“課程思政”視角下學前教育專業課教學實踐探討*
——以“幼兒園課程概論”為例

于明鑫 溫碧華

（1.金山區東礁幼兒園 上海 201500；2.塔里木大學人文學院 新疆阿拉爾 843300）

習近平在2016 年12 月7 日至8 日北京舉行的全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強提升，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

習近平總書記在工作會議強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2017 年中央出臺《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件指出：“要強化思想理論教育和價值引領。”[2]一系列國家政策的出臺表明了國家當前對于大學生思想政治教育的重視，也為高校人才培養指明了方向。

思政課程建設的主要內容是在課程中融入思想政治教育，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校承擔教書育人的重擔，需要重視對學生的思想教育。在新時代背景下，融入專業課程的思政課程，可以引導學生提高內在驅動力，明確自身的職業責任、提高專業素養。

“幼兒園課程概論”作為一門學前教育專業的必修課，是將幼兒園課程理念與實踐相互結合轉換的重要學科。本門課程主要包括信念與情懷、知識與能力以及實踐與反思三維課程目標。然而當前高校課程的設置大多存在專業教育內容和思政教育“兩張皮”分裂的現象。將思政課程與專業知識相融合，形成完善的教學體系及評價體系，成為當前高校課程建設面臨的主要任務。

本文意指通過對思想政治教育的概念、實施過程中存在的問題進行分析，結合“幼兒園課程概論”的體系設置，進行課程思政的可行性討論。

一、思想政治教育的概念界定

思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育三個方面，但是更側重思想理論方面的政治教育。思想政治教育的內涵分為如下三點：首先，思想政治教育是特定的階級群體所開展的教育；其次，思想政治教育的對象是人（群體或者個體），需要遵循人的思想品德形成和發展規律，同時符合社會發展的要求；最后，思政政治教育的實現需要通過社會實踐完成。[3]因此，思想政治教育的概念界定為：“一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[4]

二、思想政治教育融入專業課程存在的問題

（一）教師思政意識薄弱，對于思政課程的開展無從下手

教育者與受教育者是教學實踐活動中的兩個主體。在“幼兒園課程概論”的課程實施過程中，專業課教師是教育活動的發起者、管理者、評價者，而將思想政治課程融入其中的過程中，教師還應具備政治素質、道德素質、業務素質和理論素質。

當前開展思想政治教育面臨的一個主要問題是“思政內容泛化不具體”。很多教師認為思政教育就是進行政治說教，是專業的政治內容，自己所教授的專業與之相差甚遠，實在是無從下手。

李國良提出，當前各大高校的教育教學改革如火如荼地進行著，但是對專業課程教學的改革比較緩慢，部分教師出現了懈怠的狀態，致使教學資源并沒有很好地整合利用。[5]同時，由于外界大環境的干擾，一些教師的個人價值觀出現偏差，看重個人利益，而忽視了教師這一職業的奉獻精神。教育者的觀念偏差，也就難以在教學過程中貫徹實施。同時，高校教師對于自己所教授課程所蘊含的哪些思政內容并沒有很清晰的認知，因此也無法具體實施。而習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。因此，提高教師對課程思政資源的敏感性，深入挖掘其潛在的與專業課程之間的聯系顯得更為重要。

（二）當前課程設置缺乏系統化思政目標與相應的內容

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，高校應有針對性地修訂人才培養方案，構建科學合理的課程思政教學體系。要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。《綱要》針對教育學類專業課程提出，要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家園的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

“幼兒園課程概論”作為學前教育專業教育課程，主要介紹幼兒園課程領域的基本概念、基本原理與方法，為學生提供基礎的知識與價值取向。而幼兒教育的實踐性取向，更強調學生利用所學的理論進行幼兒園課程實踐中的案例進行分析。因此如何在理論學習的過程中，結合實踐鍛煉學生的理論應用能力，同時融合思政教育；如何將課程中的思政目標設定得有針對性、實操性，是高校教師感到困難的一個主要問題。

（三）缺乏針對課程思政的評價體系

課程思政建設評價應以人才培養的效果為首要標準。然而如何在課程開展過程中，對學生的培養效果進行評價目前仍缺乏相應的評價體系。

“幼兒園課程概論”的考核評價主要包括活動方案設計、教學實踐以及課程匯報等，而如何針對課程中思政內容進行有效評價，如何對教師參與課程思政建設情況和教學效果進行評價都成為亟待解決的問題。

三、“幼兒園課程概論”融入思政課程的可行性分析

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[6]。

思想政治教育所涵蓋的內容包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。思想教育主要是進行世界觀和方法論教育，前者是為了解決主觀與客觀如何符合的問題。政治教育主要是進行政治理想、政治信念、政治立場等方面的教育，旨在解決人們對國家、階級社會制度等重大政治問題的立場和態度問題。道德教育主要是進行行為規范的教育，即履行道德規范、形成道德觀念、強化道德判斷等方面的教育，旨在提高人們的道德修養和精神境界。而心理教育則主要是提高人們心理素質的教育，旨在培養良好的個性、健全的人格、樂觀的心態等。由此可見，思想政治教育的內容十分豐富。

而“幼兒園課程概論”作為學前教育專業的核心課程。既包括基礎的理論概述，同時包括實踐的課程及活動設計，理論性與實操性較強，存在較多可延展生成的思政內容。

（一）師德師風建設融于課程設計整體流程

幼兒園課程是高校學前教育專業的基礎課程，也是核心課程。課程主要目標是通過教授基本的教學理論，幫助學生了解課程的設計。課程設計包括制定課程目標、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價四個主要流程。同時在“幼兒園教育活動設計”這一章節中，介紹了依照不同主題、不同區域、不同領域的活動設計方法論。而不論是課程的設計還是活動的設計，前提都需要了解幼兒的需求。

“基于幼兒興趣，立足幼兒發展”是教師開展各項活動的基礎，而能樹立正確的兒童觀就體現了對于教師師德師風的要求。高校學前教育專業的學生作為日后潛在的幼兒園教師，需要樹立科學的兒童觀。不論是在設計課程目標時，以兒童興趣為出發點，抑或在課程實施過程中的師幼互動，都需要教師以“教育愛”來引領、指導自己相應的教育行為。而這種對幼兒的熱愛、對教育的熱愛，就是對于學前教育專業的情意，是學前教育專業的情懷。[7]

（二）專業文化自信貫通于課程實踐創新

“幼兒園課程概論”詳細介紹了國內外的經典課程范式，諸如陳鶴琴的五指活動課程、張雪門的行為課程、蒙臺梭利課程、高瞻課程、瑞吉歐教育體系以及華德福教育理論。

“南陳北張”關于幼兒園課程的核心論斷都體現了近代科學的兒童觀，在吸收西方先進的教育思想的同時，注重與本土實際情況的結合。這種優秀的課程改革經驗啟發學生“取其精華、去其糟粕，批判性地吸收西方文化”，同時注重中國優秀傳統文化的傳承與創新。

習近平總書記在第三次中央新疆工作座談會上指出：“要深入做好意識形態領域工作，深入開展文化潤疆工程。”同時總書記強調，要把紅色基因滲進血液，引導青少年樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。塔里木大學位于新疆兵團阿拉爾市，擁有豐富多樣的兵團紅色文化資源。比如以物質形態紅色文化資源為代表的新疆兵團軍墾博物館、孫龍珍屯墾戍邊陳列館、沙海老兵村、三五九旅屯墾紀念館等；以及以非物質形態紅色文化資源為代表的胡楊精神、老兵精神、兵團精神等紅色文化。這都為課程設計與開發提供了豐富的資源。學生在講解“幼兒園課程內容的選擇”和“幼兒園課程資源的生成開發”時，可以自主自發了解兵團紅色文化資源中的革命人物、英雄事跡、革命遺址等，將紅色血脈延承，在塑造自身價值、信念的同時，也能更深入地了解兵團的紅色歷史。

（三）政治立場正確引領隱性課程開發

隱性課程（hidden curriculum）是與“顯性課程”（manifest curriculum）相對應的范疇，隱性課程是學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值理念、規范和意識。由此可見，隱性課程更蘊含著豐富的思政內容。

獨特的校園文化創設是一所大學軟實力的體現，教師作為教學活動的主體，直接影響校園文創的質量。校園的隱性課程包括學校的物質、社會和文化環境；社會制度中的意識形態、價值觀念；情意方面的學習以及特殊的認知學習、直覺學習。

塔里木大學自建校以來，始終秉持“用胡楊精神育人，為新疆固邊服務”的教育理念。校園中建立的諸如王震將軍塑像、校史館、王震將軍建校之初的原校址等紅色文化基地，都能讓學生浸潤于此，更沉浸地體驗兵團精神、胡楊精神和老兵精神，傳承紅色基因，潤養家國情懷。

而為了更好地開發隱性課程，需要加課程開發者與實施者增強反省意識并為學生創設自由、民主、開放的教育情境。因此，高校教師應注重培養高校學生的政治素養，如堅持我國社會主義核心價值觀；爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

綜上所述，課程思政蘊含著豐富的教育內容與影響深遠的教育價值。因此，高校教師首先要明晰所教授的專業課程的邏輯脈絡，通過理論的講授，幫助學生夯實基礎；同時，教師需要理解思政教育的內涵及實施方式，在堅定自身理想信念的同時，堅定文化自信，重視資源整合，利用多感官參與的方式調動學生學習的積極性。比如可以利用案例式、體驗式、互動式的教學方式，幫助學生更好地理解課程思政的內涵，在正確的政治導向引領下，幫助學生獲得浸潤式發展。