試析圖像識讀在培養兒童審美素養中的作用

王 妍

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 231699)

審美素養是一種能夠讓人更好地適應時代發展要求，更多地創造美的基本品質，審美素養既包含對審美對象的感知接受和欣賞評述能力，又包含對審美文化的鑒別判斷和創造表達能力。圖像識讀是美術學科核心素養之一，在五個核心素養中起到基本指向的作用。小學階段正是培養審美素養的起步時期，也是關鍵時期。在小學美術教學中，提升兒童的視覺感知、理解、運用能力可以讓兒童更真切地感受到美的存在，從而領會審美內涵。有關兒童審美感知的發展，根據加德納的理論研究，可以依照小學階段兒童的年齡分為兩個階段，7-9歲是“寫實主義”高峰，9-13歲審美感受逐漸發展。圖像識讀能力得到培養會促使兒童的審美素養從基礎層次逐漸深入，對兒童審美和表達能力的提升有著不可或缺的作用。

一、浸潤童心——拓寬兒童審美視野

在美術學科五大核心素養中，圖像識讀是其他幾項素養發展的基礎，體現了美術學科教育的科學性。小學階段兒童圖像識讀能力的培養是一個層層遞進、由淺入深的過程。在欣賞兒童美術作品時，人們往往會用“像不像”來進行評價，實際上這是由于認知水平的差異。低年齡階段兒童的繪畫作品皆來自兒童對外界的感官體驗，如若站在兒童審美的角度來看，圖像識讀就是他們憑借著自己獨特的圖像知識經驗，根據一定的審美格律，對美術作品和圖像影像進行獨創性的審美理解和認知，從而構建自己的視覺經驗，因此對兒童圖像識讀能力的培養在于拓寬兒童的審美視野。對于圖像的識讀路徑，《普通高中美術課程標準(2017年版)》給出了三個動詞，即“觀看、識別、解讀”，小學階段作為教育的基礎階段，可依據這三個層次，培養兒童對圖像的識讀能力，拓寬兒童的審美視野。

在小學美術學科的教學中，欣賞課是圖像識讀能力培養的重要途徑。在引導兒童欣賞美術作品時，從“觀看”層次入手。面對一幅美術作品，不同知識經驗的人有不同的觀看感受，教師要學會站在兒童的視角，走進兒童心靈深處去體會、去聆聽他們的觀看體驗，這是兒童對于一幅作品最淺顯，最直接的認知。比如欣賞藝術大師蒙德里安的抽象畫作品《百老匯的爵士樂》，首次觀看時，兒童的印象大多數是紅綠燈、房間等，這與兒童的日常生活經驗密切相關，他們在欣賞美術作品時會不自覺地將作品中的內容與自己以往的視覺經驗相聯系。教師在聆聽的過程中了解兒童已有的視覺經驗，摒棄傳統欣賞課堂中“教師講，學生聽”的教學模式，鼓勵兒童各抒己見，培養兒童“觀看”層次的創造性思維，為后續的教學做好充分的準備。到“識別”層次，可以通過聯系、對比，進一步感受圖像的造型、色彩、肌理和空間等藝術形式特點，這是在觀看基礎上的深入認識。還可以巧妙地利用多媒體技術制作爵士樂的音樂可視化效果圖幫助兒童去識別，引導兒童邊聽爵士樂邊找出《百老匯的爵士樂》畫作和爵士樂可視化效果圖之間的相似之處，在這樣輕松的氛圍中，兒童就會發現蒙德里安作品中的線條、色彩與爵士樂中的節奏、韻律有著異曲同工之處。這樣輕松有趣的“識別”既消除了兒童對抽象藝術作品的畏難心理，又關注了兒童的真實體驗，激發了其自主學習的興趣。第三層次的“解讀”，旨在獲得對圖像的深入認知和理解，建構在解析和提煉的基礎上，從而培養兒童的視覺思維和能力，使其獲得審美感受，屬于識讀的升華階段，同時在圖像識讀過程中又有“文化理解”這一核心素養的參與。

二、文化引領——豐富兒童審美感受

提高兒童的審美趣味，就要提高兒童對美術作品的感受能力，這僅靠“看”是遠遠不夠的，還要豐富兒童對作品的情感體驗。圖像識讀核心素養的培養，并不是簡單的被動觀看，而是引導兒童主動進行文化分析。“識讀”體現出了更深層次的含義，即在識別、辨識的基礎上讀取圖像或作品中的關鍵信息、寓意象征、文化意蘊等。從這方面來講，美術學科并非一個完全獨立的學科，需在一個開放的文化背景中進行散學。因此“圖像識讀”與五大核心素養中的“文化理解”并不能完全割裂開來，因為有了文化角度的思考，“圖像識讀”才更有深度，“文化理解”也經由識讀而有了具體的著力點，從而豐富兒童的審美感受。

隨著時代的不斷變革，人們對于精神層面的文化領域需求越來越顯著，因此有了眾多優秀的傳承文化的社科節目，兒童的審美感受也隨著視覺元素的增多而越來越豐富。從一些優秀的社科節目中截取合適的片段引入美術課堂成為一種新型的教學手段。比如在課堂中引入《國家寶藏》中有關樣式雷燙樣以及中國古建筑的解說，引導學生感悟中國古建筑的美，自由提問、表達想法，在輕松的問答討論中使得兒童對樣式雷燙樣的藝術價值有更為深刻的理解，從而通過對中國古建筑的欣賞提升兒童的文化自覺和文化自信，培養其文化認同感。

文化的滲透使得兒童的感情認知更加生動、感受更加豐盈。但僅有感觸，與小學美術審美素養的培養目標還相距較遠，這就要求教師在引導兒童感悟作品、領略文化的同時，更注重對審美感受的內化提升。例如在執教五年級“山水畫”一課時，聯想到因舞劇《只此青綠》而被大家熟知的《千里江山圖》，于是在欣賞探究環節引入《千里江山圖》的賞析活動。小學階段的兒童在看到《只此青綠》時，直觀感受除了“美”，就再無其他。美術教師作為兒童豐富審美感受的引導者，引導兒童從“青綠”二字入手，思考何為青綠，從而引出兒童對傳統國畫色彩的認識。從舞者的發型、舞姿引導兒童思考它們與山水之間的契合之處，從而引出山水畫的山石走勢特點。在文化引領下的圖像識讀，從整體的觀看到細節的識別，再到深入解讀，豐富了兒童的審美感受。

三、感知情境——加深兒童審美理解

圖像識讀的第三個層次“解讀”不僅是對畫面內容的解讀，更是對美術作品背后所蘊含的文化、寓意的深層次理解。小學階段的兒童受閱歷的局限，對于圖像的原典性知識儲備不夠，所以在解讀作品時，對其背后隱藏的文化縮影并不能完全體會，也就是說，這一階段的兒童經常按照“畫面之意”去簡單解讀圖像內容。但這并不意味著兒童圖像識讀能力的培養毫無意義，實際上其豐富了兒童的原典性知識、閱歷。在識讀過程中，巧妙運用情境教學，能夠達到事半功倍的效果。

尹少淳教授指出“要在廣泛的情境中認識美術”，生動有趣的情境能激起兒童學習美術的興趣，更能加深兒童對美術作品的深層次理解。例如在欣賞李可染的《牧牛圖》時，創設故事情境，引導兒童根據李可染的故事去思考李可染為什么喜歡畫牛。兒童在思考過程中會結合李可染早年的生活經歷，感受畫家所傳達的吃苦耐勞的精神內涵。對比真實的牛的照片，并播放李可染畫牛的視頻，引導兒童感受中國水墨畫的精妙之處，并體會作品傳達的精神。

在欣賞美術作品時，教師所創設的情境如果能夠與兒童的實際生活緊密聯系，則更容易引起兒童的情感共鳴。通過情境體驗，提高兒童學習的主動性，促使兒童主動發現問題，主動解決問題，從而形成自己的審美理解和判斷。由此圖像識讀能力的培養不僅融合了文化理解這一核心素養，同時也指向審美判斷。

在情境創設中，根據小學階段兒童的認知特點，借助學生已有生活經驗，引導兒童參與創設情境，激發兒童的探索興趣，調動其學習的積極性。例如在鄉鎮學校執教《昆蟲記》時，鑒于昆蟲是鄉鎮小學生熟悉的小伙伴，他們生活中經常見到，所以在課前讓大家去生活中尋找昆蟲的身影、觀察昆蟲，并將他們觀察到的昆蟲用照片或者視頻的形式記錄下來，在課堂上的導入環節展示收集到的成果，并將這些成果擺放在黑板上提前畫好的背景中，從而引出法布爾的荒石園，將荒石園的故事講給學生聽。有兒童參與的情境設計，激發了兒童自主探索的興趣，在對昆蟲的結構、花紋等特點進行識讀分析時，兒童也更具主動性。

四、串聯經驗——啟發兒童審美思維

圖像識讀是兒童感知世界的方式之一，圖像識讀能力的培養能夠開拓兒童的審美思維。兒童在對審美對象進行識讀時，對審美對象的造型、色彩、空間、材質等特點用美術語言進行分析，總結了審美對象的藝術特點。通過情境體驗感受審美對象所傳達的情感與文化，并用語言表達自己的感受，這就產生了藝術寓意。將藝術特點、藝術寓意等用美術的專業術語進行整理歸納，形成評述內容，并提煉賞析框架，由此建構審美思維。

對于小學階段的兒童來說，他們的審美思維基本以形象思維為主，因此在建構思維框架時要側重于把握識讀對象的直觀感受。圖像識讀能力的培養有利于啟發兒童的思維，通過有趣的知識經驗串聯方式將識讀信息串聯起來，激發兒童的抽象思維、靈感思維、發散思維等其他審美思維。例如在“畫中的線條”一課中，欣賞作品時引導學生采用思維導圖的形式串聯知識點，以《放牧圖畫像磚》為賞析實例，用“氣泡圖”來建構知識框架，用畫面主題氣泡引導學生臨摹作品局部，感受線條特點，引導學生利用發散性思維欣賞思考，除基本作品信息、畫面內容外，還可以探索作品表達的情感、創想故事、抒發臨摹感受等，構建個性化的審美思維。

五、激活創意——提升兒童審美表達

在美術核心素養中，圖像識讀既與文化理解、審美判斷不可分割，也為創意實踐提供了基礎。兒童的審美表達來源于對以往審美經驗的總結，也體現了識讀能力在知識遷移中的有效運用。美術教師要善于啟發兒童的記憶聯想，聆聽兒童的創意心聲。例如在執教一年級課程“瀑布的聯想”時，由于之前在美術課上學過“我們身邊的線條”，兒童對于運用線條表現生活中事物都有了一定的視覺和表現經驗，因此他們在此課的聯想十分有趣。

圖像識讀能力培養過程中審美經驗的遷移并非單個知識點的挪用，而是關注兒童整體審美意蘊的表達。在三年級的美術社團活動中曾設計過一節“建筑設計師”的課程，兒童在設計建筑時將之前欣賞中國古建筑與高迪的藝術建筑所獲取的信息相融合，形成了自己獨特的建筑風格。

在圖像識讀這一美術核心素養的養成過程中，兒童審美表達的體現不僅在于作品的呈現，更在于圖像的交流。豐富的審美情感體驗通過圖像交流、表達，提高了兒童的美術鑒賞能力，并使其與圖像達成相應情感共鳴。信息時代，圖像魚龍混雜，美術教育應引導兒童形成正確的審美判斷能力，審視圖像的內涵，提升審美素養。正如尹少淳先生所言，中國的基礎教育課程改革已經進入到“素養時期”，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養。

綜上所述，圖像識讀作為美術核心素養中的首要要素，有其獨特的意義。圖像識讀能夠拓寬兒童審美視野，豐富兒童審美感受，加深兒童審美理解，啟發兒童審美思維，促進兒童審美表達，逐漸培養兒童的審美素養，同時也符合核心素養培養的本質要求。對于基層美術教師來說，針對圖像時代的變革，要積極改變觀念和調整教學方式，為兒童審美表達能力和審美素養的提升不斷探索。