高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧問題研究

陳 敏，葉麗芳，趙令群

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

根據《2021年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國普通、職業本專科共有在校生3496.13萬人，其中，普通本科在校生1893.10萬人；職業本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。職業院校70%以上的學生都來自農村，而作為重要組成部分的高職院校學生，家庭經濟困難學生的比例更高，心理健康問題近年來尤為突出。因此，區分本科院校與高職院校家庭經濟困難學生心理健康問題，實現家庭經濟困難學生心理精準化幫扶，探索符合高職院校家庭經濟困難學生的心理脫貧教育對策，是一個符合育人要求，兼具理論與實踐價值的研究。

一、高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧研究的意義

高校家庭經濟困難學生一直備受政府、社會和學校等多方的關注。高職院校學生的生源結構、家庭環境、綜合素質與本科院校有較大的區別，為此將本科院校與高職院校進行分類研究是非常有必要且有意義的，這也是“精準”的要求。在2017年新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，開展心理健康教育與咨詢工作，協助學校心理健康教育機構開展心理健康教育，對學生心理健康問題進行初步排查和疏導，組織開展心理健康知識普及宣傳活動，培育學生理性平和、樂觀向上的健康心態，是輔導員的主要工作職責之一[1]。因此，從高職院校輔導員的角度出發，探索具有實際指導性的家庭經濟困難學生心理脫貧教育對策，對輔導員開展學生心理健康工作有著重要的指導作用，有利于促進家庭經濟困難學生的成長成才。

二、高職院校家庭經濟困難學生常見心理問題分析

為了解和掌握高職家庭經濟困難學生心理健康現狀，本課題組用群體抽樣方法于2022年9月從柳州職業技術學院抽取來自不同二級學院的5個班級的100名家庭經濟困難學生、100名普通學生作為研究對象，采用癥狀自評量表（SCL-90），共包含90個題目，以及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等因子，每項采用1～5級評分，分別表示沒有、很輕、中等、偏重、嚴重。調查采用發放電子問卷的形式，共發放問卷200份，其中家庭經濟困難學生有效問卷97份，普通學生有效問卷97份，共194份，回收率97%。

在表1中，除軀體化與精神病性在家庭經濟困難學生與普通學生之間不存在顯著差異外（P＞0.05，表明無顯著差異），在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、偏執5項因子存在顯著差異（0.05＞P＞0.001），在恐怖、人際關系敏感2項因子存在極顯著差異（P＜0.001，表明具有極顯著差異），差異具有統計學意義。其中，家庭經濟困難學生除軀體化外，其余各項因子分均高于普通學生，說明家庭經濟困難學生心理健康總體水平低于普通學生。

表1 家庭經濟困難學生組與普通學生組SCL-90因子分比較

從SCL-90問卷調查結果分析，家庭經濟困難是影響學生心理健康的主要原因，這些學生在承受經濟壓力的同時，心理上承受著更大的精神壓力，并且會不斷擴大，在這種巨大心理壓力作用下，他們會表現出不同程度的心理問題，如自卑、自閉、焦慮、壓抑等等，嚴重的甚至會導致心理疾病。通過調查分析，高職院校家庭經濟困難學生常見心理問題主要表現在以下幾個方面。

（一）自卑心理

家庭經濟困難學生主要來自農村，大部分家庭人口多，勞動力少，家庭收入低，與身邊其他同學存在很大差距，認為各方面比不上其他學生，容易產生自卑心理。在學校，確實也有部分家庭條件優越的學生看不起家庭經濟困難的學生，也加劇了他們的心理負擔，給他們帶來了極大的自卑感，甚至不斷封閉自我，不愿意與他人交流。

（二）過度自尊

自尊本來是一種健康良好的心理狀態，但一些家庭經濟困難學生把家庭困難看作是不光彩的標志，拒絕他人的關心與幫助。過度看重自尊水平的心理，其實是一種自卑的表現，真正自尊自信的人，不會過度在意別人的言行舉止。過于自尊，還容易產生一種嫉妒心理，這種不良情緒，危害人的身心健康，不利于個人的成長。

（三）焦慮心理

焦慮是每個人都會產生的情緒，而家庭經濟困難學生出現的情況較為明顯。因為家庭經濟困難，求學期間學雜費、生活費等各項費用是一筆巨大的開支，這就會讓他們因自己不能幫家庭減輕負擔而焦慮。還會因為面臨嚴峻的就業形勢，擔心沒有好的背景而找不到工作等各種壓力而產生焦慮。長期處在焦慮的消極情緒體驗之中，得不到有效調節，容易引發嚴重的心理問題。

（四）人際交往障礙

進入大學，家庭經濟困難學生和其他同學一樣，渴望交流，希望通過加入學生會、各種社團，鍛煉自我，增強人際交往能力，但因家庭經濟困難，認為別人不愿意與自己交往，碰到人際關系緊張時選擇退縮和自我封閉，獨來獨往，并且不愿意參加集體活動，長期人際關系不適應易導致抑郁和人格扭曲。

三、精準化融入高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧教育過程的探究

本研究以高職院校家庭經濟困難學生為研究對象，借鑒精準化理念，研究如何開展精準化心理健康教育，分析高職院校輔導員如何對家庭經濟困難學生心理貧困進行教育管理。

（一）提高家庭經濟困難學生心理脫貧的針對性

精準識別，為高職院校家庭經濟困難學生的真實性、可靠性提供了保障，為家庭經濟困難學生心理脫貧精準化提供了條件。所謂“心理貧困”，就是指大學生由于各方面的壓力所導致的自卑、抑郁、人際關系敏感、自我封閉等一系列個性特征和心理健康上的負面變化。“心理貧困”不完全等同于心理疾病，只是部分學生不能正確看待問題，由于錯誤認知所引起的一種心理反應[2]。高職院校輔導員在對家庭經濟困難學生進行心理健康教育時，由于個體差異性，教育的目標、方式、內容都要呈現針對性。提高高職院校輔導員對家庭經濟困難學生心理健康教育的有效性，不僅需要掌握精準完成家庭經濟困難學生認定的工作標準，還需要提高家庭經濟困難學生心理健康教育的針對性，這是促進家庭經濟困難學生心理脫貧的重要環節。

（二）增強家庭經濟困難學生心理脫貧的外促性

在辯證唯物主義中，外因是事物變化發展的條件。高職院校家庭經濟困難學生心理健康教育應從輔導員到學校、社會、家庭、學生主體建立完善的“五合一”模式。在心理健康教育的過程中，最大限度地發揮外界的推動作用，最終促成學生主體的心理健康發展。在高職院校家庭經濟困難學生心理健康教育體系中，要先借助外界的力量進行精準化識別，通過精準的方式進行家庭經濟困難學生心理問題的分析，再以精準的教育方式進行心理咨詢以及后期精準化的幫扶管理，形成一個有外界力量強力介入的家庭經濟困難學生心理脫貧工作模式。此外，心理健康教育應凸顯學生主體地位，增強心理健康教育外促性的目的是促發學生內在的心理朝健康化發展。

（三）激發家庭經濟困難學生心理脫貧的內生性

家庭經濟困難學生心理脫貧的內生性在于，將外界的心理咨詢輔導、心理治療等系列心理健康教育活動轉化為以學生為主體的多向良性互動。心理健康教育已成為高職院校教育的重要內容，因為學生的健康成長成才是學校育人的目標。要完成家庭經濟困難學生的心理脫貧，在心理健康教育過程中，應積極發揮學生的主體性作用。心理健康教育形式應貼近學生的生活，符合學生內在心理發展變化的規律，精準地將學生納入心理健康教育的過程，引起學生對心理健康教育活動的關注與興趣，主動地融入輔導員組織的各類心理教育活動中，以內源性的方式激發貧困學生的主體作用，最終在個人努力下實現真正的心理脫貧[3]。

（四）強化家庭經濟困難學生心理脫貧的兩維性

通過學校精準的家庭經濟困難學生認定工作，家庭經濟困難學生可直接獲得經濟資助，在一定程度上緩解經濟壓力。家庭經濟困難學生物質生活得到改善之后，輔導員應把工作重心轉化到如何讓學生完成心理脫貧。即輔導員必須兼顧物質和精神層面上的“兩維性”，在進行家庭經濟困難學生心理脫貧工作時，應重視激發學生的內生動力，引導學生接納自身的情緒，學會管理自身的壓力，為學生提供多渠道、多元化的心理支持。值得注意的是，完成心理脫貧的過程中，物質脫貧與心理脫貧不是獨立的兩方面，而是相互影響、互補的關系，需要同時強化物質上的“心理脫貧”和精神層面的“心理脫貧”。

四、高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧教育對策

青年學生的健康發展是國家和社會共同關注的教育目標，學生的心理教育對落實立德樹人的人才培養目標發揮著重要作用。圍繞“對象精準、目標精準、內容精準、方式精準、管理精準”，探究高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧教育對策，對學生的健康發展和培養高質量人才具有一定的價值和意義。

（一）建構明確的心理脫貧教育目標

明確的教育目標是建構高職院校心理脫貧教育模式的保證。要根據高職院校學生的心理發展規律，結合心理建構模式的客觀要求，從家庭經濟困難學生的實際心理問題出發，以精準的目標進行心理教育模式的建構。首先，在前期工作中，探索建立科學合理的家庭經濟困難學生認定機制，提高家庭經濟困難學生認定的精準度，幫助家庭經濟困難學生獲得經濟資助。其次，家庭經濟困難學生個體心理問題會有不同的表現，根據馬斯洛需求層次理論，從生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需求出發，分析家庭經濟困難學生的心理狀況，尊重個體差異，注重個體階段性心理發展差異。心理脫貧教育目標應符合家庭經濟困難學生健全心理素質和人格的基本規律，符合新時代人才素質結構要求，如積極進取的開拓精神、適應時代變化的競爭能力、學會學習善于學習等。幫助家庭經濟困難學生進行心理脫貧既要有實質性的目標，也要有更深層次的指向性目標。精準化的雙重目標，既可以遵循個體心理素質發展規律以及社會發展對人才心理素質的要求，又可動態化地針對家庭經濟困難學生在成長學習過程中可能發生的狀態進行實時監測、觀察，再一一對應心理問題找到有效診療措施。通過建構明確的心理脫貧教育目標，可精準地監測學生已有的心理健康障礙，也可預防學生在某些具體方面可能發生的心理健康問題。發展性的心理脫貧教育目標，可以為激發學生心理潛能、健全學生心理素質、發展學生心理品格奠定基礎。

（二）選擇合理的心理脫貧教育內容

心理脫貧教育的內容建構是要通過對前期開展的系列工作進行分析、整理、總結而做出合理化選擇，即要達到建構精準化的心理脫貧教育內容需層級遞進、融合聯動。首先，在完成第一階段的家庭經濟困難學生精準識別后，即可通過問卷調查、家庭訪談、談心談話等環節深入了解家庭經濟困難學生的心理素質結構，爭取在此環節精準診斷家庭經濟困難學生的心理問題。其次，根據所收集的數據進行精準化的內容特征分析。家庭經濟困難學生的心理問題一般不是由單一因素引發的，所表現的心理問題也不是單一方面的，因此要了解心理問題內容的層次性、綜合性、復雜性特征。再次，分析心理問題要做到精準化，還要注重個體差異性、個體本身的階段性。家庭經濟困難學生由于生活環境、年齡階段、發展階段等差異所產生的心理問題、所要關注的心理健康內容都是不同的。因此，在選擇心理脫貧教育模式的建構內容時，要結合每一個學生面臨的不同心理問題與心理發展規律，針對不同學生的心理素質結構特征，注重不同個性的學生身心發展水平和階段性特殊心理發展任務。最后，還應考慮到社會發展對人才心理素質健康的要求以及家庭經濟困難學生個人未來發展的需求，將一切關系到心理健康問題的相關內容納入家庭經濟困難學生心理脫貧教育模式的內容建構中，才能確保所建構的模式符合學生發展規律也符合社會發展需要。

（三）組合有效的心理脫貧教育方式

心理脫貧教育方式的選擇直接關系到心理脫貧教育模式中的教育目標是否落地、教育內容建構是否合理有效。教育方式的選擇看似是每一個環節單獨出現的個體，但方式的選擇以及組合要考量心理脫貧教育的內在邏輯關系。心理教育方式的選擇應全方位覆蓋整個心理脫貧教育的過程，即從前期精準識別家庭經濟困難學生開始，到后期家庭經濟困難學生在心理教育模式下完成心理脫貧，這是一個多維、多層次且處于螺旋上升發展的復合過程，每一個心理脫貧教育方式的選擇都應精準對應所要實現的目標與體現的內容。首先，在前期家庭經濟困難學生的精準識別階段，到后期精準化的心理健康教育，心理課程的設置都是較優的選擇。開設心理健康教育的相關課程，課程可分為線上與線下兩種方式，引導學生主動參與新生心理健康教育課程以及入學后的各類心理教育課程。可設置高職院校二級學院層面的心理教育課程，精準地根據每個學院不同學生的特點，側重設計不同的心理教育內容。需要注意的是，新生從入學到開學之初都會進行心理普查，要利用好高職院校開展心理健康普查的平臺和所得的數據分析。在此基礎階段，建立完善的家庭經濟困難學生心理健康檔案，并定期跟蹤，不斷反饋、更新，確保家庭經濟困難學生心理檔案的時效性與完整度。其次，除學校開設的心理活動外，為了形成良好的心理健康教育氛圍，二級學院應在學校活動基礎之上，設置更為豐富的心理活動，如心理沙龍、心理學術講座、心理沙盤訓練、心理知識競賽、心理角色扮演體驗、心理咨詢輔導等實質性教育方式，形成校院兩級的銜接配合，為家庭經濟困難學生提供全方位、多途徑的心理脫貧教育方式。最后，要凸顯家庭經濟困難學生的主體地位，激發他們在心理脫貧教育過程中的主觀能動性。所采用的心理脫貧教育方式，要想達到精準化的效果，在創設課程與活動之外，應該把重心放在激發學生心理潛能之上，讓他們積極主動投入到心理脫貧教育中。

（四）融合精準的心理脫貧教育過程

高職院校家庭經濟困難學生心理脫貧教育模式的建構是否科學可行，要看教育過程的融合度與精準度，應建立精準、協調、聯動、動態的心理脫貧教育機制。首先，根據心理脫貧教育目標，針對精準的對象深入調查心理健康狀況，結合家庭經濟困難學生心理問題，制定符合不同學生心理教育需求的教育計劃。教育計劃的制定也要體現心理脫貧教育模式的層級關系，即解決不同層次的心理問題對應不同的心理教育重點的問題。其次，將心理脫貧教育內容融合進各個心理教育環節，整合不同教育方式的心理教育力量，構建完整的心理脫貧教育體系，并形成從對象精準到目標精準、內容精準的協調機制，讓每一個心理脫貧教育目標以精準的心理脫貧教育內容呈現，再通過各個教育途徑得到落實，確保每一個教育方式的選擇都可以發揮實際的作用。再次，根據不同年齡階段的家庭經濟困難學生的身心發展特點和特殊心理發展任務，提供豐富多樣化的心理教育方式，目的是通過外力作用促發家庭經濟困難學生內在的心理潛能。不同的心理脫貧教育目標、教育內容是引發學生心理變化的條件，但辯證唯物主義告訴我們，外因通過內因才能起作用。因此，心理脫貧教育目標的制定、教育內容的選擇要貼近學生的生活，符合學生心理發展的需求，教育方式的選擇也應從激發學生了解自身存在的心理問題，從而正視并積極主動接受自身心理發展任務出發，以達到通過精準聯動的模式運作幫助家庭經濟困難學生真正完成心理脫貧的效果。最后，每一個心理脫貧教育目標的完成并不代表著心理脫貧教育的結束，因為心理脫貧教育是一個動態發展的過程。在這個過程中，已有的心理問題得到解決之后，繼而需要關注的是學生隨著成長經歷而帶來的不同心理問題。因此，家庭經濟困難學生心理脫貧教育目標、教育內容以及教育方式，是一個相互融合的、動態的發展趨勢。根據這個趨勢采取滲透式的心理脫貧教育方式，線下與線上心理脫貧教育協同進行，整合一切可用的有效心理教育資源，借助網絡信息技術形成動態監測、融合聯動的心理脫貧教育過程。

五、結語

家庭經濟困難學生的心理健康教育問題，既是現階段我國高等教育發展中的熱點問題，也是高校學生工作的重要部分。作為一線工作者，輔導員在幫助家庭經濟困難學生走出心理困境，提升心理健康水平中起著重要的作用。在這個不斷發展變化的新時代，從輔導員角度深入研究解決學生心理問題的對策，積極探究帶有時代特點和不斷發展變化的家庭經濟困難學生心理健康教育，仍然是一項艱巨的任務和新的課題。需要不斷摸索實踐，才能為輔導員在實際工作中提供參考，更好更快地幫助家庭經濟困難學生擺脫心理貧困，培育他們“理性平和、自尊自信、積極向上”的健康心態，使他們更好地適應生活學習，促進他們成長成才。