為了教學需要，補充新材料創設合理情境，有利于學生更好地理解教材知識。如何增強新材料選用的有效性呢？需要教師把握學情，選取貼近學生生活實際的素材創設情境，引導學生“讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等”[1]。如“影視藝術”這一知識點可以引用“沙發土豆（Couch potato）”（指那些長時間呆在沙發上看電視的人）這一素材，引導學生體驗當時人們所處的歷史背景，探討“電視對當時人們生活方式的影響”;此外，引導學生思考“步入互聯網時代，當電腦、智能手機取代了電視，‘沙發土豆’的內涵發生變化，這反映科技發展對人們生活方式產生了怎樣的影響？”由歷史聯系現實生活，豐富學生在歷史課堂中的感受。

3.引導學生在生活情境中解決具體的學習問題。“看電視”本就是學生日常生活的事情，既然是生活中的事情，學生可以由試題情境聯系生活體驗，思考“電視”以及“看電視”對生活的影響。教師引導學生從生活經驗出發，“能夠將所學知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結論，并且能夠科學地反思和驗證自己的新結論”[2]。學生在生活情境中首先可以認識到“電視”是第二次科技革命后一項偉大的科技發明，這項發明改變人們的生活;其次可以從“看電視”影響的角度認識到科技發明也是一把“雙刃劍”;最后再回到上述的試題情境，自然對情境中兩個數據的增長有準確的理性判斷。

作為高考命題指南的《中國高考評價體系》強調高考命題“以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創設和基本知識能力運用考査的載體”[3]，實際上指明了教師應引導學生在真實、互動的生活情境中豐富“學習情境”。學生將學習內容與生活相聯系，才能在獲得更好的體驗，將知識“活化”，達到固本培元的效果。

三、左右逢源：生活情境學習下豐富學生“學習情境”的反思

孟子曾說：“自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其原。”意思是說自己領悟的道理，就會安穩地守住它;安穩地守住它，所受的啟發就會深刻;所受的啟發深刻，那么在應用時自然“左右逢源”[4]。以孟子的理論觀照當今課程改革下的歷史課堂，盡管不少教師已經意識到“自主學習、合作學習、探究學習”的重要性，但受傳統應試思維的影響，課堂教學中還是“放不開”，不敢放手學生，不敢脫離教材，不敢改革課堂。據此，應對生活情境學習下豐富學生“學習情境”進行反思。

首先，應重新認識歷史高考與教學、教材的關系。“考試是獨立的知識系統和文化范疇，是獨立的語境體系，是獨立的思維創作。”[5]從這個意義上說，歷史高考與歷史教學是交相輝映的兩條平行線，而歷史教材是高考與教學存在依存關系的紐帶。雖然高考“不拘泥于教材”，但課程標準是高考命題的重要遵循，歷史教材是“對課程標準的具體闡釋，在一定程度上也可以說是國家歷史課程的主要表現形式”[6]，歷史教材自然地和高考之間存在一定的依存關系。基于此，教師在處理三者關系時，應拋棄“考試中心論”觀念，在把握《普通高中歷史課程標準》、《中國高考評價體系》等政策文本的基礎上，重溫學科的教育功能和教學要求，并根據學生實際整合和選擇課程資源，變“教教材”為“用教材教”，豐富教材表述，創設合理的情境，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。

其次，應關注歷史高考試題中釋放的課程改革信號。“作為大規模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用”[7]。因為大多省份還處于“舊教材、新課標、新高考”的過渡時期，所以更應關注歷史高考試題釋放的課程改革信號。分析近兩年高考試卷，不難發現，高考改革正在倒逼課程改革、課堂變革。如2020年山東卷第19題第（1）問“編寫一幕發生在17 世紀倫敦咖啡館內的人物對話場景”，如果學生沒有戲劇社團經歷，很難寫出像樣的“對話場景”。再如上述2021年山東卷第14題，如果學生沒有辯論的經歷，缺乏思辨能力，不能夠科學地反思和驗證自己的結論，很容易會錯選。這些信號都要求教師要進一步更新課程教學理念，改進教學方式，引導學生在有效的“學習情境”下改變學習方式，主動探索知識和運用知識。

最后，應重視學生在有效“學習情境”中的獲得感。教師課堂教學的落腳點在于學生學，教師在進行教學設計、課堂教學、作業輔導等教學流程中都必須把“了解學情”作為前提，否則“教師教”會與“學生學”相脫節，導致課堂教學低效乃至無效。在傳統的“學習情境”中，大多歷史教師“了解學情”的做法是測驗，用默寫、限時練習等形式檢查學生對知識的掌握情況。這些傳統的做法很容易造成學生被動應付地學習，歷史課在學生“學習情境”中成了主要靠死記硬背的課;同時，也使得學生學習與生活相脫離，學生缺乏實踐能力和創新精神，更不能運用所學知識客觀評判現實社會生活中的問題。應重視學生在有效“學習情境”的獲得感，實際上就是要促進學生在生活情境學習下豐富“學習情境”。

綜上所述，研習一道高考題可以達到“一葉知秋”的境界，關鍵在“深造自得”。學生在有效“學習情境”下的體驗和獲得感遠比學生學會機械解題來得重要。教師要根據學情創設合理情境，引導學生在生活情境學習下豐富“學習情境”，改進學習方式，提高實踐能力，培養創新精神。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17頁。

[2][3][7] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第25—26、29、11頁。

[4]傅佩榮：《傅佩榮譯解孟子》，北京：東方出版社，2018年，第158頁。

[5]吳四伍：《考試“熱”與冷學問——讀<劉芃考試文集>有感》，《中國考試》2012年第11期，第62頁。

[6]劉克明：《試論高考命題與高中歷史教科書的依存關系》，《歷史教學（中學版）》2010第23期，第33頁。