“雙減”背景下提升小學英語教學質量之小組合作學習

徐培莉

(合肥實驗學校 安徽合肥 230051)

小學英語學科教育重在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。實現小學英語學科教育質量的提升，關鍵要在課堂教學上下功夫，提高學生的課堂學習效率，做到日日學、日日清。在學校辦學理念的指引下，在不斷探索、勇于實踐的基礎上，經過一年的實踐，小組合作學習模式在小學英語學科教育中得到了廣泛的應用，對學生的終身發(fā)展產生了深遠的影響。

一、小組合作學習是提高小學英語教學質量的抓手

良好的語言環(huán)境是學好英語這門學科的重要保障。而創(chuàng)設語言環(huán)境的主要場所是課堂，因此，課堂教學成為實現教育質量提高的“主戰(zhàn)場”，提高小學英語課堂效率，課堂教學方式改革尤其重要。在小學英語教學中，小組合作學習成為提升小學英語學科教學質量的重要抓手。結合7-12歲兒童的個性特點，小學生樂于在集體環(huán)境中學習和分享，表達自己的看法，小組合作學習滿足了學生的這一需求，在合作學習中，學生收獲知識，習得合作品質，培養(yǎng)學習能力。

二、小組合作學習應用于小學英語教學各個層面

小組合作學習是指小組內成員確定共同的學習目標，通過相互配合、相互學習的方式，取長補短，共同解決問題。小組合作學習模式在課堂教學中的運用較為廣泛。隨著信息技術的發(fā)展，小組合作學習使英語教學更具實效。

(一)“引導自學”課型下的小組合作學習

“引導自學”課型是我校課堂教學改革中的一種課型結構，它是指在教師的引導下，學生進行充分自學，在小組內交流自學成果，在全班進行分享，教師適當點撥，將教師的課堂轉變?yōu)閷W生的學堂。在此課型中，小組合作學習是否深入、高效直接影響后面的全班交流和教師點撥，它有著承上啟下的作用。“引導自學”課型下的小組合作學習，學生自學充分，小組合作討論，解決問題，擴充了教學容量，提高了課堂效率。

1.合理分組，正面評價

為了讓小組合作有效進行，教師需要根據學生的學習情況、性格特征、性別，按照互助互補，共同發(fā)展的原則進行分組。從課堂實操來看，最常見的是四人合作小組，有時根據需要也有兩人合作小組、三人合作小組、五人合作小組。小組成員通常由優(yōu)等生、后進生、中等生組成。首先在組內推選出一名組長、一名副組長、一名音量控制員，成員分工明確，人人有事做。分組方式要有利于教師對課堂的把控，便于教師對學生的聽課狀態(tài)做到及時評價，形成組與組之間的相互競爭模式，激發(fā)學生為集體爭光的榮譽感、使命感。從一定意義上來說，小組合作學習有利于學生正確的價值觀的形成。

2.確定目標，建立常規(guī)

在課堂教學中，小組合作學習需要按照教師設定的目標進行。以PEP版本六年級下冊Unit1 “How tall are you ?Let’s talk A”為例，我設定的小組交流目標包括以下幾點。(1)過語音：小組內人人過關朗讀課文。(2)過語義：了解語篇大意(選一位同學進行匯報)。(3)重理解，回答問題：How tall is Zhang Peng?Who is taller ?Zhang Peng or the smaller dinosaur?(4)再運用：組內以課文為模板創(chuàng)編對話并表演。在全體學生明確目標后，對于小組合作學習的有序性，我也做了明確的要求：調整座位、控制音量、舉手發(fā)言、仔細傾聽。調整座位是指每組前排兩位學生的座位旋轉90度，便于組內面對面討論，從形式上形成討論的氛圍；控制音量是以一位組員發(fā)言其他組員能聽見，其他小組成員聽不見為標準，音量控制員對組內音量隨時監(jiān)控，從環(huán)境上創(chuàng)設良好的討論氛圍；舉手發(fā)言要求每位組員發(fā)言前先舉手，待組長同意后方可發(fā)表自己的觀點，從討論常規(guī)上為小組合作的有序進行提供重要保障。仔細傾聽是對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，它既保證了討論的有序進行，又有利于小組成員之間在組內對知識點查缺補漏，實現高效學習。在小組中，為了使得學生的合作學習有抓手，讓學生了解怎樣的小組合作學習更為高效，在此基礎上我制訂了小組合作學習交流表，從學習內容、音量控制、舉手發(fā)言、完成整體程度等方面對小組合作學習情況進行評價。在小組合作合作正式開始之前，開展確定組名活動，設定小組學習口號，集思廣益。討論完成后，小組成員一起裝飾小組評價表，最后組內每位成員上臺向全班同學進行組名和成員的介紹，并以多種形式喊出小組的學習口號和小組目標。通過小組團建，提高組員間的凝聚力。在小組合作學習中，首先，組長對學習內容進行記錄，組員按照學習內容及要求逐項完成；其次，組長評價組員完成情況，組員之間進行互評；最后，合作完成學習的小組請教師對小組合作學習情況及時評價。通過交流表的量化填寫，建立以小組為單位的課堂評價體系，通過獲取小印章，最終產生每月英語之星和最佳小組，培養(yǎng)學生的主人翁意識、合作精神和集體榮譽感。

(二)小學英語復習課上的小組合作學習

學生上課易走神，教師“滿堂灌”“滿堂問”的講解，即便再精彩，有的學生也無法跟上。因此，小學英語復習課應調整課堂模式，將“課堂”還給學生，讓學生成為學習的主人、討論的主體。首先，在知識點的復習歸納中，學生在課前繪制出單元思維導圖，在課內介紹自己總結的知識點、易錯點，同伴互助，查缺補漏，其相較于單純的教師點評，讓學生的積極性更加高漲。這種合作學習的方式，一定程度上增強了小組的學習凝聚力，體現出集體的智慧。其次，在試卷講評中，學生成為講題的“小老師”，在小組內，組長按題量分配任務，每位成員不僅需要講出答案，還需講出答案的由來、涉及的知識點，以及做題技巧。小組合作交流后的全班匯報也由各組完成。通過實踐，我發(fā)現，小組合作式的試卷評析，學生的參與性更高，尤其是后進生敢在組內發(fā)表觀點，敢于質疑，而不是全班講評時的“隱形人”。通過長期訓練，學生的語言表達能力得到提高，講題時能切中要點，語言精練。此種方式較之教師的通篇講評，單生提問，學生的主體性更強，知識掌握更牢靠，提高了課堂效率。

(三)信息技術輔助下的小組合作學習

伴隨著社會的進步，課堂上利用多媒體設備，加強了學生在小組合作學習中對時間的把控，使其成為時間的主人。以小組為單位利用信息技術對學生的課堂表現情況及時評價，學生可以直觀了解自己，及時調整自己的學習狀態(tài)。例如：希沃軟件中的倒計時可以準確顯示小組合作學習時間，讓學生在交流學習的過程中，注重把握時間，合理安排各項任務。利用希沃軟件可以創(chuàng)設各種針對新知學習的小游戲，學生熱情高漲，各組派代表進行小組PK，學生在游戲的同時掌握了單詞和句型，真正做到了玩中學。這既增加了課堂的趣味性，也提高了學生的學習積極性。與此同時，軟件自帶小組評價程序，只需提前將各組成員名單設置好，上課時可直接運用軟件對小組內成員的各項表現進行評價，學生覺得新鮮有趣，也更加樂意進行小組比賽，這對形成良好的班風有著重要作用。課堂外，上交作業(yè)、檢查背誦等活動也以小組的形式開展，以小組為單位的活動，快速有效，為課堂教學提供服務。寒暑假期間，線上小組合作學習輔導不間斷，以小組為單位，小組長定期統(tǒng)計組員作業(yè)完成情況，收集組員問題，針對問題，組內先進行討論，解決不了的由組長匯總向教師請教。這種合作學習模式下，有些學生也當起了“小老師”為其他同學答疑解惑，自我價值感進一步增強。通過小組合作學習，組員之間的友誼進一步加深，整個班級也逐漸形成了趕、超、比、拼的良好學習風貌。

三、小組合作學習是小學英語核心素養(yǎng)形成的保障

小組合作學習，對提高小學英語教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的形成有著深遠的意義。

(一)全員參與，提高效率

小組合作學習，全員參與，在合作的過程，既可碰撞出智慧的火花，也可培養(yǎng)學生探究的精神。如檢測學生對新學單詞發(fā)音和課文的朗讀情況時，我采取了人人過關的方式，通常優(yōu)等生先讀，使其對后進生起到示范的作用，達到每位學生當堂掌握新知的目的，最終提高學習效率，打造高效課堂，實現提質目標。再如，課堂聽寫單詞，要求未過關的學生在組內先行過關，完成后再去課代表或教師處過關，通過小組合作的方式，化整為零，積少成多，不放棄、不拋棄每一位學生。

(二)全程互動，做學習的主人

教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對某件事產生了興趣，便會把它當作一件樂事。小組合作的過程也是全程交流的過程，人人參與。如對話課中，表演、創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，人人上臺表演，提高了學生參與的熱情。我們以小組為單位排練戲劇，生動的故事情節(jié)，激勵著學生主動學習，如《白雪公主和七個小矮人》的英文表演曾登上學校文藝匯演的舞臺，這從一個方面展示了學生英語學習的風貌。為了讓所有學生充分參與英語學習，對課堂活動、課后作業(yè)精心設計，開展創(chuàng)編對話等形式多樣的活動，布置少而精的分層作業(yè)，提高學生對英語學習的積極性，使其做學習的主人。

(三)心中有光，熱愛學習

小組合作學習讓優(yōu)等生在學習的過程中提升了主人翁意識，自主創(chuàng)新精神進一步彰顯。對優(yōu)等生而言，其自我認知水平得到提高，學習使命感、自信心進一步提升；對后進生而言，其在小組合作中找到了存在感，自我價值得以實現，學習成績得到提升。

(四)增進友情，懂得合作

經過長期的合作，很多組員之間建立了深厚的感情，學會了如何與人相處，懂得相互配合。學生的合作精神進一步得到強化，核心素養(yǎng)得以形成。

(五)過程評價，增強實效

評價是撬動學習積極性的杠桿，是從“他律”到“自律”，從外驅轉變?yōu)閮闰尩倪^程。在英語課堂上，以小組為單位，從課前準備、課堂聽課狀態(tài)、積極發(fā)言程度、進步大小等方面對各個小組進行量化評價，以表揚加分為主，以批評扣分為輔，課后評選出最佳小組。以積分制，每月評選一次班級最佳小組和十佳英語小明星。通過正面強化，營造一個積極向上、樂學互動的英語課堂環(huán)境，這是提高課堂教學質量的保證，是形成良好班風的基礎。

(六)輻射學習，全面發(fā)展

由英語小組合作學習拓展為全學科小組合作學習，如語文學科小組合作學習重點為組員自學生字、互相糾錯，交流課外閱讀心得，交流自學課本后的筆記，等等。在數學課外閱讀課的交流上，以《萬物有數學》這一讀本為例，各小組選擇自己感興趣的篇章，組員集體備課，將課件交由教師審閱后，由一名學生作為小老師，在全班進行講解，學生對這種學習方式非常感興趣。經過一學年的實踐，學生習慣于以合作的形式交流想法，發(fā)表觀點，分享收獲。小組合作學習進一步增強了班級的凝聚力，使學生擁有強烈的歸屬感，形成了學生樂于參與，全班共同進步的班級風貌。小組合作學習的方式使得強者更強，弱者變強，班級整體進步。

小組合作學習模式在小學英語教學各方面應用后，真正受益的是學生，最終培養(yǎng)了一批愛學習、會學習的好少年，學生學習品質得到提升，真正成為學習的主人。