基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂實踐探究

褚鳳鳳

(懷遠縣實驗小學 安徽蚌埠 233400)

前言

智慧課堂讓學生的上課方式更加靈活，增強了學生在學習中的自主性，能培養學生獨立學習的能力。翻轉課堂讓學生在課堂上能有更多的時間進行交流和討論，發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生在課堂上的情感體驗更加充沛，不斷提高學生的動手操作能力。

一、智慧課堂和翻轉課堂的內涵

(一)智慧課堂的內涵

智慧課堂指的是在教學過程中，把科學技術、網絡資源應用到學生的教學活動中，給學生提供可以主動學習、互相交流與合作的平臺，突破以往教學在時間和空間上的局限性，用更加豐富多樣的學習方式吸引學生參與到自主學習、合作學習、交流學習中，提升學生的學習質量，讓課堂教學達到理想的效果。

(二)翻轉課堂的內涵

翻轉課堂指的是教師在設計教學活動時，把課上和課下的時間進行翻轉，讓學生掌握學習的主動權。教師在課堂上不過多占用學生的學習時間，而是讓學生通過學習微課、聽專家講座、觀看教學視頻的方式獨立完成學習。翻轉課堂上教師給學生布置學習任務，對學生進行適當的引導，讓學生真正成為學習的主體，幫助學生把握學習內容。

二、智慧課堂與翻轉課堂的關系

智慧課堂為學生學習創造了有利條件，借助開放的學習平臺，有效增強了學生學習的主動性和獨立性，提升了學生的學習能力，明確了學生在學習中的主體地位。經過智慧課堂的前期鋪墊，學生在學習中的交流合作也會進行得更加順利。對于那些比較簡單的學習內容，學生很容易輕松掌握，因此節省下大量時間，用以在課堂上跟同學們一起對新問題進行探討。這使得翻轉課堂的很多阻礙在無形中得到了解決，幫助翻轉課堂達到理想的教學效果。

三、基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂策略

(一)利用大數據的優勢，激發學生的學習興趣

小學生的年紀比較小，大多數孩子比較貪玩，性格非常活潑，對什么事情都充滿了好奇心和求知欲，且在課堂上的注意力不能長時間集中。教師可以利用大數據環境的優勢，給學生打造出一個生動有趣的翻轉課堂。翻轉課堂的構建能讓學生擁有更加自由和廣闊的探索空間，在課堂上和同伴進行合作與交流，也能體現學生在學習中的主體地位。學生在翻轉課堂中利用多樣化的教學資源，主動地汲取知識，這樣的學習效果會優于傳統授課模式下的學習效果。學生一旦學習主動性得到提高，對知識點的印象也會加深，這有利于學生的高效學習，并且能激發學生的創作欲望，提高學生美術學習的效率，讓學生更加喜愛美術學習。

比如，美術教師在教學生制作“生肖賀卡”時，可以將微課學習的任務發布在班級微信群中，讓學生通過觀看微課了解生肖文化以及故事傳說，小學生對這些有關動物的傳說都會非常感興趣。教師還可以給學生布置任務：了解自己家里每位家庭成員的生肖，觀看微課時重點關注這些生肖。微課學習結束后，跟家人一起分享這些生肖傳說。這種方式不僅可以滿足學生對生肖傳說的探究欲望，還能對教材內容進行有效延伸，讓學生的視野變得更加開闊，奠定高效課堂的根基。大數據支撐下的翻轉課堂不僅可以幫助學生提前了解到要學習的知識點，減輕學生的學習壓力，還能讓學生在與家人分享的歡樂氛圍中對生肖傳說更加了解。學生還可以把這些文化傳說融入自己的生肖賀卡中，加深對美術作品的理解和認知。

(二)有效銜接學習環境

互聯網技術近些年來得到了迅速發展，更多的教師把互聯網技術應用到教學領域中。美術教師可以借助互聯網技術的優勢，有效銜接線上線下學習環境，讓學生不受時間和空間的局限，隨時隨地都能學，不斷提高學生的美術學習水平。學生可以借助線上、線下學習的有利條件，對美術知識進行探索，還可以動手實踐，不斷提升創作能力。

比如，在《西湖十景》這一課的學習中，教師可以提前制作好這一板塊的微課，然后發在班級微信群中，讓學生利用課后時間，在手機或者平板電腦上觀看。微課內容中有對西湖十景的簡單介紹，學生通過觀看微課，對課堂內容形成初步感知。進入課堂學習后，學生可以就之前對課堂內容的初步感知與老師、同學交流和討論。學生通過與同伴的交流，對西湖景色展開了無限美好的想象，也會無形中加深對西湖十景的認知。教師還可以給學生布置課后作業：畫出你最喜愛的西湖美景。然后對學生的作品進行評比，對優秀者給予獎勵，并且將優秀作品展示在校園中，全校師生一起欣賞。

(三)運用多元化的交流方式，對課堂進行有效翻轉

互聯網給大眾提供了很多的便利，也讓師生之間的作業交流變得更加高效便捷。課堂上教師講解完相關的知識點以后，會給學生留下課后作業，學生根據教師的要求獨立完成美術作業，然后教師對學生作業進行點評，并給出對應的指導意見。學生經過獨立思考，結合作業要求開始自己的創作，在此過程中，學生的獨創性思維能力和創作能力得到了不斷提升。借助網絡平臺，教師可以在線批改學生作業，每位同學的作業大家都可以看到。由于小學生都具有羞恥心，所以在開放的平臺上提交作業，會使得學生對待作業的態度更加認真，作業的質量更高。而且，通過網上預覽作業以及線上交流和評價，學生對知識點的掌握也會更加扎實。

比如，學習《誘人的瓜果》時，教師通過在線課堂給學生講解清楚相關的知識點，之后給學生布置作業，讓學生畫出自己最喜歡的水果或蔬菜。常見的食材有很多，因此學生可以很輕松地完成這項作業，然后將自己的作業上傳到網絡平臺上讓教師批閱。學生之間也可以互相交流和分享本次作業，學習其中優秀的作業。在評價過程中，教師要盡可能用積極正面的語言對學生的作品進行點評，尊重小學生的想象力和創造力，培養學生的自信心，讓學生的美術學習思路不斷得到拓寬，最終達到提高美術水平的目的。

比如，在學習《植物寫生》這一課時，教師有效利用翻轉課堂讓學生學會了如何畫植物以及植物寫生的技巧。之后給學生布置作業，讓學生根據自己對課堂內容的理解主動完成繪畫作業。學生把作業提交至班級的網絡平臺，相互之間進行交流，互相點評對方的作業，取長補短。

(四)課堂實施“六步法”

1.討論匯報環節

教師給學生布置課堂任務，設置幾道題目，讓學生進行小組討論，在合作交流中得出問題的答案。學生先在小組進行匯報，最后形成集中意見，向教師和其他同學匯報。

2.課堂檢測環節

利用在線平臺，讓學生完成五道練習題。教師要給學生提供及時的反饋和評價，對學生出錯較多的地方進行集中講解，讓學生對所學內容更加熟悉。

可以設置闖關模式，讓學生每完成一道練習題都能獲得成就感，并且課堂檢測還可以幫助學生鞏固學習成果。但是課堂檢測并不能代替進階作業，學生要想進一步拓展，離不開進階作業。

3.進階作業環節

在進階作業環節，教師可以給學生布置思維導圖作業，讓學生充分發揮想象力和創造力，完成關于本堂課學習內容的思維導圖。思維導圖完成后，學生還可以把個人作業與小組其他成員的作業結合，最終在全班進行展示匯報。在此過程中可能會遇到困難，但是學生解決復雜問題的能力會得到有效提高。

4.協作研究環節

同學之間可以進行不同思維的碰撞，更好地完成集體作業。學生經過探究與合作，出色地完成進階作業。

5.展示質疑環節

美術課上，展示環節更多的是學生之間的分享，各種作品進行集中展示，有利于打開學生的思路，為下一次的作品創作打下堅實基礎。

6.多元評估環節

學生的作業完成后，先在小組內進行評估，然后再讓教師進行評價，學生也可以把作業帶回家讓家長評價。教師要注意評價的方式，盡可能用贊美的語言對學生進行鼓勵。

(五)經常進行總結和反思

翻轉課堂的效果會比傳統課堂更理想，但是也存在不足。比如，有些教師給學生布置的學習任務過于繁重。由于學習任務太重，很多學生的預習幾乎要用到一節課的時間，而教師預計的時間是十分鐘。因此，一開始的課堂匯報，學生就表現得不是很積極。而且線上平臺學生答題的正確率不是很高，說明布置的學習任務并不是每位學生都能完成。對思維導圖進行設計時，學生的能力還有所欠缺，很多學生如果離開教師的指導，就會毫無頭緒。基于這些問題，教師要及時進行改進，布置學習任務時要考慮到班級學生的具體情況，監督學生的學習，讓每位學生答題的正確率都保持穩步提升。

結語

美術教學是實現美育最直接的方式之一，不僅可以培養學生的審美能力，還能提高學生的創造能力，促進學生全面發展。新課改在穩步推進，基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂也在逐步完善，它可以讓學生的學習資源更加豐富多樣，使學生的視野得到有效拓寬，并且真正意義上確立學生在學習中的主體地位，有效發揮學生的主觀能動性，最終提高美術學習水平。