“雙減”背景下小學數學教學提質增效的實踐探索

張 燕

（福建省南平實驗小學 福建南平 353000）

針對教育的“內卷”現象，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是我們常說的“雙減”政策，其頒布的主要目的就是在減輕學生學習負擔，以及家長教育壓力以及經濟壓力的前提下，讓學生感知學習的快樂，提升其學習的主動性和積極性，從而真正地愛上學習[1]。為此，小學數學教師要不斷地優化課堂教學方式，讓學生在快樂的學習體驗中，掌握知識。

一、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的意義

第一，轉變教學觀念。“雙減”背景下，要求教師在數學課堂教學中要避免以成績為主對學生進行盲目增負，且要在“雙減”政策下積極有效地對教學方式進行研究和探索。如此，不僅能夠促使教師更好地理解推進素質教育的意義和價值所在，而且還能使教師在實踐中轉變教學觀念，積極地強化對學生綜合能力的全面化培養，繼而轉變教學思路，為后續更為有效的數學教學做好服務。

第二，提升教學效益。在“雙減”政策的影響下，小學數學課堂教學的方方面面都發生了變化，如教學任務、學習量、教學方法等。教師通過“雙減”政策進行有效的教學研究，可以促使教師把握當前小學數學課堂教學的現狀，并積極地結合新的教學形態，探索出能夠破解教學瓶頸和實現教學效益提升的對策與方法，進而優化和改進小學數學課堂教學實施，進一步把握“雙減”下數學課堂的有效教學，助力小學數學課堂教學總體效益的不斷躍升[2]。

二、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的策略

1.定位教學目標，明確數學教學導向

教學目標的確定，能夠為教師展開具體的教學活動和教學行為提供導向和指引，讓教學更有指向性和精準性，同時這也是提升教學效能的根本基礎。因此，在“雙減”背景下，教師應對新課程標準、教學大綱有具體、深入認知，充分地把握課堂教學的基本規律，依據現實學情制定科學、明確的教學目標，保證目標涉及學生核心素養培養的各個方面，進而從目標出發來設計課堂教學的各個活動和環節，在實現對課堂科學預設的同時，讓整個教學活動過程都能夠有精準的導向，為減負增效的實現助力。

例如，在進行“分數乘法”這部分知識的教學時，筆者就本著“定位教學目標，明確數學教學導向”的教育理念展開了教學活動，通過結合該課程內容中的重點、難點知識來定位教學目標，并通過挖掘教材課程標準素材強化對課程教學標準的解讀。例如，筆者在教學之前，首先對教材進行了認真閱讀，并分析了教材中設定的情感價值目標，通過將知識目標與情感價值目標進行有機融合，在從中滲透數學思想，讓學生認識到“分數乘法”知識在生活中的實際運用。之后，筆者在具體的教學過程中，還設計了引導學生依據所學知識解決生活問題的環節，通過這種方式來滲透數學生活理念，讓學生在真實的情境中把握知識，實現知識的啟發性，并體會數學與生活的聯系。

2.豐富教學情境，引導學生自主學習

伴隨“雙減”政策的推進，小學數學教師在教學中應以構建高質量課堂為目標，引導學生進行自主學習。教師在授課過程中，應針對小學生興趣不足、學習模式過于被動、課堂參與度低、氛圍枯燥等現狀，根據課程內容豐富教學情境，讓學生實現更為高效的學習，促進學生不斷地、主動地對知識進行思考和分析。

例如，在進行“圖形的運動”這部分知識的教學時，筆者就本著“豐富教學情境，引導學生自主學習”的教育理念展開了教學活動。為了引導學生進行自主學習，筆者就根據知識點創設了問題情境，讓學生通過問題展開思考。例如，筆者向學生提出：什么是圖形的運動？圖形運動都包括哪幾部分？在生活中你發現了哪些圖形運動現象，能否用自己的語言舉例說明？軸對稱圖形的特點是什么？如何畫一個圖形旋轉90度后的全貌等問題。這些問題不僅能夠有效激發學生的求知欲和探索興趣，而且還能使學生不知不覺地展開主動思考，并通過對問題的解決更加有效地掌握教材內容。

3.融入趣味元素，激發學生學習興趣

教師在教學實踐時，如果直接引入課程知識，會十分容易使學生產生枯燥感，并對數學學習產生消極心理[3]。因此，在“雙減”政策提質減負理念下，教師要注重知識趣味性的提高，在教學實踐中融入小學生感興趣的趣味元素，學生在愉快的感受中進行知識的學習，才能有效激活自身的思維，并能快速受到啟迪，提升學習的動力。

例如，在進行“分數的意義”這部分知識的教學時，筆者就本著“融入趣味元素，激發學生學習興趣”的教育理念展開了教學活動。為了能夠提升數學知識的教學趣味性，筆者將以往直接引入知識的教學方式轉變為小學生喜歡的故事方式，并結合了學生喜歡的卡通人物、動物的照片來為學生引入新知，在讓學生受到良好沖擊的基礎上，對故事中所涉及的數學知識產生強烈興趣。筆者對學生說：“熊媽媽在集市上買了一張美味的餡餅，回到家中分給了她的三個熊寶寶。在分餡餅的過程中，熊媽媽將餡餅的一半分給了大寶寶，又將餡餅的另一半分成兩份給了另外兩個寶寶，此時，另外兩個熊寶寶不滿起來。那么，同學們，你們知道為什么這兩個熊寶寶會不滿嗎？”此時，筆者利用多媒體給學生展示了與故事內容有關的圖片，并讓學生進行思考。當學生提出“分配不平均、不公平”的觀點之后，筆者再深入引導學生對“怎樣分配才公平呢”這一問題展開探討，引入分數知識。如此一來，不僅使學生的思維活躍度和學習欲望均得到了有效激發，而且還能使學生在趣味故事的引導下，實現對知識的深入學習，實現提質增效。

4.利用信息技術，加強學生思維培養

想要學好數學知識，良好的思維能力是其中重要的元素之一。教師應當在“雙減”政策的指引下對學生的思維能力加強培養，通過不斷地對教學模式進行優化，充分利用現代信息技術優勢進行輔助教學，將抽象的知識變得更加立體、形象、生動，以此促進學生空間思維與邏輯思維的雙向提升。

例如，在進行“位置與方向”這部分知識的教學時，筆者就本著“利用信息技術，加強學生思維培養”的教育理念展開了教學活動。為了能夠讓學生對方向產生更加明確的感知，并學會如何進行有效的辨別，筆者在教學過程中就利用多媒體進行了輔助教學。首先，筆者將學生所熟悉的學校環境制作成3D立體圖，并對立體圖中的每一個建筑物進行了標注，讓學生能夠在直觀化的感受中清楚地了解學校操場、花園、圖書館、活動室、音樂教室等具體位置。當學生在筆者規定的時間內對立體圖觀察完畢之后，筆者再讓學生閉上眼睛展開聯想，在自己的腦海中形成一幅學校的平面圖形，接著再讓學生根據所學知識，將學校中每個方向的具體位置擁有什么事物繪制成平面圖，并用彩筆標注。如此一來，不僅能夠促進學生思維能力的發散，而且還實現了對知識點的扎實掌握，進而進一步提升了課堂教學質量。

5.開展小組合作，發展學生多項能力

構建高質量的小學數學課堂，是當前“雙減”政策下，提升學生學習質量的主要途徑。由于數學知識的抽象性特點，學生在學習時并不容易理解和掌握，再加上傳統教學中單一教學模式的影響，導致部分學生的抵觸學習情緒較高，對課堂活動的參與度較低。因此，教師應當以發展學生多項能力為基礎，在教學時根據教學內容為學生布置一定任務，讓小學生以小組合作學習模式共同完成[4]。這種教學方式不僅比被動聽講更具吸引力，而且還能讓學生產生更加高漲的情緒，從而主動地融入各自小組，并積極展開分析、思考與互相的分享、交流。

例如，在進行“校園中的測量”這部分知識的教學時，筆者就本著“開展小組合作，發展學生多項能力”的教育理念展開了教學活動。本節課程知識的主要內容是要求學生能夠掌握如何測量、估算，并學會選擇正確的測量工具解決實際生活中的問題。在授課過程中，筆者首先根據教學內容給學生布置了小組學習任務，如用自己的語言解釋一下厘米、毫米、分米、米的意思，并用實物進行舉例；自行估測課本的長、寬和厚度；測量身邊的物體，并用不同的長度單位進行記錄；分享一下生活中哪些物品要用毫米做單位、用厘米做單位等。筆者通過給學生布置小組合作探究任務，讓學生動手進行探究，不僅給予了學生鍛煉的機會，而且還讓學生在小組合作學習的影響下，提升了自身的多項能力，促使小學數學學科教學效果更加顯著。

6.豐富課堂實踐，提高知識理解效果

在數學課堂中，部分小學生會有較強的枯燥感，而學生之所以會產生這樣的學習感受，很大原因是因為教師的教學方式出現了問題，這就需要教師要反思自己的教學方法，研究其中的問題，在“雙減”政策的指引下，通過探究針對性的解決策略，讓枯燥的數學知識與趣味的課堂實踐活動結合起來，讓學生在產生不同學習感受的同時，提升對知識的理解效果，促進教學質量的提升。

例如，在進行“三角形的分類”這部分知識的教學時，筆者就本著“豐富課堂實踐，提高知識理解效果”的教育理念展開了教學活動。首先，筆者讓學生在課前準備了不同顏色的卡紙和剪刀，之后再讓學生根據多媒體呈現的圖形進行裁剪。這一動手活動激發了學生強烈的實踐熱情。此時筆者對學生說：“三角形有幾個角呢？有誰知道有所少種裁剪的方法？請同學們動手剪一剪吧。”此時，學生就會通過主動動手實踐的方式進行問題探究。而在學生探究之后，筆者再將三角形的分類知識進行引入，學生就會通過知識與自己裁剪成果的對比，更為快速地理解三角形的知識內涵，進而實現教學質量的切實提升。

7.組織多元評價，提升數學教學效能

評價對于小學數學課堂增效提質來說有著積極的促進和保障作用。這需要小學數學教師充分領會“雙減”政策中對教學評價的要求以及基本指向，構建與具體教學內容相符的多元評價體系，既要實現評價內容的多元化，又要保證評價方式的多元化，幫助學生突破學習瓶頸，最終實現增效提質。

例如，在進行“倍數與因數”這部分知識的教學時，筆者就本著“組織多元評價，提升數學教學效能”的教育理念展開了評價活動。對于四年級的學生來說，此階段的學生已經具備了一定的學習能力，因此筆者在對此部分知識教學之后，就要給予學生更多的空間，給學生提供展示自己的機會，并借此機會實現對學生的深入了解以及學習問題的掌握，最終根據學生出現的情況對學生給予評價。學生在回答問題時十分積極，筆者會對此類學生提出表揚，讓學生體驗到一種成就感，以此激勵學生的學習狀態，保持良好的學習熱情。同時，筆者還設置了自評、互評環節，讓學生通過別人對自己的評價更加全面的認識自己，及時地發現自己存在的問題，并加以改進。另外，筆者還會利用微信等平臺與學生家長建立實時溝通渠道，讓家長通過學生在學校學習中的各種表現進行評價反饋，促使學生學習質量實現提升。

8.多元作業設計，促進學生個性發展

相比較傳統、單一的學習形式，多元教學更適合現時代下小學生的學習認知，也更能夠引起學生關注，增強學習動機，讓學生在自覺、自愿的前提下，對知識進行有效的記憶和積累，以此提升自己的學習效果。針對當前小學數學作業設計的單一性特點以及“雙減”政策要求，教師可以結合多元教學方法對作業設計類型進行完善，讓學生在更加豐富的作業設計方式中，愛上做作業，不再覺得作業是一種負擔，促進學生發展[5]。

例如，進行“分類”“購物”“方向與位置”等知識教學時，筆者就會為學生設計生活化的家庭作業，讓原本枯燥的作業練習轉變為具有趣味性的生活體驗，轉變學生的慣性思維，活躍學生的頭腦，提高學生的積極性，使學生在不斷動手操作中，強化對知識的記憶和理解。又如，在進行“測量”“調查與記錄”“克、千克、噸”等知識時，筆者就會給學生設計實踐性的作業，以課題的形式給學生布置問題，讓學生結成實踐小組進行作業等，通過根據不同的教學內容給學生設計不同形式的家庭作業，來激發學生對作業的興趣，促進學生的個性發展。

總而言之，“雙減”背景下的小學課堂應該是一種師生和諧、互動積極、學生興奮、教師愉悅的課堂。因此，在小學數學的教學實踐中，教師要轉變自己傳統的教育觀念，清楚地了解每一名學生的根本需求，以及課堂教學的實際狀況，并采用豐富且多元的教學手段，讓學生在一種生動、趣味的課堂氛圍中進行學習，在激發學生學習興趣的同時，使其呈現自主、自覺的學習狀態，從心底產生想要學習的愿望。如此，才能實現“雙減”政策的目的，才能切實地使小學數學教學提質增效。