幼兒園區角活動中材料投放有效性的策略研究

彭素萍 李亞南

(1.亳州市學前教育中心 2.亳州市幼兒園 安徽亳州 236800)

前言

在投放區角游戲材料時，要發揮幼兒的主體作用，確保注重材料投放是契合幼兒需求和身心特征的。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要給幼兒提供豐富的材料以及適合幼兒身心、年齡特點的材料，不斷地支持幼兒進行探索，了解生活中常見的物質，認識材料以及物體的特點，對材料的投放要有針對性。要在幼兒適宜的基礎上投放，注重幼兒與材料之間的互動。材料本身具有一定的特點，這些特點在一定程度上會影響幼兒對學習方式的選擇，也會影響幼兒在活動的過程中經驗以及技能的獲得。因此，在進行材料選擇的時候，要格外的慎重，積極地引導幼兒與材料進行互動，促進幼兒進行探索，正確把握幼兒與材料之間的互動關系，這要求教師耐心且細心地對幼兒進行觀察，做好指導。

一、幼兒園區角游戲內容

(一)幼兒園區角游戲的區域及材料投放

幼兒園區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區，等等。材料投放就是以一定的方式，向指定的區域和特定的人群投放具有一定功能的材料，讓該特定人群可以自主使用這些材料。

(二)合理投放區角活動游戲材料的價值與意義

區角游戲材料合理投放是緊緊圍繞相關適齡幼兒的教學需求展開的。區角設計是進一步完善相關教育機構的教育環境、教育體系以及教育手段的重要舉措，區角是推動幼兒自主能力和自主意識形成的重要教學輔助區域。在區角內，幼兒在教師的引導之下，可以完全自主地進行自己喜歡的活動，在游戲和實踐活動之中培養自己解決實際問題的能力。大班幼兒有一定的自主實踐能力和一定的小范圍交流溝通能力，在活動區進行活動更有利于進一步提升幼兒的自主實踐能力，幫助幼兒認清自己的興趣愛好，為幼兒今后的發展提供一定的發展方向的參考。因此，區角活動區的創設和材料的合理投放是幼兒園完善教學空間，促進幼兒健康、全面發展的重要空間安排。

二、幼兒園區角活動中材料投放的問題

(一)材料投放主體認識不足

現階段大部分幼兒園的區角游戲材料投放都是以教師為中心，忽視了幼兒的主體地位。大部分教師對材料的使用主體認識不足，其具體表現在以下兩個方面：(1)材料投放以教師為主體，幼兒進行操作。幼兒園存在教師“買好材料、只管投放”的現象，忽略了幼兒的興趣和愛好；教師根據班級環創要求，告訴幼兒如何進行操作。(2)教師決定材料的投放，家長服從教師。幼兒園還存在一種現象，就是幼兒根據教師的想法，和爸爸媽媽一起收集材料，材料的收集忽略了幼兒和家長的感受。

(二)材料投放方式同質化現象突出

當前部分幼兒園在區角建設中在活動區材料的投放缺乏創新。比如在對天琪幼兒園的調研中，我們就發現其科學活動區內的材料種類很少，僅有一些簡單物理實驗類材料，并沒有很好地體現科技感。再者，該幼兒園的材料管理也相對混亂。例如在材料管理室中，科技活動區和動手能力活動區的材料混雜在一起。

(三)材料投放缺乏合理性

教師在進行區角游戲材料投放時存在著一些問題，具體表現為以下幾點：材料安全性不足；“觀賞性”材料過多；材料可操作性低；材料單一，教師缺乏對材料的認識和了解。豐富的材料是幼兒進行搭建的物質基礎，能夠充分地吸引幼兒的注意，材料單一會使幼兒覺得枯燥無聊，興趣降低。教師在區角游戲材料投放的過程中，缺乏對幼兒與材料之間關系的掌握，導致主要材料和輔助材料投放比例不均衡。

(四)材料投放缺乏科學性

其具體表現在以下兩方面：一是教師在進行材料投放時，以自身經驗和園所交流為主要依據，缺乏材料投放專家的指導。二是教師在進行材料投放時，缺少觀察與思考，導致主要材料和輔助材料投放比例不合理。

三、幼兒園區角活動中有效投放材料的策略

(一)幼兒園方面

1.明確材料投放目標，制訂材料投放規劃方案

區角游戲材料投放應當緊密結合幼兒的年齡特征和當前最新的研發成果進行，從科學角度進行綜合考量。設計區角游戲材料投放總體方案時，應當充分考慮到各階段幼兒的認知能力和自主能力發展的階段性特點，同時結合各個階段幼兒教學的具體目標，堅持科學性和教育需求相結合的原則。

2.材料投放要結合幼兒年齡的階段性特征

大班階段是幼兒敏感期。因此，在區角游戲材料投放管理上要強調充分結合幼兒年齡的階段性特征。一般而言，大班幼兒在敏感期內對新鮮事物有著較強的探索欲望，但是其注意力比較容易分散，集中時間較短，因此，在進行材料投放和活動時應當充分考慮這一方面，引導幼兒進行高效率的學習。另外，處于敏感期的幼兒，直觀思維能力十分突出，相對而言邏輯、抽象思維較弱，因此在區角游戲中可以考慮投放一些直觀性的材料，在教學中引導幼兒發揮想象力，進行思維再創造，通過引導提升幼兒的探究能力。

3.強化幼兒建構活動材料的管理，提升教師材料管理水平

根據幼兒的發育特點和幼兒教育的階段性要求，大班幼兒教師要對材料及時進行更新，并不斷豐富幼兒活動材料的投放種類。同時，每個幼兒都是相對獨立的個體，其自身的具體情況也各不相同，教師在對材料進行更換時應當充分考慮，進行針對性投放。在此基礎上，進一步強化對幼兒活動材料的有效管理，提升教師的材料管理水平。

(二)教師方面

1.明確幼兒的主體地位和教師的輔助地位

在幼兒游戲的過程中，教師要扮演傾聽者角色，深入了解幼兒的興趣、愛好和內心想法，注重投放適宜的輔助材料，如情境性材料。《幼兒園工作規程》要求教師組織各類游戲，除此之外，要以游戲的方式組織教育教學活動，使幼兒不論在形式上還是內容上都能把教育教學活動認同為游戲。情境性材料有助于提高幼兒的游戲興趣，使之在游戲中獲得愉悅的情感體驗，積累感性的經驗，更好地認識世界。投放材料時，教師要發揮輔助作用，積極主動地為幼兒提供幫助，避免以往的教師投放忽略幼兒心聲的現象，引導幼兒在建構區搭建的過程中，有目的地嘗試和探索。

2.把握科學合理的材料投放方向

教師應明確區角游戲材料投放方向是把控材料投放的量，重視材料的安全性問題。為幼兒投放豐富的材料，有助于為幼兒開展建構游戲提供良好的條件和環境。在判斷區角游戲材料是否豐富時，不能僅僅依據材料數量的多或少，還要看幼兒在進行搭建時所表現出來的行為是消極還是積極的。因此，在投放區角游戲材料時，教師要關注幼兒的行為，把握好材料投放的度和量。 注重材料的可操作性，避免“觀賞性”材料較多；注重材料的長期性，避免紙質性材料較多，用過之后就扔，產生供不應求的惡性循環問題；同時，還要重視投放材料的安全性，充分考慮所投放的材料是否會危害到幼兒的健康或者給幼兒帶來傷害，將材料的安全性放在材料投放的首位。

3.創新材料投放方式，避免同質化

(1)目標導向式和主題散點式

目標導向式是指依據教育目標進行材料投放。幼兒在不同的年齡階段，應該獲得相應的知識經驗，因此在遵循幼兒發展需求之上，設定合理的目標，根據目標來進行投放。同時，每一星期或者每一個月、每個學期，幼兒班級都會進行一些主題活動，主題性活動材料的投入使建構區更富有情境性，從而使幼兒更順利地進入搭建環節。

(2)遞進式和探索發現式

遞進式是仔細地觀察幼兒的行為，根據幼兒自己設定的目標、幼兒自身的需要，選擇性地層層遞進地投放材料。探索發現式是把握幼兒對建構材料的需求，探尋幼兒行為背后隱藏的東西，基于此來進行材料投放。

(3)內容開放式

內容開放式的區角游戲材料投放講求在材料投放的過程中，不預設目標也不規定玩法，這有助于充分調動幼兒搭建的興趣。

(4)動態和靜態相結合

動態的材料投放方式，即教師根據幼兒的行為、幼兒的建構能力、建構游戲情節的復雜程度，對區角游戲材料的結構進行調整，避免幼兒產生消極行為，提高幼兒的邏輯思維能力和建構能力。同時，通過材料結構的調整，改變以往一成不變的材料投放情況，從而對區角游戲材料進行再開發和再利用。

靜態的材料投放方式，也叫靜態展示。教師可借助陳列柜，將大小不同、形狀相同的材料擺在一起，巧妙利用三維空間和材料投放的關系，進行組合擺放，從視覺上幫助幼兒認識材料、了解材料。

4.把控主要材料與輔助材料的投放比例

大多數幼兒教師投放材料是根據自身的經驗進行的，要克服這一傾向，應根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的相關規定，學會尊重幼兒，把游戲當成一種基本的活動。材料是進行游戲的物質條件，是幼兒進行游戲的工具，教師需要了解游戲材料的特點、功能等，合理投放材料，這樣才能最大程度上激發幼兒參與建構區游戲的興趣和愿望。

部分幼兒園區角游戲材料以主要材料為主，部分幼兒園以輔助材料為主，但實際上，這兩種方法都是不可取的。投放過多的輔助材料會影響幼兒對要搭建的事物的整體感知，所以在投放材料時，要注意主要材料與輔助材料的投放比例。同時，教師要積極引導家長一起參與到班級區角游戲材料投放的過程中來，發揮幼兒家長的能動性，形成材料投放共同體。