春風(fēng)化喜雨，潤物亦無聲
——例談打造小學(xué)作文教學(xué)高效課堂

田春杰

（河北省承德市承德縣教師發(fā)展中心 河北承德 067400）

作文教學(xué)不僅是小學(xué)語文的重點，更是難點。新課標(biāo)倡導(dǎo)“興趣領(lǐng)先，樂于表述；結(jié)合生活，加強實踐；合作分享，共同提高”等多種新理念和準(zhǔn)則。為此，教師有必要優(yōu)化作文課上的教學(xué)方法，促進作文課程逐步地完成改革。優(yōu)化作文教學(xué)應(yīng)遵從如下兩項規(guī)律：一是學(xué)生的年齡、心理規(guī)律，二是語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，點燃寫作之火

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)作文課要做到“對寫話感興趣”，注重激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的“興趣和自信”。這是小學(xué)教學(xué)的基本要求，同時也體現(xiàn)了新型的教育觀念。在愉快、舒心的環(huán)境中，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，調(diào)動其寫作熱情，這是小學(xué)作文教學(xué)的起點和開端，很大程度上決定了作文教學(xué)的成敗。

（一）命題引趣

作文題目，很多情況下會影響學(xué)生對寫作的情緒。那些新穎的命題，更容易調(diào)動學(xué)生的情趣。要知道，小學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)寫作，倘若命題范圍太大，太過籠統(tǒng)，沒有趣味、不夠樸實，勢必會給學(xué)生帶來較多的心理負(fù)擔(dān)。如此，作文教學(xué)很難有好的成效，甚至?xí)顚W(xué)生徹底喪失信心。逐步縮小命題范圍、肢解作文題目、循序漸進，有助于激發(fā)學(xué)生對作文課的熱情度。例如，在我們學(xué)生、學(xué)習(xí)的道路上，曾經(jīng)得到過許許多多人的幫助，有的幫助是有形的，有的幫助是無形的，有的幫助也許可能是有意的，有的幫助可能是無意的……我們享受著這些幫助，有了這些幫助，我們成長的道路上才會少了幾許迷惘，多了幾分堅定……

請以“謝謝你的幫助”為命題，寫一篇文章，表達你的感激之情。

思路引領(lǐng)：

一是縮小范圍。要明確“你”。文中的“你”必須是人，是生活、學(xué)習(xí)中幫助過“我”的同學(xué)、老師、陌生人等等。通篇必須以第二人稱“你”敘事。

二是肢解命題。要理解“幫助”，幫助可以是有形的、物質(zhì)的，可以使無形的、精神的，也可以無形有形相結(jié)合，可以是有意的，也可以是無意的。寫一次幫助、多次幫助均可。“幫助”是文章敘寫的重點：要寫清楚“我”得到“幫助”的整個過程，其中要有具體的細(xì)節(jié)描寫。“我”是被幫助的對象，得到“幫助”之后，“我”有了怎樣的變化也要適當(dāng)交代。

三是詮釋“謝謝”。“謝謝”是命題中的重點，“我”在得到幫助的時候一定會心存感謝，文中可通過適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒄Z言、神態(tài)或心理描寫來表達，不能只是在結(jié)尾貼標(biāo)簽式的點到為止。盡量針對這次或這些“幫助”在“我”成長道路上所產(chǎn)生的影響而表達感激之情，這樣的立意才會新穎和深刻，這樣的文章才有溫度。

（二）情境創(chuàng)趣

詼諧風(fēng)趣的情境，無疑是習(xí)作的一種催化劑。設(shè)計某種情境，如同將真實的場景和人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生也會變得有話可說，心中有情感要抒發(fā)，有意境可以去想象。寫作前，教師可以設(shè)計幾款小游戲、播放簡短風(fēng)趣的小動畫，或是播放一兩首音樂，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察動畫、視頻等，發(fā)揮自己的思考和想象。如此，學(xué)生對習(xí)作也會更加好奇，做到心中有話想說，并且愿意對他人說。例如，請你去想一件每天都會做的小事情，注意：這是一件你經(jīng)常性會去做的事情。因為它很小，你看你平時都不太會注意到它。所以，這件事本身是平淡無奇的。比如刷牙，比如系鞋帶，比如收拾書包，比如趕公交車。但它又帶有一定的獨特性。比如，有位同學(xué)每天放學(xué)回家都喜歡在廚房里纏著她的媽媽，像個小尾巴一樣。這樣，每天出鍋的第一勺菜都是她的，她也會在這個時間跟媽媽念叨學(xué)校里今天發(fā)生的事情。

現(xiàn)在，讓我們進入這件事情里。然后拿起筆，完成下面的步驟。

1.請你想想這件事情，你的身體是如何參與進去的，注意做這件事時你的身體的感受，你會覺得疲勞嗎？

2.當(dāng)你做這件事情時，你的耳朵會聽到什么，你會聞到什么，看見什么，請你把這些感覺都寫下來。不用非得是完整的句子，你可以寫一寫洗碗時的白泡泡，清潔劑摩擦碗筷時咯吱咯吱的聲音。然后，回到你每天做的那件事。

3.你做這件事的心情怎樣，寫下來。比如，你寫的是起床，那是不是有起床氣？

4.時間、天氣和地點是如何影響你做這件事的體驗？（清晨或晚上的變化，季節(jié)變化等），比如我每天早上六點起來遛狗，如果有一天早上八點出門，外面的環(huán)境會有什么變化呢？

5.根據(jù)上面寫的內(nèi)容，你會發(fā)現(xiàn)，一瞬間突然有很多素材可以寫，時間、地點和人物變化，寫作原來沒那么難。

（三）競賽激趣

好勝心強、不服輸、樂于競爭，這是小學(xué)生普遍的特點。作文課上，我也會組織多樣的寫作大賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽想象……在競賽中，學(xué)生也會體驗競爭的快感，發(fā)揚獨特的個性，充滿情趣想象，構(gòu)建通往習(xí)作之路的興趣鏈條。另外，競賽游戲還可以補充新的習(xí)作素材，增強學(xué)生的熱情和興致。例如作文課上，教師上臺第一句就是：今天要先玩游戲，再寫作文。只見老師拿出一幅沒有嘴巴的小丑圖，老師說：“我們玩貼嘴巴的游戲，玩游戲的小朋友先蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，才能貼，其他小朋友不能說。”

老師第一個選中了我的同桌，她快樂又有點兒緊張。她的眼睛被蒙上了，老師問她的心情怎樣，她說：“有點緊張。”游戲開始了，同桌轉(zhuǎn)了三圈，又向前走去，她探著路，小心翼翼地到了黑板前，摸來摸去，她想：“哪個才是正確的位置呢？”同桌猶豫了一會兒，拿起“嘴巴”貼了上去，這時，教室里一片笑聲，她想：“是我貼錯了？”于是迫不及待地拿下眼睛上的布，一看，連她自己也忍不住笑了起來，原來她把小丑的嘴巴貼到了下巴上了。

這樣的游戲有趣又好玩，很多學(xué)生都希望老師天天都能先玩游戲，然后再寫作文。

（四）評價固趣

心理學(xué)上，“激勵”和“評價”是十分關(guān)鍵的兩大功能。唯有靈活運用才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會成功帶來的喜悅，滿足他們的精神需求。過去，習(xí)作評價多為“玉中指瑕”，也就是找學(xué)生身上的缺點、毛病。而準(zhǔn)確的做法是“沙里淘金”，即挖掘?qū)W生優(yōu)勢和閃光點。尤其是課文中“個人的感受”，要加倍“珍惜”。如寫作課上，我結(jié)合課程大綱，引入高分激勵，其收效竟然十分顯著。具體做法：好文章，給100 分。開篇點題、精彩細(xì)節(jié)或是文中的點睛之筆，包括成語妙用，詩詞引用，插圖，每天堅持寫日記等行為，都要加分，最高為100—300 分，甚至更多。實踐得知，對三、四年級學(xué)生來說，這種方法十分靈驗。由于他們才初學(xué)習(xí)作，高分激勵可以調(diào)動他們的能動性，化解消極情緒，讓學(xué)生體會寫作的快樂，消除對作文的恐懼心理，提高習(xí)作課的效果。

二、讀寫結(jié)合，鋪平寫作之路

作文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是不變的規(guī)律。多數(shù)時候，小學(xué)生習(xí)作均是以模仿為起點，模仿是習(xí)作創(chuàng)新的前提，也是進步的橋梁。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀范文，模仿他人的寫作風(fēng)格。如此，學(xué)生也可以寫出好的作文。教學(xué)活動中，每次教到一篇精美范文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仿寫它的開頭、結(jié)尾或是結(jié)構(gòu)，也可以仿寫立意和文中的精彩片段，鼓勵學(xué)生遷移聯(lián)想，如“移花接木”。時間久了，學(xué)生也會在這種模仿中掌握寫作的竅門，拓寬個人的情感思維，并完成優(yōu)秀的習(xí)作。

（一）多元仿寫

仿寫范例，是模仿文章的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，是寫作理論形象化，也是小學(xué)生掌握寫作竅門和規(guī)律的重要材料。仿寫可以是形式，也可以是內(nèi)容；可以是情感，也可以是理性，仿寫內(nèi)容可以是經(jīng)典，也可以是散文和隨筆，不受時間和空間的束縛，心馳之則神亦往。學(xué)生寫作如同嬰兒剛學(xué)走路，仿作是攙扶學(xué)生走路。該過程中，老師要引入多種不同的舉措和方法，引導(dǎo)學(xué)生前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

1.句式的仿寫

語言是文章的基石，好語言的準(zhǔn)確使用，必然能夠給文章增色萬分。所以，教師平時也要擷取和整理課文中那些有生命和價值的語言，組織多元化的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步地掌握句式的結(jié)構(gòu)、特點。

2.片段的仿寫

教學(xué)中，有時會遇到不少精彩的描述，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有價值的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、人物塑造、心理刻畫、對話方式、環(huán)境描寫等精彩的片段，均適合仿寫。從段落仿寫中，學(xué)生也會積累人物肖像、動作和自然環(huán)境相關(guān)的詞語，夯實他們的語言基本功。

3.篇章的仿寫

學(xué)習(xí)課文時，不僅要仿寫某些精彩的自然段，而且還需滲透如何將這些段落組織與結(jié)合起來，讓它變成一篇優(yōu)美的文章。從開始段的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向于篇章訓(xùn)練，為命題作文做好鋪墊，力求布局謀篇。《美麗的小興安嶺》按不同的季節(jié)進行安排，學(xué)生可借鑒這種方式來描述美麗的家鄉(xiāng)；《富饒的西沙群島》按總分結(jié)構(gòu)進行布局，學(xué)生可從中領(lǐng)悟怎樣去敘述類似的事物；而《爬天都峰》則是按事情發(fā)展的時間順序進行安排，學(xué)生由此也可以學(xué)會如何去描寫一件事情……

不論如何仿寫，學(xué)生都要做到仿中有變，在模仿中追求創(chuàng)新。要根據(jù)個人的能力和情況，表達出內(nèi)心的情感。仿寫十分注重文章的形式，并非盲目地照搬，也不是牽強套用。說到底，仿寫是為了將模仿引向另一種創(chuàng)造，讓學(xué)生在模仿中樹立獨創(chuàng)的意識與精神。正因為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用范例，吸收寫作理論和掌握各種方法，更好地學(xué)以致用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例選材、謀篇布局等方法的同時，結(jié)合已有材料和自己的感受，打破習(xí)慣性思維，以現(xiàn)實情況為依據(jù)，發(fā)揮個人的想象，并運用已掌握的寫作經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性寫作。

（二）補寫空白

找出情節(jié)空白處，運用學(xué)生自己的想象或是聯(lián)想，按要求完成補寫，要化虛為實，拓展寫作的內(nèi)容空間，加深理解，提高學(xué)生個人的表達能力。閱讀教學(xué)中，教師要指引學(xué)生從4個“點”上來完成補白：一是教學(xué)突破點；二是主題深化點；三是文章里面的情節(jié)高潮點；四是標(biāo)點符號處（也就是省略號）。

（三）文尾延伸

有些課文故事有著清晰的脈絡(luò)和情節(jié)，給人留下一個耐人尋味、伏筆十足的結(jié)尾。如此，課文終點也是學(xué)生讀寫的起點，將課文與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)揮想象，使文尾得到延伸。一是概括全文。如課文《美麗的小興安嶺》，用小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座大花園這樣的句式結(jié)尾。一句話概括全文，讓讀者心中感到難忘。二是寫出感受，點明中心。如《登山》，作者在記敘了列寧和巴果茨基一起走過了那條危險的小路后，在結(jié)尾處寫道：就是因為我害怕它。我們不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。最后一句，寫出了感受，總結(jié)了全文，點明了中心。三是首尾呼應(yīng)。這種結(jié)尾也有多種不同的形式，可用同樣的句子前后呼應(yīng)，如《各就各位，預(yù)備》，其開頭為各就各位，預(yù)備，描述了體育測試的過程，接著聯(lián)想到學(xué)習(xí)和社會建設(shè)上來，后用各就各位，預(yù)備作為結(jié)尾。另一種為開頭設(shè)問，也就是在結(jié)尾處回答開頭提出的疑問。四是給讀者預(yù)留思考的余地。含蓄結(jié)尾，是隱藏作者心里的話和真實情感，讓結(jié)尾留白，通常會用到比喻、象征或是空白藝術(shù)，讓人讀完后覺得耐人尋味，留下難忘的記憶。同時，這樣的結(jié)尾也能讓人浮想紛紛，將讀者引入一種深遠(yuǎn)的境地，達到“余音繞梁”之奇效。

如《挑山工》一文，其結(jié)尾就令人回味無窮：從泰山回來，我畫了一幅畫……他一步一步向上攀登。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

（四）多項改寫

閱讀原文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、層面上對課文結(jié)構(gòu)、形式進行改寫，用自己的話來完成再創(chuàng)造。如改變文中的人稱：將第三人稱調(diào)整為第一人稱，或是將第一人稱作第三人稱；改變文章的體裁或是內(nèi)容：這其中，將古詩文翻譯為白話文十分普遍，對部分內(nèi)容做出調(diào)整，也不失為好方法。改寫要對教材做出假設(shè)，拓展學(xué)生的想象和思維，讓學(xué)生對讀寫訓(xùn)練留下更深的印象。如在教學(xué)人教版五年級下冊《半截蠟燭》時，為了讓學(xué)生感受伯諾德夫人和2 個孩子勇敢加入反法西斯戰(zhàn)爭的隊伍，和敵人拼死抵抗的愛國熱情，教師在課堂上給學(xué)生安排了說寫訓(xùn)練。通過對課文內(nèi)容進行變更，將伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這3 個人想方設(shè)法熄滅或是取走那半截藏有秘密情報的蠟燭，變更為伯諾德夫人想由她自己一個人來熄滅或是取走這半截蠟燭。教師要引導(dǎo)學(xué)生開始想象：如果德國軍官這時候看見伯諾德夫人好幾次都想要取走這根蠟燭，他的表情會有什么變化，他會說些什么話，又會做出什么舉動呢，學(xué)生可以將它寫下來。

這種讀寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生如同身臨其境般體驗這場無聲卻來勢洶洶的戰(zhàn)斗。同時，對伯諾德一家人在如此緊張、危險的情況仍舊不慌不忙，沉著應(yīng)對和敵人周旋的行為頓感敬佩。不僅激發(fā)了學(xué)生個人的想象力，同時也給他們練筆尋找了新的素材，讓他們有內(nèi)容可寫。

結(jié)語

總之，文章是多因素構(gòu)成的綜合體。作文離不開長期的身心修養(yǎng)和實踐鍛煉。所以，培養(yǎng)作文能力應(yīng)當(dāng)要從整體布局、局部入手，在各個學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期甚至每堂作文課上做到有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，不能“眉毛胡子一把抓”，否則會適得其反。