體育教學中健康教育智慧課堂的構建*

胡家培 袁圣云

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230000)

新冠肺炎以極強的傳染性迅速傳播，感染人數迅速遞增。面對突如其來的疫情，人們一時感到慌亂與無助，防護措施不當的現象相繼出現：一方面表現為防護過當，有些人過于敏感，將身體包裹得密不透風；另一方面表現為沒有采取有效防護措施，有的甚至聚集在一起從事娛樂活動。從健康教育層面去剖析，這是健康意識的淡化、健康行為的缺失，是對傳染病防護知識的不了解。筆者進一步了解到，這些行為不當人員中不乏青年人，值得反思的是這些青年人應該在學校受過系統的健康教育，具備相應的健康知識和健康技能。這在某種程度上說明學校在健康教育方面需要“補課”，尤其在青少年健康教育問題上，要引起足夠的重視。

一、審視體育教學健康教育問題

體育教學是健康教育的一塊重要陣地，但長期以來健康教育在體育教學中被視為“副科”的“副科”，被弱化，“健康第一”的理念沒有真正落到實處，體育教學中的各項評價和要求也沒有具體體現，忽視健康和健康教育已經成為不爭的現實。我們應該從中小學健康教育效果中，重新審視體育教學中的健康教育問題。健康教育在不被重視的情況下，體育教師更多地將精力放在體育實踐教學中，放在與身體直接關聯的活動中，對理論課教學投入的時間和精力都比較少，體育與健康課程中的健康知識和技能傳授方式鮮有創新，大都是簡單地教授一些健康知識。這種簡單的教學很難將健康知識與健康技能轉化為健康意識和健康行為，健康教育缺少有效性，最終導致學生聽不懂、學不會、用不好。

二、轉變健康教育的教學方式

(一)教師教的方式改變

健康知識和技能在體育教學中主要以理論課的形式來體現，在實踐課和生活中得到應用。體育理論課的教法非常單一，長期以來以教師為主導的講授方法是課堂教學的主流，學生被動接受知識，很難完成知識的同化過程，更談不上知識的有效轉化。有些教師采用一問一答的提問方式，表面上是在啟發學生思維，其實很難讓更多的學生主動去學習與思考。因此，轉變教師“教”的方式十分必要，從學生的“學會”“會學”角度思考，由教師的“教”轉變為學生的“學”，課堂的主體由教師轉向學生，教師成為學生學習的引導者，從學生習得的角度建構課程，達到提升健康教育課程教學效果的目的。

(二)學生學的方式轉變

教師主動教是造成學生被動學的主要因素，健康教育知識對學生來說比較抽象，如果一味地向學生“灌輸”知識，學生對所學知識缺乏足夠的理解，對抽象的健康知識內容不易吸收，是很難收到學習效果的。這就對學習方式提出了更高的要求，轉變學生的學習方式，發揮學生的主體作用，營造學生自主學習的環境，讓學生產生主動學習的愿望，將淺表學習轉變為深度學習，習得的健康知識入腦、入心、會用，加快實現健康知識與技能轉化為健康意識和健康行為。

(三)智慧教育與智慧課堂

信息技術支持下的智慧教育旨在培養具有良好價值觀念、較強行動能力、較好思維品質、較深創造潛能的人才。把智慧教育理念引入體育課堂，是在教學方式得到有效轉變，教師智慧地教和學生智慧地學的基礎上，借助信息技術手段，向深層次學習方式轉變，由初級認知水平向高級認知水平發展，最終指向“創造”層面。智慧教育理念下的智慧課堂是翻轉課堂的延伸，是翻轉課堂借助信息技術在空間上的拓展、內容上的充實、方法上的創新，是現代信息技術環境下的創新課堂，簡而言之，智慧課堂是翻轉課堂的升級版。智慧課堂實現人機協同，由信息技術來實現指向“識記”“理解”“應用”的淺表學習，由人來完成指向“分析”“評價”“創造”的深度學習。

三、智慧環境下的體育與健康理論課程

(一)創設信息技術智慧環境

以健康知識為學習內容的體育與健康理論課教學中，信息技術的應用主要表現在以下幾個方面。

1.微課的應用

將健康知識或技能以微課的形式呈現給學生，學生課前通過微課自主學習體育健康知識與技能，完成對健康知識與技能的先“學”過程。需要指出的是，微課學習是課堂前導性學習，也是淺表性學習，是學生獨立進行的學習活動，沒有經過課堂教學梳理和指導，可以說是知識的“粗加工”階段，學生對知識的接受與理解難免會出現偏差，錯誤信息隨同正確的信息都進入學生的大腦。這些錯誤信息需要在課堂教學中進行更正，糾錯成為課堂教學首先要解決的問題，因此深層次的知識應用與融合需要通過課堂教學來實現。

2.電子書包的應用

電子書包構建教室內局部網絡交互環境，利用終端幫助學生實現資源搜索、信息傳遞、互動交流、組間評價活動等，搭建互動學習的信息化支架，學生的學習內容通過終端與網絡實現交互，為課堂的檢查、交流、評價創造條件。電子書包增強了學習的互動性，提高了課堂學習的效率，同時可以將局部的內容及時發送到黑板或傳送到學生終端上。例如，學生可以通過電子書包的PAD終端將作業拍照上傳，進行互評，也可以通過電子書包搜索資源，傳遞和交流學習信息，通過電子書包實現與教師、與同學之間的互動交流。

3.電子白板的應用

電子白板內含多種互動功能軟件，與電子書包組合在一起，搭建直接交互環境，既可以根據內容進行演示，又能實現搶答、拖拽、拼圖、連線等交互性學習。電子白板還可以播放教學課件和音視頻，引導學生進行學習活動，幫助學生直觀獲得知識內容。電子白板的應用大大提高了課堂教學的效率，幫助學生獲得直觀的認識，收到事半功倍的效果。

微課、電子書包、課件與音視頻等組合營造信息技術條件下的交互式學習環境，拓展了互動學習空間，充分發揮機器所具備的功能，是智慧課堂機器功能的有效應用。電子書包、電子白板的組合應用，構建了智慧課堂的信息技術環境。

(二)優化健康教育的智慧學習

體育教學中的健康教育效果主要從以下幾個方面衡量：首先是看學生是否理解健康知識內容，也就是看其是否完成對健康知識的同化；其次是看學生能否將健康知識與技能應用到體育活動和生活實踐中，實現知識與技能的應用；再次是看其是否具備健康意識和健康行為，完成健康知識與健康技能的有效轉化。這就是知識學習“同化—應用—轉化”的“三步曲”。這些目標的達成若只是通過簡單的學習是很難實現的，需要向學生施加一定的手段，使其產生內在的學習動力。先進的教學理念支配下的教學方法的創新，是實施智慧課堂的關鍵，要有效引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習。

1.微課學習

將重要的知識點在微課中呈現，讓學生通過微課理解健康知識與技能。為了增強學習效果，微課學習采取任務驅動的方式，設置課前學習任務單，從微課的知識內容中提煉一些簡單的問題，在課前學習任務單中列出，學生通過微課自主學習回答任務單中的問題，以任務驅動學生自主學習。例如，制作“預防傳染病”的“傳染途徑”微課時，可以在任務單中提出：請描述流感病毒的傳染過程。學生通過觀看微課中的傳染病傳染過程，結合平時了解的感冒的情況，回答任務單中的問題。任務驅動下的微課學習為課堂教學做鋪墊，是知識的初步介入。

2.課件呈現

將教學內容制作成課件，利用白板的拼圖、拖拽、連線、拍照上傳等功能，結合電子書包終端PAD展開互動學習，通過“電子書包+PAD+軟件”實現人機交互功能，發揮人的多種感官作用，幫助學生習得知識。例如，學生可以將小組討論結果、合作學習的圖片和作業拍照上傳到終端，在教師的操作下借助白板展開分析和交互學習活動。

3.小組研討

研討是小組合作學習的一種重要形式，可以結合在微課學習中的問題展開深入探究，歸納總結小組討論的結果，并將結果借助電子書包的功能通過PAD上傳交流，各小組通過終端發表自己的觀點。

4.組間交流互評

電子書包環境下開展循環討論，提出疑問和改進意見，有效地發揮組間評價的作用。其間小組可以提出本組觀點，也可以對其他組的觀點進行補充和完善，更可以質疑其他組的觀點。在電子書包環境下的互動交流，促進了課堂的生成。

5.實踐操作

知識的學習最終是為了應用，將所學知識應用到實踐中，是學習效果的最終呈現方式。關于學生對健康技能的掌握，可以在課堂上跟著視頻和教師的指導進行操作練習，如傳染病預防中的七步洗手法等，學生動手體驗洗手方法與步驟，提高個人的防護能力。

6.生活體驗

健康知識和技能應用與家庭、學校生活分不開，將健康知識和技能在生活中應用，實現課內外、校內外的一體化學習，通過體驗規范健康行為。例如，疫情防控下在學校、商場等人群聚集場所要戴口罩和保持一定的社交距離，并且要主動出示健康碼等。

在智慧課堂中，信息技術是學生低階思維發展的載體，而學生則是高級思維發展的主體，人機交互活動構建了智慧課堂。

教學有法，教無定法。健康教育的方法多種多樣，關鍵是要有效地促進學生對知識與技能的理解和應用，盡可能少講多做，以體驗、合作、互動、探究的形式為主，讓學生更多地獲得健康知識與技能的感性認識，有效促進學生健康知識與技能的轉化。

體育與健康理論課的智慧課堂的構建，將現代信息技術進行有效組合，在新課程改革理念的支配下，發揮人機協同作用，以問題為導向，驅動學生主動學習、主動參與，有效地發揮學生的主體作用，實現了教師的教學方式和學生的學習方式的根本轉變。將健康教育融入智慧課堂，有效地將健康知識與技能轉化為健康意識和健康行為，讓學生擁有健康的心靈，養成健康的生活方式，確立健康的人生態度。