論陽光教育視域下園本課程建設的內容和原則

魯賢麗

(霍邱縣縣直中心幼兒園大同分園 安徽六安 237400)

一、陽光教育視域下園本課程的含義

陽光教育，由文學教育工作者、宜昌籍語文教師張智華提出，是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、團結合作的一代新人的一種教育理念，以“尊重、理解、賞識、激勵”為核心標志，用真愛和真知為學生的幸福人生奠基。陽光教育意在用陽光的方法去教育幼兒,讓幼兒發展出健康的體魄和陽光的性格。

基礎課程、游戲課程，活動課程、環境課程、親子課程、繪本閱讀課程。

決定幼兒園教育質量的重要因素是課程。陽光教育視域下幼兒園課程的根本目的是促進人的發展，也就是促進師生的共同發展。“以人為本”是幼兒園陽光教育課程的核心理念，它強調的是人的全面發展、個性發展，用愛心、細心、耐心和真情來關愛和守護幼兒的生命，它包含著對幼兒的關懷、理解、信任與激勵，努力讓幼兒成為活潑開朗、喜于合作、獨立自主、健康文明、全面發展的人。陽光教育視域下的園本課程建設作為幼兒園一項實踐活動，其內容涉及幼兒園的方方面面，不僅是課程的建設、實施，它還涵蓋教師的成長，幼兒園的管理、發展等；幼兒園陽光教育課程建設最主要的意義是：在這一實踐過程中促使幼兒擁有會學、自主、健康、勇敢、自信、文明、禮貌、樂觀等品質，樂于合作和交往，能夠自我調節、自我控制、自我疏導，有一個健康的身心，為“全面發展的人”奠定基礎。

二、陽光教育視域下園本課程建設的內容

(一)陽光教育理念下的生活課程

把德育與生活活動結合起來，在生活活動每一個環節滲透幼兒的品德教育。不管是孩子入園、如廁、游戲，還是午餐、午休，教師應隨時觀察孩子的言行，對于言行文明、習慣良好的幼兒要及時給予鼓勵和表揚。可以設置獎勵墻，受到表揚的孩子可以得到一枚小貼紙，得到貼紙的小朋友可以把自己的貼紙貼在獎勵墻上，每周一統計，評選出每周的“禮貌小標兵”，競爭意識更能激勵孩子懂禮貌。反之，對于孩子出現的攻擊性、爭搶等不文明行為，教師要及時引導，并組織全班幼兒討論：這種行為對不對？為什么不對？應該怎么做？日常生活中的品德教育是最基本的，效果也是顯而易見的。在一日生活中要鼓勵孩子自己能夠做的事情要自己做，自己的小椅子、小桌子要用濕毛巾自己擦，種植區里的植物要經常澆水，以養成愛勞動的習慣，關心集體的意識。升國旗、奏國歌時也可以引導幼兒立正、行注目禮，唱國歌，國旗下講話等，幼兒道德認識和情感在生活活動中深化。在一日生活的各個環節生活課程也隨之生成：“我是禮貌小標兵”“自己的事情能夠自己做”“我是今天的值日生”“光盤行動我可以”“我是環保小衛士”“國旗國旗我愛你”等等。

(二)陽光教育理念下的運動課程、環境課程和游戲課程

在基礎課程中植入陽光教育的理念開展系列相關活動，形成本園的基礎課程和特色課程。每個幼兒園的天、地、人均不一樣，因地制宜地在基礎課程實施的過程中植入陽光教育理念，因材施教、因人施教，逐步形成園本課程。大同幼兒園場地寬敞，孩子是城鄉接合處的孩子，運動能力較好，全園老師朝氣蓬勃，師幼徜徉于大自然中，每天入園時老師和孩子們一起進行晨間鍛煉，戶外活動時能充分享受陽光、場地帶來的放松和愉悅，有序開展體育活動、游戲活動，陽光運動課程應運而生。

孩子在幼兒園里自由、自然、自主，每一塊石頭，每一個木樁都是孩子的玩伴，園內外的環境一切以孩子為中心，一切設計以兒童視角為標桿。幼兒動手繪制各種圖案，發現其中的規律，關心周圍環境，熱愛大自然……將幼兒熟悉的環境、真實的環境作為課程資源，激發孩子們保護環境的愿望，陽光教育理念下幼兒園環境課程在孩子們觀賞觀察參與中生成。

幼兒天生喜歡游戲。我們珍視幼兒游戲的價值，音樂長廊下面有吊環、秋千、攀巖墻等，周邊有各種難度的梯子、欄桿、滑梯，多功能的玩具讓孩子充滿興趣去探索和挑戰。大量的低結構游戲材料和多功能的高結構材料結合，自主游戲活動不斷延展，班級游戲從小班的引領游戲延展到大班自主設計游戲，材料的不同結合，賦予孩子們無限思維空間，游戲玩法層出不窮，室外游戲活動豐富而有趣，陽光下奔跑、陽光下跳馬、陽光下滾風火輪、陽光下袋鼠跳、陽光下帶著球球去旅行……班級內老師最大化地給孩子提供開闊、自由自主的室內游戲空間，增設智能化、多媒體等先進設備，讓孩子們的游戲實現區域化、自主化、數字化、信息化的多方聯動，孩子們感受到多角度、多層次的游戲模式。為關注個體差異，讓每位幼兒都能成為更好的自己，我們打造了木工坊、科學室、美工室、陶藝坊、閱讀書屋等多個功能室，努力讓每一位幼兒都能參與其中，在不同的游戲活動中體驗到自信的自己。在木工坊里，他們探究如何使用工具，了解刨子、鋸子等工具的特點和使用方法；調查“我身邊的工具”，找找生活中的工具；討論為什么要用工具，每種工具都是怎樣使用的，還需要什么工具等。孩子們學習利用多種木工材料，創作小鳥、毛毛蟲、章魚、蝴蝶、機器人等。科學室更是別有洞天，動物、植物等應有盡有，孩子們研究動物各自不同的生活方式，還有神秘的磁鐵、變幻的色彩、鐘擺的擺動等。無論室外、室內還是功能室，每一處都可見孩子游戲的影子，游戲的獲得感滿滿，孩子們也在游戲中成長著，陽光教育理念下幼兒園游戲課程得以建設與開發。

(三)陽光教育理念下的親子課程

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。因此父母的言行都會被孩子模仿。陽光教育理念在家庭教育中的意義重大，不僅可以家園攜手，保持教育的一致性，最主要的是能夠幫助幼兒從小形成積極、陽光、樂觀的態度，養成自信勇敢的品質，樹立起陽光、自信的人生信念。一是用陽光教育理念引導家長樹立科學的家庭教育觀。大同幼兒園地處縣城南部新開發地帶，接近城郊，大多數家長的文化水平不高，教育觀念有待提高 ，教育方法欠妥當，加上社會上各種因素的影響，以致很多家庭出現教育誤區，比如：家長注重于孩子智力因素的培養，注重學習成績，而輕視幼兒成長過程中的非智力因素。家長觀念的轉變需要引導，陽光教育理念下的親子課程可以引導家長按照幼兒的生理、心理發展規律和特點，興趣、愛好去教育幼兒。如老師向家長反映孩子的表現，有些家長聽后立即脾氣暴躁，立即責備訓斥幼兒，以致傷害了幼兒的自尊心，抑制了幼兒的創造力和個性的發展。針對這種情況，我們可以利用家長會、班級群、微信公眾號等渠道向家長傳遞科學的家庭教育知識，推送家庭教育的成功案例和經驗，把幼兒園的陽光教育理念植入家長的心中。只有自身修養提高了，改變了家庭教育的觀念，家庭成員關系溫馨有愛，有良好的家庭氛圍，有較強的教育能力，家長才能真正走出家教的誤區，孩子才能在家庭教育的滋養中健康成長。二是用陽光教育理念，建構親子課程，調動家長參與幼兒園工作的積極性，通過高質量的親子課程的指導與實施，優化家長與幼兒的言行。

三、陽光教育視域下園本課程建設的原則

(一)整合性原則

幼兒園的活動以基礎課程為主，考慮到每個主題之間的有機聯系，應注重課程整合，從而形成整體。整合后的課程符合幼兒整體認識事物的特點，能培養幼兒多角度思維的習慣。陽光教育視域下園本課程建設，應將有利于孩子形成積極、健康、陽光心態的課程內容篩選、整合、修改，形成適合本園孩子的課程，因地制宜地開展活動。比如：愛家鄉主題活動課程，每個在園孩子的家鄉都是不一樣，地方特征明顯，結合孩子自己家鄉的特征，整合五大領域中的愛家鄉課程，形成屬于自己幼兒園的愛家鄉課程，促進幼兒“愛”的情感萌生。

(二)興趣性原則

幼兒感興趣的內容，幼兒有需求的活動，最容易調動幼兒參與的主動性、積極性，陽光視域下園本課程建設時要遵循孩子的這一心理。老師可以組織幼兒自主選擇課程，了解幼兒的興趣；也可以通過家長，了解孩子感興趣的內容，確保幼兒感興趣的課程能夠得到很好的設計和組織，才能更好地達成陽光課程的活動目標，收到理想的教育效果。

(三)生活性原則

幼兒的思維是直觀形象的，在生活中學習，在生活中感知。貼近幼兒生活的內容，幼兒才更易于理解和接受。陽光課程活動內容也應貼近幼兒的生活，充分調動幼兒的生活經驗，才會讓幼兒感興趣、能夠理解并積極參與。

(四)活動性原則

幼兒不僅在生活中學習，還在操作中進行感知，在做做、玩玩中的學習。在自主的活動中孩子的天性才會釋放，思維才會天馬行空。老師跟隨孩子活動，發現孩子的最近發展區，記錄孩子在游戲中的行為，提供相應的支持，才是最有意義的。教師應為幼兒提供充分的游戲機會和充足的游戲材料，提供足夠的場地，讓幼兒在感知、操作、體驗中獲得經驗，得到發展。陽光視域下園本課程建設要遵循這一原則，才會是適合孩子的需要的、需求的、發展的課程。

(五)開放性原則

陽光視域下園本課程應是開放的，因為幼兒的天性是好動的，是不受束縛的，幼兒教育也應是開放的。開放的環境、開放的時間、開放的空間、開放的活動內容、開放的組織形式、開放的材料以及開放的教育思想態度，都是孩子們需要的，是符合孩子身心發展規律的，也是最靈活最自由最適合孩子學習發展需要的。陽光視域下園本課程的評價也應該是開放的，由教師、孩子、家長等多主體共同來評價，才能更客觀地對課程的適宜性提出意見和建議，從而更好地改進與完善陽光視域下園本課程的建設。

陽光教育園本課程作為一種致力于推動幼兒全面積極發展的課程模式，始終是處于發展當中的。陽光寓意著美好和希望，因而一切美好的目標、美好的內容都可成為陽光教育園本課程的一部分。陽光教育園本課程也應本著兼容并蓄的精神不斷豐富和完善，以期更好地服務于幼兒的全面發展。