重視名著導讀，提高初中語文名著導讀教學實效

張 明

（德州市第十中學 山東德州 253000）

一、初中語文名著導讀教學現狀

1.教學內容單一

在實際的教學課堂中，部分教師對于初中語文的教學目的認識過于片面，并沒有結合教育改革新潮流，不重視學生的全面發展；在講課時，只重視教材內容，過分地依賴教材，進而忽視了教學的本質，忽略了對于學生整體文本閱讀的引導，使得許多學生的閱讀習慣不好，最終使得文學名著失去了本身的應用價值和情感反饋，成了學生帶有任務和功利的快餐式學習。

2.授課觀念老舊

現階段，初中語文教師都只是將教材中的名著文本進行反復的講述，并沒有進一步改進自身的授課形式。針對能力和個性都不同的學生，大都采取一樣的授課形式，即教師講解，學生聽講。這樣的教學方式比較單一、枯燥，是非常老舊的一種授課觀念。學生在這樣的背景下進行學習，不能夠掌握全部的學習內容，對于相關知識的理解也做不到貫通。不僅如此，長時間處于這樣的教學氛圍，學生很可能會逐漸對初中語文的學習喪失興趣和喜愛，最終對文學導讀產生厭煩心理。

3.學生缺乏閱讀興趣

信息時代背景下，大部分初中生更喜歡網絡游戲或是在網絡上瀏覽相關信息，而對閱讀缺乏興趣，哪怕將文學名著改編成的電影或電視劇播放給學生，也不能夠完全吸引學生的注意力，也就無法進一步擴充學生的語文知識儲備。

4.閱讀量少

初中語文教師沒有創新學生的名著閱讀學習工作，學生對于文學名著的閱讀基本集中在語文教材之上，而且只會在教師的指導下進行閱讀，并沒有自主閱讀的意識和能力。整個教學過程只是為了完成教學任務，進而達不到提升學生語文素養的要求[1]。

二、名著導讀課堂的重要性及價值

1.名著導讀課堂的重要性

現階段的初中語文教學過程中，教師對于名著導讀課堂的了解不深，重視程度也不夠。名著導讀不同于其他的課程，它是需要學生不斷進行知識積累的，并不是一蹴而就的，學生的閱讀能力也是不能夠很快就提升起來的。但是因為初中教育教學的重點都聚焦在考試和學習效率的提升之上，所以使得大部分學生在閱讀的學習和考試過程中都出現了一系列的問題。在這種發展下，名著導讀教學的進展是不樂觀的，名著導讀教學的改革與創新也是刻不容緩的。名著是文化遺留下的歷史瑰寶，是證明古今中外貫穿相連的有效保障，它是古人遺留下的巨大精神財富。不同的名著有著不一樣的情節和意義，從這些珍貴的內容中，學生不僅能汲取相應的寫作技巧，提升寫作能力，還能夠進一步開拓視野，提升對于文化內涵的見識和理解[2]。

2.初中語文“名著導讀”的價值

（1）傳承中華文化

文學名著是古今人類文明智慧的重要體現，不僅代表了歷史長河上的文學創作成果，更是不同時代的價值觀和思想意識的體現。因此，在新時代，傳承優秀文化是每一位青年人都應該去做的。而學校的教育教學過程就是學生最好的文化傳承與學習的載體。例如，當前被引入“名著導讀”自主教學中的《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》和《名人傳》等文章，都是含有著深刻的意義，也是古今文化的精華體現，對于學生的成長和綜合能力的提升具有重要、積極的意義[3]。

（2）提升語文素養

當前階段的教育主要強調學生的素質教育，而語文核心素養就是初中語文素質教育的重要組成部分。傳統的語文教學課堂缺乏創新性和執行力，而名著導讀課正好彌補了這一缺點。初中語文教師可以充分利用名著導讀來提升學生的語文核心素養。例如：當學生學習到了《傅雷家書》這一文章的時候，就會聯想到自己的父親、母親，透過名著看到實際生活，進一步增加了語文知識的積累。教師通過采用這種教學形式，不僅創新了傳統課堂的教學模式，還增加了教學內容的全面性，讓學生通過實踐，總結相關的語文素材，進而提升綜合素養。

三、提高初中語文名著導讀教學實效策略之教學環節準備

1.做好閱讀教學準備

針對當前名著導學教學進展滯后，教學效果不明顯的現象，初中語文教師應該做好閱讀教學準備。教學準備是名著導讀教學課堂實施的重要環節。具體的內容如下：

第一，教師應該率先閱讀教材中規定的名著，并且能夠熟練地掌握相關的文學作品，在對文章涉及的體裁、寫作手法進行了解，并不斷提升和豐富自身的閱讀積累，提升自身的文學名著閱讀素養。

第二，語文教師應該制定科學有效的教學目標。當教師經過多次閱讀和總結相關的名著之后，可以通過對名著作品的認知，教學大綱的掌握，再結合學生的學習情況和實際能力，有效制定科學合理的教學目標，并以此提升初中生的閱讀心理及閱讀涵養。

第三，針對不同年級的學生制定不一致的名著導讀教學目標，并注重整個教學過程的循序漸進、由簡到難。七年級的學生因為剛剛升入初中，學習能力和身心發展正處于一個小學到初中的過渡期。因此，名著導讀教學不應該過于困難，應該將教學重點聚焦在文章的語言特色之上；八年級的學生求知欲和思維探索能力都是極佳的。因此，名著導讀教學更應該重視訓練學生的閱讀思維能力；九年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，所以，在名著導讀教學上更應該重視學生的反思與總結能力的形成[4]。

2.注重課件制作的精細化

初中語文的名著導讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是至關重要的環節之一。任何一篇充滿深情、行云流水、活力充沛的小說、散文都是語文教學課堂的重要部分，而讓學生進一步感受作品的含義，更是語文教學的最終目的。與此同時，初中語文的名著導讀教學還能夠進一步激起學生的學習興趣，陶冶學生的情操，對于學生的本我發展也是具有積極的作用。可以說，一個良好的閱讀習慣，不僅能夠促進學生的學習，還優化了學生的品德素養。

例如，當學習到《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內容的時候，教師就可以利用提前制作好的精美課件，向學生直觀地展示相關的內容，促使學生更好地進入到教學情境，再通過名著導讀的進一步演示，讓學生盡快理解坐著的文章創作背景。最后，教師應該將類似作品進行展示，再次激發學生的閱讀興趣，通過對于名著的閱讀，來提升自身不怕吃苦、不怕艱難與挫折的情懷。

四、提高初中語文名著導讀教學實效策略之提升學生能力

1.指導閱讀方法，有針對性提升學生閱讀素養

第一，名著導讀的教學涉及很多的閱讀方法，可以采取進行像速讀、默讀、精讀和研讀這樣的基本方法。但是，不同學習能力層面的學生，采用閱讀方法獲得的效果也是不同的。基于此，就需要教師結合每一位學生的實際學習情況，有針對地制定相應的名著導讀的目標。對于基礎能力相差甚遠的學生來說，如果給能力較弱的學生制定了太高的目標，可能會對他們的閱讀積極性有所沖擊，進而使得他們對于名著閱讀甚至語文閱讀都喪失信心和興趣。反之，對于基礎能力較好的學生制定低的目標也會使得學生的學習過程過于枯燥、無聊，久而久之，喪失學習興趣。

第二，在進行相關名著的教學時，對于基礎成績較好的學生，應該讓學生對所學名著的每個章節都進行細讀和研讀，對各個章節涉及的全部內容都進行賞析和注釋，以此促進這些閱讀能力較強的學生能夠進一步發展自身的語文閱讀思維意識，并鍛煉、提升他們的語文學科的綜合素質。對于基礎成績較不好的學生，教師應該率先選取出重點的段落，并將這些重點的內容進行有針對性劃分，最終引導學生進行內容的精讀，從而促進基礎弱的學生能夠更好地展開名著閱讀學習。

2.引導學生長期閱讀意識

對于名著導讀的貫徹落實及其推廣情況來看，許多學生在課堂進行了閱讀之后，在課后很少會繼續進行閱讀。學生對于名著的掌握只局限在基礎之上，不能夠充分發揮出名著對于學生學習得更深層含義和價值。基于此，就需要初中語文教師能夠在學生的學習過程中，不僅僅教授學生基本的閱讀技巧，更應該鍛煉和培養學生的長期閱讀意識，做到名著導讀學習的有始有終，讓學生在感受名著導讀的趣味與成就的同時，進一步地提升堅持閱讀的動力[5]。具體的做法如下：

第一，教師在名著導讀課堂中，要促進學生與文本內容之間的交流和情感互動，讓學生切實地體驗到名著中的內容語言魅力。并不斷地拓寬教學層面，讓學生不能夠只是為了教學任務或應付考試而閱讀，而是從根本上培養閱讀的習慣。重視名著閱讀對于學生學習和成長的重要，充分發揮其積極正面的作用。

第二，重點鍛煉學生對于精彩段落的賞析閱讀能力，保障學生對于重點環節和重點內容的記憶程度。教師要進一步地促使學生明確名著內容中的重點內容與關鍵環節，有效提升和加深了對于重點知識的學習，讓學生能夠真真正正的學會閱讀。

3.注重完善學生的閱讀知識體系

在初中語文名著導讀的教學過程中，教師應該注重完善學生的閱讀知識體系，為學生構建一個全方位、多維度的名著學習環境。教師可以通過“微課”“翻轉課堂”等形式向學生來傳授重難點知識和部分內容，并將相關的文本段落進行知識解剖，轉換成多個小內容進行傳授，以此來提升學生的學習專注力和學習效率。與此同時，教師也可以利用“微課”進行知識擴展和訓練，提升學生對于重點文章知識的理解和分析，進而鍛煉了學生的語言表達和思維能力，最終使學生能夠應用學習的表達手法及寫作形式提升自身的寫作能力，為今后初中生語文更深層次的知識學習奠定了基礎。

4.基于學生實際，拓展閱讀空間

初中學生的人生閱歷和知識儲備還不是很充足，所以，在閱讀一些文學名著的時候，是較為困難的，很多時候都不能夠準確明白作者蘊含在文本中的深刻含義。基于此，教師應該根據學生的實際情況，有效地進行針對性教學，并通過不斷實踐改革，找到最適合學生的學習方法。

首先，在初始學習的階段，教師就應該安排學生進行泛讀，先大概地了解文章的故事情節，然后再讓學生自行挑選自己喜歡的片段進行深入的閱讀和賞析。整個泛讀過程分為以下幾部分：

第一，了解名著的名字、作者以及創作背景等基本內容。

第二，淺讀文章內容，注意文本的中心句和段落。

第三，仔細研讀文章，進一步賞析文章的中心思想以及作者想要表達的情感。

當名著是文言文的時候，教師也可以為學生提供白話文的版本，進一步減少學生閱讀的難度，加深學生對于作品內容的理解。而教師也要不斷地拓展學生的閱讀空間，通過提問、品讀等創新形式，加深學生對于文本內容的領悟，并提升學生的閱讀能力和總結能力[6]。

5.積極開展關于名著導讀的活動

當學生具備了一定的閱讀習慣之后，教師可以開展一些有關名著導讀的活動，進而有效保持學生對于名著閱讀的學習熱情。具體的活動如下：

第一，教師可以與學生不斷分享日常閱讀名著的成果，并不斷向學生傳授相應的知識和閱讀方法，促進學生與教師之間的交流與情感互動。

第二，教師可以舉辦讀書交流會、名著手抄報等活動，讓學生將名著的讀后感進行匯報與交流，并與其他同學或班級進行讀書分享；在不斷地交流過程中，促進學生的閱讀思考能力，不僅幫助學生了解我國的文化歷史，還豐富了現階段的校園文化生活。

結語

總而言之，初中語文名著導讀教學是進一步促進學生進行名著閱讀的關鍵環節。語文教師通過名著導讀，促進學生對于相關名著的了解和學習。這對于提升閱讀興趣，豐富語文素養，提高閱讀技巧有著至關重要的作用。希望廣大語文教師能夠不斷創新名著導讀教學課堂，創新教學模式，促進學生的名著閱讀和學習，讓學生感受到文學名著的魅力的同時，提升學生的閱讀能力，從而保障初中階段的語文學習。