基于認知負荷理論的高三語文任務情境創設教學策略

林碧云

(福清康輝中學，福建 福州 350300)

一、認知負荷理論對任務情境創設教學的意義

認知心理學家約翰·斯威勒(John Sweller)等人將認知負荷分為三種類型：內在認知負荷，外在認知負荷和相關認知負荷。王玨老師在《基于學習科學的高效教與學方法》的課程中，運用圖表類比直觀清晰地呈現了認知負荷理論的內容。內在認知負荷有如懸浮在海水中的冰山的自重，是由學習材料自身及學習者先前專業知識儲備影響帶來的負荷；外在認知負荷好比蹲踞于冰山之上的北極熊施加的額外壓力，是由教師不恰當的信息組織和呈現方式帶來的對學習沒有直接貢獻的負荷；相關認知負荷就像海水浮力能夠托舉起冰山一般，是能幫助理解學習材料帶來的促進學習的有效負荷。[1]可見，凡是學習任務越多、越難、越新穎，學生知識儲備量越少，學生的內在認知負荷就越高。相反以適應學習者認知加工規律為基礎的良好的呈現方式，以及有利于學生優化認知資源的分配的合理的教學活動設計有利于降低學生的外在認知負荷。學生在學習過程中進行的有意識加工的圖式的建構，與信息多次訓練達到熟練即實現自動化，由此而產生有效的相關認知負荷是有助于提高學習效果的。[2]因此，教師可以在認知負荷理論指導下實施任務情境創設教學策略，即調控內在認知負荷，降低外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而幫助學生降低不必要的負荷，充分利用有效的負荷，達到自主建構經驗結構，提高學習效率的教學效果。……