淺談早期閱讀對幼小銜接的助力作用

張 榮

（寧夏交通學校幼兒園 寧夏銀川 750001）

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接，顧名思義就是幼兒從幼兒園教育轉向小學教育的過程。由于幼兒園與小學之間的教育條件、生活環境都存在差異，初入小學的幼兒必然會面臨許多新的問題。如何做好幼小銜接，為幼兒入小學做好準備，是家長所關心的一件事情。

有些家長擔心孩子上小學后跟不上老師的教學節奏，就忙著給孩子報幼小銜接班；有些家長忙著給孩子聯系最好的學校。可是孩子心里是怎么想的？他們又擔心什么？對小學有什么期待？家長可能并不了解孩子們的心聲，沒有真正地走進孩子的心里。有的家長不給孩子發表意見的權利，只是把自己的意愿強加給孩子，讓他們只有接受，沒有選擇的權利。

若想傾聽孩子對入學準備的真實想法，家長就要融入孩子們當中，用他們的方式交流表達。不妨來聽聽孩子們的心聲，看看他們的心里的想法吧——“上學前我要準備一個又大又漂亮的書包”“我要準備好文具、水杯”“我想學會跳繩，這樣可以和新朋友一起玩了”“我想去看看小學是什么樣的，離家遠不遠”“學的東西不知道難不難，我好怕老師不喜歡我”“我的本子和筆總責怎么辦？”“我上了小學，還能和我現在幼兒園的好朋友見面嗎？”。從這些話語中可見孩子們對于進入小學，關注的是經驗性準備，對于新生活的到來，他們有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，教師要為幼兒創設豐富多彩的教育教學環境，合理地安排好一日生活作息時間，支持理解和滿足每個幼兒的需要，通過直觀感知、實際動手操作和親身體驗獲取經驗的需要。

《3—6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域描述幼兒的學習與發展，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，提出了3-6歲各年齡段兒童學習與發展實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

1.幼兒園和小學的不同

幼兒園學習氛圍是寬松活潑的，活動形式以動手動腦的游戲為主，活動內容是以培養幼兒學習興趣并進行知識啟蒙教育。讓幼兒在玩中學，學中玩。教師鼓勵孩子自由發展。幼兒多是在教師的視線下和組織范圍內進行交往、玩耍，保中有教，教中有保。

而小學生活十分嚴謹規范，對于基本知識和技能要進行系統學習，需要完成作業，有考試的任務和壓力。教師側重于學習與品德的教育，生活照顧相對很少，學校規章制度十分嚴格，課間、課外時間由學生自由支配。

由于幼兒園生活和小學生活有著很大的不同，導致了有些孩子入學后嚴重的不適應學校緊張的教學環境，不知道如何和老師、同學交往相處，上學沒幾天就開始厭學，不能完成學習任務，再加上家長意識不到位，導致幼小銜接出現斷層。

為了促進幼兒的身心健康發展，2021年4月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提出，要求全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，為幼兒園與小學做好銜接工作指明了方向。

2.如何做好幼小銜接工作

幼兒升入大班后，班級的環境、教師都隨著發生了變化，而且自己也成為幼兒園里大哥哥、大姐姐，角色的轉變使幼兒既感到興奮，又感到好奇，期望能做弟弟、妹妹們的好榜樣。在日常生活中，教師要有意識地培養孩子在衣食住行等方面的自理能力，逐漸減少對父母的依賴。例如：教給孩子有關學校的常規知識，培養孩子愛護和整理書包、文具和玩具，學會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，會削鉛筆等。要求孩子參加學校一些力所能及的勞動，學會簡單的勞動技能，如會開關門窗、掃地、擦桌子。在學習生活中，要注意培養孩子的時間觀念，做一個守時的人，如明白一分鐘、十分鐘、半小時等時間段有多長，可以做哪些事；有意識地安排孩子在規定的時間內完成一些事情，如：課間上衛生間，喝水，做好課前準備工作。養成有禮貌的好習慣，碰到長輩、老師、同學要主動上前打招呼，在公交車上碰到老人要主動讓座，學會說“請、謝謝、對不起”等文明禮貌用語。時刻強化“我是一名小學生”的意識，樹立“小學生”的自豪感，讓孩子知道上小學是一件值得高興、驕傲的事情。教師有意識地培養孩子正確的坐姿、專心聽別人講話的良好習慣。比如，有意識地陪孩子坐下來閱讀圖書，或一小段時間里自始至終做一件事，開展活動的時間逐步從5分鐘過渡延長到10分鐘，慢慢培養集中注意力做事的習慣。孩子們已經適應了幼兒園小班和中班的教育方式方法，到了大班，教師的教育方式將逐步向小學模式靠近，讓孩子們有一個心理的過渡期，從而實現有效銜接。

3.家長與孩子一同成長進步

家長需要規范好自己的行為，要求孩子做到的，自己首先要做到并且做好，以自身行為做好表率帶頭作用。父母之間教育要一致，同教師教育觀念目標保持一致，這樣才能形成家園同步，使幼兒減少對家長和老師的過分依賴，學會獨立。千萬不要用“這么簡單都不會，進入小學怎么辦？”“上了小學就要吃苦頭”等話來嚇唬孩子，這將讓孩子感受到壓力，而是要說一些欣賞與鼓勵的話，如“你真的長大了”“你越來越像小學生了”“這都難不倒你太優秀了”，這樣，孩子會覺得上小學光榮而自豪，對小學生活充滿向往。爸爸媽媽在家和孩子們多聊聊關于小學的事，提前幫助孩子了解和熟悉小學生的學習和生活，管理好自己的物品，注意上學放學的安全，學會保護自己不受傷害，有事大膽講述出來，會主動與不認識的同伴打招呼，一起玩耍時懂得謙讓，學會一些解決糾紛的方法，看到別人身上的優點，會夸獎并向別人學習。

二、教師樹立正確的早期閱讀教育觀，將先進的教育理念轉化為教育行為

3—6歲是幼兒語言發展最為迅速的年齡段，尤其是6歲的幼兒思維敏捷詞匯更加豐富。幼兒語言的邏輯性增強，不僅可以用完整、連貫的語言說話，而且還會表現得大膽、有感情，并喜歡在講話過程中配合做肢體動作進行表達。

教師要樹立正確的教育觀，不斷提升自己的師德修養，完善自己的知識結構，使自己首先具有一種先進的教育意識與理念，加強理論和實際相結合，根據幼兒的身心發展規律學會讀懂孩子，走進孩子心里，因人施教，因材施教，既要關注全體，又要關注個別幼兒，放下身段去以孩子的視角看世界。同時，教師要不斷實踐—反思—再實踐—再反思的過程中，做一個反思研究型的教師，去感受孩子的內心世界，給予愛心、耐心、支持、包容與幫助，調整自己的教育行為，梳理教育方法，努力實現自身特點的教學風格，深入地去了解讓每一個幼兒都喜歡上自己的活動。唯有如此，才能做到給幼兒一杯水，教師不僅要有一桶水，而且長流水。

1.蹲下身子和孩子說話，轉變“幼兒傾聽教師”為“教師傾聽幼兒”

在幼兒園，有些教師十分權威，剝奪幼兒的話語權，限制了幼兒發表意見和講述的機會。有些教師上課求穩怕亂，完全變成了教師的“一個人的課堂”，從開始講到最后，幼兒安全坐在那里聽著教師講，教師用了“獨白”的教學模式，整個活動中，幼兒沒有交流發言的機會，也就根本無法獲得話語權。作為教師應鼓勵孩子大膽地去講述所見所聞，一天當中發生的瑣事，培養孩子的口語表達、閱讀能力。教師不只是參與者，而且還是支持者、引導者、合作者。教師不能居高臨下，要蹲下身來和孩子拉近距離，對待朋友那樣關愛孩子，和孩子保持在同等的水平線上，才有親切感、融入感，給孩子更多的主動權、話語權，傾聽孩子的心聲。

2.開展教研轉化教育行為

每周各年級組所有教師開展教研活動，各自剖析班級存在的哪些困惑和優勢，評估整體和個體的不同差異進行施教，大家相互學習取長補短，目標的制定上有了比較統一的方向。各學科分組進行磨課，指導教師聽課評課，對課堂中出現的問題及時給出修改建議，以幫助年輕教師快速成長，提升教學能力，打造團隊精神。

三、理解早期閱讀目標合理安排活動

教師要增強銜接意識，結合小學教育的特點，在《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導引領下，制定出詳細的計劃及活動內容。根據幼兒的發展情況分析班級教育目標是否恰當，是否符合本班幼兒的發展水平。通過分析，教師可以了解教育內容、方法及手段的選擇是否適宜，可以了解為個別幼兒所確定的目標是否恰當，讓早期閱讀為幼小銜接起到助力作用。

開展關于幼小銜接的主題講座，讓家長全面地了解幼兒教育的目標內容，知道班級的實施方案，給家長解惑答疑以及需要配合的方面，幫助家長了解孩子的進步和不足。這樣，家長在教育孩子的過程中會更有針對性，配合教師教育孩子時也必然更為主動。

設置“天氣預報氣象區”讓孩子每天來園輪流去當“氣象播報員”，發布當天的天氣預報，使孩子們能更好地深入探究氣象與生活的關系，學習感知數字符號及統計方法，會根據天氣變化增減衣服，預防感冒。

大班環創“做時間的小主人”，讓幼兒撥動表盤顯示一日活動的各個時間，明白一分鐘的價值，懂得要珍惜每一分鐘，勤奮學習，逐步養成學習、生活有計劃，做事合理安排時間，講效率的好習慣。設立班級值日生小組長、衛生管理員、監督員等，幫助幼兒尋找多種方法，快速記住教師交給的任務，便于上小學以后能跟上教師的教學進度，體驗長大的同時，建立初步的責任感和歸屬感，并通過故事、繪畫、以大帶小的游戲，情景表演等有目的、有意識引導點滴滲透，讓幼兒嘗試不依賴成人，自己的事情自己做。當同伴之間發生問題時，要讓幼兒學著去尋求解決方法，克服困難，擁有自信心。

其次，教師為幼兒創設溫馨安靜的閱讀區域。在班級的角落創設圖書角，繪本借閱區，投放了兒童故事、交通工具類、動植物類、安全標志、迷宮、益智類等圖書，開設了繪本表演區和自制圖書區。興趣是主動學習的內在動力，根據幼兒的興趣，我投放了指偶，可以使幼兒在理解故事內容的基礎上，分角色扮演講述，從而提高幼兒口語的表達能力。

俗話說：“一日之計在于晨。”早上晨讀可以達到事半功倍的學習效果，可以幫助孩子調整好一天的學習狀態。

為了使幼兒養成良好的閱讀習慣及口語表達能力，班級開展幼兒晨間“幫我早讀書”活動，利用每天幼兒晨間入園20分鐘進行閱讀。教幼兒掌握正確的坐姿，認識封面上的書名，一頁一頁按照頁碼的順序翻看圖書，讀懂理解畫面內容，勇于語言連貫，口齒清晰大膽的講述，用右手食指一頁頁指讀，讀到哪里，手指指到哪里，眼睛就看到哪里，手口一一對應，圖和文字對應這種循序漸進的閱讀方式，有助于漢字的理解，更深刻地理解閱讀的內容。

在幼兒理解了詩歌或故事的基礎上，教師組織幼兒開展“趣味圈字”游戲，培養幼兒對漢字的興趣，每當學習完一首詩歌或者故事后，教師請幼兒圈出自己認識的字，并用這個字進行組詞或者講述一句話，發展口語表達能力豐富詞匯量。在學習新的一個字時，教師說出一個生字，讓幼兒在文中找到這個相應的字再把它圈出來，比比誰的速度又快又對。

經過一段時間的學習，這種學習方法已經深入到孩子們的心里，形成了良好的閱讀常規。孩子們掌握了正確的閱讀技能后，特別有成就感，也喜歡上了閱讀，每天除了早晨來園進行早期閱讀，一日的各個環節隨時地進入到圖書角進行自主閱讀。

每周班級開展“小小朗讀會”，讓每個孩子都有機會得到鍛煉，在全體小朋友面前朗讀，形式可以多樣化，有的孩子配音樂和表演。教師鼓勵和肯定每一個幼兒的點滴進步，及時強化幼兒的積極行為，讓每一個孩子看到自己的進步，體驗到讀書的快樂。

總而言之，早期閱讀在幼小銜接中起到了非常大的作用，家長利用生活中一切多元化元素去開發幼兒智力，教師利用課程多方面的整合滲透到教育的各個領域，家園攜手共進，為孩子入小學打好堅實的基礎。