語境對兒童第二外語習得的影響

宋銀銀

(北京昌平凱博外國語學校，北京 102212)

近年來，隨著外語學習低齡化趨勢，幼兒英語教學被廣泛關注。據調查顯示，目前越來越多的幼兒園采用動畫形象進行英語教學，但孩子并不能完全按照老師的愿望真正理解和記憶其中的語言內容。王初明指出，語言使用離不開語境，學外語是為了會用，便自然要在語境中進行。[1]雖然孩子們在課堂上一看到生動有趣的卡通形象，就會模仿其動作和聲音，但卻不能充分理解語言點并運用到自己的語言中去，很顯然，幼兒教師依賴教學動畫提供的語境過于單一了。Penfield&Robert(1959)指出，兒童在生理和神經方面于第二語言的習得都有著寶貴的優勢。[2]

本研究旨在基于兒童時期的特點，通過提供豐富的語境，幫助兒童學習單詞，理解語言的意義，并建立二語習得的良好習慣。研究者嘗試在幼兒園大班引入交際性教學互動活動，代替單調的重復訓練。

本研究使用的教案主要包括4個由研究者自己制作的PowerPoint文件，通過大量與6個新單詞和短語有關的深受孩子喜歡的圖片、音樂、視頻，指導孩子用多種方法接近單詞，感受單詞所在的不同語境，在理解的基礎上表演單詞，說出單詞，為單詞的自由輸出奠定基礎。在幼兒園2個大班進行為期三周的對比教學實驗后，通過收集的課堂錄音，實驗結尾的課堂測試、實驗前后各組訪談得分對比，結果表明：豐富的語境和交際性教學活動可以幫助孩子迅速提高新單詞的理解能力，為單詞的自由表達提供必要條件。

一、研究綜述及相關理論概述

1.語境的定義

關于語境(context)，定義不少。馬林諾夫斯基(B.Malinow ski)首創了“情景語境”(context of situation)和“文化語境”(context of culture)概念。[3]在此基礎上，韓禮德在《語言教育中的語境概念》中從觀察者角度提出，把語境看作一個例示化漸變體(cline of instantiation)，一端是系統(文化語境)，另一端是系統的例示(情境語境)。他還初步構建了語境的三個變量，即“話語范圍”(field，說話的周圍在發生著什么)、“談話人關系”(tenor，參與者和他們之間的關系)和“話語方式”(mode，又譯作“語場”“語旨”“語式”)。[4]

2.交際互動

Foster(1998)認為積極參加課堂交際活動有助于學生發展第二語言，包括：增加課堂上的語言運用時間(增加輸出)；減少單純聽他人說話的時間(增加應對)；避免有害的焦慮感和拘束感(降低情感屏障)；增加教師個別指導的時間(增加輸入)；以及創造積極寬松的學習環境(降低情感屏障)。

3.兒童語言發展

韓禮德認為，對于兒童來說，語言有許多用途：滿足他的物質和精神的需要，調節人之間的關系，表達某種感情等，所以語言是一種既多能又方便的工具。韓禮德總結了兒童在語言發展過程中逐漸掌握的七種功能：工具的(instrumental)，控制的(regulatory)，交往的(interactional)，個人的(personal)，啟發的(heuristic)，想象的(imaginative)和信息的(informative)。[4]

二、研究方法

本研究的問題是：基于語境理論的教學方法對兒童語言習得是否具有積極影響？

本研究以詞匯教學為例，在一所公立幼兒園2個大班共61名幼兒中進行試驗，過程歷時4周。選擇控制組30人和實驗組31人。每周1次課，每次課30分鐘。其中控制組使用學校的英語教學動畫進行，而實驗組除教學動畫外，將原本的跟讀等傳統訓練方法替換為提供豐富語境的其他圖片和視頻，并加入交際性教學活動。

表1 試驗進度

表2 實驗組教學活動

本實驗一共講授6個新單詞和短語：sing，dance，skate，play football，play the piano和build with blocks，采用訪談(試驗前后各一次，共11人參加)，口頭測驗和書面配對測驗(后期，全班參加)收集數據。

三、研究結果和數據分析

根據三類數據分析結果，實驗組表現在三類中均優于控制組，可以確認在本研究中，語境教學對兒童的詞匯習得有幫助。

1.訪談數據分析

(1)訪談內容。受訪小朋友需回答5個問題(見表3)，為便于對比分析，研究者賦予各選項不同的分值(a-3分、b-2分、c-1分、d-0分)。

表3

(2)兩組總分對比。實驗組(Target Group)和控制組(Control Group)的訪談分析結果見圖1。從圖1可知，兩組小朋友在試驗開始時平均分值僅相差0.2，但三周課程結束時，雖然都取得了進步，但實驗組的進步大于控制組，平均分值高于控制組0.9。

圖1 兩組訪談分值前后變化

(3)兩組詞匯量變化對比。訪談第5題是讓小朋友辨認單詞卡片，結果見圖2。在試驗開始時，實驗組(Target Group)平均每人得分1.4，控制組(Control Group)平均每人得分1.3。經過三周學習，實驗組增加到2.2分，控制組增加到1.8分。雖然兩組詞匯量平均分都有增加，但實驗組(Target Group)比控制組(Control Group)平均高出0.4，說明實驗組對新單詞的識別度大于控制組。

圖2 兩組單詞量分值變化對比

圖3和圖4給出了實驗組和控制組共11位接受訪談的小朋友的具體分值。

圖3 實驗組每位小朋友詞匯量變化

圖4 控制組每位小朋友詞匯量變化

2.口頭測試結果分析

在試驗結束階段，研究者將三周新教的單詞和短語在兩個班分別進行了口頭測試。

第一，“邊聽邊表演”測試，即老師說一個單詞，學生立即用動作把單詞的意思表達出來，類似“Simon says”游戲，結果見圖5。由圖5知，兩組同學聽到單詞發音后，對基本詞義的理解程度相近，但實驗組的表現略好于控制組。

圖5 聽詞表演意義

第二，“聽音樂說單詞”測試。由教師播放音樂，學生說出關聯的單詞或短語。比如，聽到鋼琴曲，說“piano”，聽到球場哨音或世界杯主題曲說“football”，聽到四小天鵝舞曲，說“dance”。此環節主要以激活孩子大腦中的間接語境為主，幫助鞏固詞義和輸出。圖6數據顯示，在輸出環節兩組差異變大。可以推斷語境豐富的教學和交際性教學活動對幼兒真正習得語言并正確使用語言有積極作用。

圖6 聽音樂說單詞環節正確人數

圖7總結了兩個口頭測試環節的數據，第一個環節直接聽單詞以動作輸出，難度相對偏低，正確率在90%左右，兩組分別為5.47和5.16。第二個環節要求根據語境說出單詞和短語，難度偏高，兩組正確率分別為81%和56%。實驗組在第二個環節的表現明顯好于控制組，說明實驗組對于新詞新短語的理解更豐富，在直接語境和間接語境中均有更好水平的輸出。

圖7 各組在口頭測試環節的單詞正確數量對比

3.配對劃線環節結果分析

在配對環節，教師給每一位受試者發放一張有6個單詞及短語和彩色插圖的測試卷，要求配對連線。孩子們對此種測試方法比較陌生，教師做了詳細講解和演示。每個詞有3個配圖，只要連線一個就判為正確。當天實驗組的27個孩子和控制組的31個孩子分別在各自教室參加了測試。圖8數據顯示，實驗組平均正確的數量為4.63，正確率為77%；控制組為4.48，正確率為74%。實驗組略好于控制組。可以推理，語境教學對于兒童識別單詞本身的書寫形式(form)可能略有幫助但不顯著。

圖8 配對測試的單詞平均正確數

四、結語

本研究旨在兒童習得語言領域，嘗試使用豐富的語境教學和交際性教學活動幫助兒童習得外語。經過三周的教學、一周的復習，以及試驗期間的數據收集和分析，發現語境教學在幫助兒童多角度理解詞匯意義和自然輸出方面有積極作用。研究還發現，語境教學對于降低兒童之間的學習差距有效，對能力弱一些的孩子尤其有效。比如，在實驗組中一名叫馬曼妮的小姑娘表示，在試驗課堂上她可以聽懂更多，所以在試驗結束時她成功說出了2個正確單詞，而實驗前她常常跟不上老師的進度，一個都不能說出(見圖3)。可以設想，如果語境教學在幼兒園得以普及，兒童將有一個更加自然的詞匯習得過程。在試驗課堂上，孩子們常常忘記是在上課，以至于下課后還繼續興奮地表演。這對于培養孩子們良好的學習習慣也有幫助。

但研究者同時也發現，語境教學對于教師的基本功有一定要求，如教師對于語言環境和背景要有正確的和有深度的、多角度的理解，能夠展示和創造孩子們喜歡的主題的直接語境和間接語境，能夠有效設計和把控互動活動。在常規的教學動畫之外準備有趣的教學材料也需要一定的時間和精力，按照目前幼兒英語教師的日常工作量，很難做到。研究者建議教學動畫制作部門可以配套準備一些豐富語境的素材，并提供相應培訓，由任課教師選擇使用。同時根據反饋不斷改進。另外，語境教學加交際性教學活動，有可能使得課堂異常活躍，難控制，所以有必要考慮課堂規模因素。目前的公立幼兒園的課堂很多在30個孩子甚至更多，探索和優化與此匹配的語境教學模式，代替目前單一動畫和反復訓練的模式成為一種新的挑戰。