厘清歷史概念，撬動(dòng)深層思維

鄧凌雁

歷史概念是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)和課堂探究的重要內(nèi)容。中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以歷史概念為著力點(diǎn)，解析概念內(nèi)涵和邏輯，梳理概念間的聯(lián)系和區(qū)別，利用清晰的概念闡釋和概念梳理為學(xué)生進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的歷史根基，撬動(dòng)深層歷史思維。

一、以歷史概念為焦點(diǎn)，在歷史分析中厘清邏輯關(guān)系

初中歷史教科書(shū)中有許多表述復(fù)雜的歷史概念，但限于篇幅，教材中也缺乏詳細(xì)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生面對(duì)這些生疏的概念往往在不知其意的狀況下死記硬背、囫圇吞棗。那么，這就需要教師善于了解學(xué)情，“備教材”也“備學(xué)生”，把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的史實(shí)分析對(duì)陌生概念進(jìn)行清晰解釋。

如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)（上）《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“平型關(guān)戰(zhàn)役”的體會(huì)非常模糊，容易把它和之前學(xué)過(guò)的“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”相混淆，教師不妨用概念教學(xué)的方式結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行具體分析。

首先，教師可以對(duì)“平型關(guān)”這個(gè)提法進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。“‘關(guān)’這個(gè)字在漢語(yǔ)中的基本含義是‘讓開(kāi)著的東西合攏’，‘使物體在里面不出來(lái)’，所以，也引申出‘關(guān)卡’、‘關(guān)隘’等詞匯，指交通要道或邊境出入的地方所設(shè)置的守衛(wèi)處所。我們來(lái)看，‘平型關(guān)’這個(gè)地方的地理位置非常特殊，它像一個(gè)逐漸收攏的口袋，外寬里窄，非常適合利用有利地形打伏擊戰(zhàn)。”

接著，通過(guò)展示平型關(guān)的動(dòng)態(tài)三維地理圖像，讓學(xué)生對(duì)“平型關(guān)”形成一個(gè)初步的直觀(guān)感知，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)地圖中平型關(guān)關(guān)口、周?chē)綆X和中部低洼地勢(shì)等細(xì)節(jié)，明白平型關(guān)地形地貌特殊，易功難守。

最后，再用更為生動(dòng)的史料講解平型關(guān)戰(zhàn)役中八路軍如何“請(qǐng)君入甕”“甕中捉鱉”，一舉殲滅日寇。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找抗戰(zhàn)老兵的回憶，用這些史料向?qū)W生講解平型關(guān)戰(zhàn)斗中誘敵深入、打伏擊戰(zhàn)的簡(jiǎn)要過(guò)程。

文字史料展示參加過(guò)平型關(guān)戰(zhàn)役的八路軍老戰(zhàn)士谷懷良的回憶：“警衛(wèi)連有4個(gè)排，共192人，他們先和日軍打，然后假裝打不過(guò)，邊打邊退，并且一路挖坑燒火，假裝做飯。隨后挖的坑越來(lái)越多，給日軍一個(gè)假象以為前面是八路軍的主力部隊(duì)，于是追擊。結(jié)果被警衛(wèi)連引到了山溝里，平型關(guān)就像一個(gè)布袋，所以我們就把日軍裝在布袋里面打。”[1]這樣的口述史料描繪了平型關(guān)的戰(zhàn)斗過(guò)程，從地理地形的角度，幫助學(xué)生掃除了對(duì)“平型關(guān)”這個(gè)陌生的地理概念的認(rèn)識(shí)謬誤。學(xué)生在概念理解的前提下后續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓歷史學(xué)習(xí)事半功倍，

更重要的是，通過(guò)歷史地理概念的清晰闡釋?zhuān)瑢W(xué)生厘清了地理歷史概念背后的行動(dòng)邏輯，了解了我軍靈活、智慧的軍事作戰(zhàn)策略，也擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了歷史人文素養(yǎng)。

二、以歷史概念為支點(diǎn)，在歷史解釋中撬動(dòng)相關(guān)知識(shí)體系

在歷史教學(xué)中，許多習(xí)以為常的專(zhuān)有名詞往往容易被忽視，很難引起教師的教學(xué)注意，但是，這些概念卻能夠串聯(lián)起許多重要的歷史事件、歷史人物和歷史場(chǎng)景。教師需要在日常教學(xué)中引起重視，對(duì)這些學(xué)生們“習(xí)以為常”卻“不知其然”的概念進(jìn)行必要的解釋?zhuān)詺v史概念為支點(diǎn)，撬動(dòng)歷史課堂教學(xué)。

如，在分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，往往涉及到“世界反法西斯同盟”或“世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”這個(gè)復(fù)雜概念。究其本意，1942年英美蘇中等26個(gè)國(guó)家在華盛頓舉行會(huì)議，簽署了《聯(lián)合國(guó)家宣言》，標(biāo)志著國(guó)際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)最終形成。但是八年級(jí)初中學(xué)生尚未接觸世界歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解能力有限，教師無(wú)法從華盛頓會(huì)議、雅爾塔體系等角度詳細(xì)為學(xué)生介紹反法西斯同盟的歷史形成，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們面對(duì)這個(gè)概念就難以理解。

那么，面對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，教師可以選擇學(xué)生們熟悉的發(fā)生在中國(guó)的“飛虎隊(duì)”的故事，讓學(xué)生以小見(jiàn)大，了解“世界反法西斯同盟”這個(gè)概念。

結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行舉例闡釋?zhuān)瑖@“世界反法西斯同盟”這個(gè)概念，教師可以向?qū)W生們生動(dòng)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“飛虎隊(duì)”隊(duì)員們和“血幅”的故事。飛虎隊(duì)是由美國(guó)飛行教官陳納德所創(chuàng)建的，全稱(chēng)是“美國(guó)志愿援華航空隊(duì)”，他們與中國(guó)軍民一道共同抗擊日軍侵略者。“血幅”是飛虎隊(duì)每個(gè)飛行員衣服后面所縫上的一塊綢布，布上有“來(lái)華作戰(zhàn)洋人，請(qǐng)軍民救護(hù)”的字樣。在這塊綢布的作用下，迫降跳傘落地后的援華飛行員通常會(huì)得到中國(guó)百姓救護(hù)，而且當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府還下達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)通知，凡是救起并將飛行員安全送回基地的人皆可得到豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在故事闡釋和概念展演中可以突出強(qiáng)調(diào)中美共同聯(lián)合抗擊日寇法西斯的侵略的基本立場(chǎng)和中美人民相互扶持幫助的深厚情誼。

所以，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的歷史概念解釋時(shí)，教師不妨采用與之相關(guān)的歷史故事進(jìn)行講解闡釋。正如上述教學(xué)案例，通過(guò)歷史小故事的闡述，學(xué)生明白了中美雙方在抗擊法西斯立場(chǎng)上的一致性，從小切口入手，初步感知和了解了“反法西斯同盟”這個(gè)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除了障礙。也就是說(shuō)，這樣的概念教學(xué)讓學(xué)生搭建支架，結(jié)合相關(guān)歷史細(xì)節(jié)去理解特定概念，有助于理清相關(guān)歷史知識(shí)，深化歷史理解。

三、以歷史概念為線(xiàn)索，在歷史脈略梳理中領(lǐng)會(huì)時(shí)代特征

許多重要的歷史概念能夠串聯(lián)起許多與之相關(guān)的重要?dú)v史階段和重大歷史事件，如果將其放置在更廣闊的時(shí)代背景中進(jìn)行釋義、延伸和擴(kuò)展，學(xué)生不僅可以明白這一概念的豐富內(nèi)涵和重要意義，而且也可以在歷史概念的講解中窺見(jiàn)一個(gè)時(shí)代的鮮明特征和社會(huì)風(fēng)尚。

如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以緊緊抓住“五四運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念，以其為線(xiàn)索進(jìn)行回顧、對(duì)比和串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生明晰“五四新文化運(yùn)動(dòng)”“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”這三個(gè)相關(guān)概念的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)系，在歷史脈略的梳理中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)時(shí)代特征。

首先來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近似概念進(jìn)行甄別，尋求更為精準(zhǔn)的表述方式。教師需要結(jié)合最新史學(xué)界的學(xué)術(shù)成果向?qū)W生說(shuō)明“五四新文化運(yùn)動(dòng)”這一概念的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔潦且环N謬誤，同時(shí)傳遞最新的史學(xué)界研究動(dòng)態(tài)，糾正長(zhǎng)期存在的概念濫用和認(rèn)知偏差。

根據(jù)中國(guó)近代史研究專(zhuān)家鄭大華的觀(guān)點(diǎn)[2]，“五四新文化運(yùn)動(dòng)”僅僅是一種通俗的口頭說(shuō)法，從學(xué)術(shù)角度而言這一概念的提法不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)。教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”是兩個(gè)不同性質(zhì)的歷史事件，“不能把它們合在一起，統(tǒng)稱(chēng)為‘五四新文化運(yùn)動(dòng)’”，而且，從時(shí)序上來(lái)說(shuō)，“新文化”發(fā)生在前，“五四”發(fā)生在后，所以“五四新文化運(yùn)動(dòng)”這樣的提法混淆了史實(shí)的前后關(guān)系，所以也立不住腳。

其次，新文化運(yùn)動(dòng)重在“啟蒙”，而五四運(yùn)動(dòng)重在“救亡”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別抓住“新文化運(yùn)動(dòng)”和“五四運(yùn)動(dòng)”概念的主旨，在概念梳理中從表象深入本質(zhì)，把握時(shí)代豐富內(nèi)涵。

第一，“新文化運(yùn)動(dòng)”是指發(fā)生于1915年《青年雜志》創(chuàng)刊到1924年國(guó)民革命興起之前的、以“民主”和“科學(xué)”為旗幟的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，第二，“五四運(yùn)動(dòng)”是指1919年5月4日北京學(xué)生游行示威活動(dòng)引發(fā)的一場(chǎng)擴(kuò)散到全國(guó)各地區(qū)各階層的、以“收回山東權(quán)利”為訴求的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握兩者的關(guān)系，“思想啟蒙”的“新文化運(yùn)動(dòng)”為“反帝愛(ài)國(guó)”的“五四運(yùn)動(dòng)”提供了思想上的準(zhǔn)備;“五四運(yùn)動(dòng)”又為“新文化運(yùn)動(dòng)”提供了發(fā)展契機(jī)，正是趁著五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，新文化運(yùn)動(dòng)從北京上海幾個(gè)少數(shù)中心城市逐漸擴(kuò)展到全國(guó)，而且在內(nèi)容上也有了豐富。

在概念甄別和辨析中學(xué)生逐漸把握了救亡和啟蒙的時(shí)代特征。20世紀(jì)20年代的啟蒙運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了救亡運(yùn)動(dòng)的興起，而救亡運(yùn)動(dòng)的興起又推動(dòng)啟蒙運(yùn)動(dòng)的向前發(fā)展，在脈絡(luò)梳理中學(xué)生開(kāi)啟了時(shí)空之旅，感受了這一階段“啟蒙”和“救亡”的時(shí)代主旋律。

綜上所述，歷史概念教學(xué)需要教師不斷提升自身的史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在面對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些復(fù)雜而重要的歷史概念時(shí)，能夠以歷史概念為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史分析中厘清邏輯關(guān)系，在歷史解釋中撬動(dòng)相關(guān)知識(shí)體系，在歷史脈絡(luò)梳理中領(lǐng)會(huì)時(shí)代特征，用歷史概念引發(fā)學(xué)生的好奇、質(zhì)疑和追問(wèn)，通過(guò)相關(guān)概念闡釋、甄別和梳理，提升學(xué)生的歷史思維水平，從而提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和歷史思維能力。

【注釋】

[1]南方都市報(bào)深度報(bào)道組：“老兵憶平型關(guān)戰(zhàn)役”。http：//history.sina.com.cn/bk/mgs/2013-09-03/102852866.shtml.2013-09-03。

[1]鄭大華：《“新文化運(yùn)動(dòng)”、“五四運(yùn)動(dòng)”與“五四新文化運(yùn)動(dòng)”芻議》，《近代史學(xué)刊》2019年第2期，第57—63、286頁(yè)。