繪本與小學(xué)英語教材融合的實(shí)踐研究*

畢 玲 張伊娜

(1.合肥市教育科學(xué)研究院 安徽合肥 230001)(2.南京師范大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇南京 210000)

一、背景

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。目前小學(xué)英語課程資源大多局限于教材。教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要材料，通常也是學(xué)生語言輸入的唯一來源。教材一般只提供最基本的內(nèi)容，較為單薄，需要教師增加課程資源。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源(《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版)。

目前英文繪本已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要課程資源。繪本是圖文并茂的完整語篇，對繪本的學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。繪本內(nèi)容多樣，可以給學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大其知識(shí)面，拓展其思維能力，是學(xué)科育人的有效資源之一；繪本閱讀有助于兒童文化意識(shí)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)高度契合。將繪本融入小學(xué)英語課程中，有助于小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人目標(biāo)的達(dá)成。但是怎樣融合，如何融合？ 下面就結(jié)合課例談一談繪本與教材的融合實(shí)踐。

二、繪本與課程融合實(shí)踐

繪本作為重要的英語課程資源，需要與課程進(jìn)行有機(jī)融合。根據(jù)繪本內(nèi)容的難度，筆者將融合方式定為融入式和拓展式兩種。融入式融合指融入的繪本與教材同等難度，遵循話題情景一致性原則，功能語言相關(guān)性原則，文本難度系數(shù)相當(dāng)性的原則，無痕地融入日常教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容。拓展式融合是繪本的難度略微高于教材難度，擴(kuò)展同一主題的豐富語料，旨在豐富和拓展課文的主題意義，強(qiáng)化單元語言功能和語用意識(shí)，這是融合課中最常見的。繪本與小學(xué)英語教材融合符合新課程的理念，與核心素養(yǎng)的要求高度契合，但在實(shí)際課堂操作過程中，存在著不少問題，如：教師講解過多，無視學(xué)生的主體地位；忽略語篇主題；未能以意義為先；過分注重語言及語法知識(shí)的講解；過多的活動(dòng)割裂了故事的整體閱讀，無視故事情節(jié)發(fā)展和人物情緒的變化等。針對這些情況，筆者提出繪本與教材融合時(shí)的五大教學(xué)原則：

(一)學(xué)生主體原則

融合教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體、閱讀的主體。教師不能一味地講解和灌輸，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師的角色是激發(fā)興趣、引導(dǎo)啟發(fā)和提供幫助等。如繪本《The Village Show 》與PEP四下 Unit 4 At the Farm的融合教學(xué)，該融合為融入式：繪本與教材的情境和語言高度相關(guān)，繪本的難度與教材等同。繪本融入通常是在完成教材中的語言教學(xué)之后展開的，旨在鞏固內(nèi)化教材內(nèi)容等。然而，不少教師在融入繪本教學(xué)時(shí)，只顧自己講故事，不給學(xué)生參與體驗(yàn)的時(shí)間，教師只注重語言層面的理解，在閱讀中，遇到生詞就停下，如繪本中的cross、throw、set 等詞，怕學(xué)生不明白，先解釋，然后反復(fù)教，反復(fù)練新詞，整個(gè)閱讀過程不斷被打斷。過多的解釋和詞匯教學(xué)影響了故事的連貫性及趣味性。應(yīng)該清楚的是，繪本是教材的補(bǔ)充資源，是為學(xué)生能進(jìn)一步鞏固內(nèi)化語言而添加的，因此，完成教材內(nèi)容教學(xué)之后，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)真品圖和感知文字，讓學(xué)生有讀繪本圖的時(shí)間、與文本充分對話的時(shí)間，讓其與故事內(nèi)容有互動(dòng)。因此，要確保學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生有與文本對話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有真正的閱讀經(jīng)歷和體驗(yàn)。如《I Can See》這個(gè)繪本，教師提出問題：“這個(gè)小朋友在森林里看見了什么？如果是你，會(huì)有什么樣的感受？你愿意接著走下去嗎？”學(xué)生成了閱讀和獲取信息的主人，并且特別好奇這個(gè)小朋友在森林里到底遇見了什么，有強(qiáng)烈的欲望讀故事。在讀的過程中，目標(biāo)詞匯多次出現(xiàn)，學(xué)生不僅理解了目標(biāo)語言的意義，更學(xué)會(huì)了情境化語用，能夠比較自如地用目標(biāo)語言表達(dá)。不難看出，語言知識(shí)的掌握和能力的提升是通過學(xué)生自身對語言的理解和內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的，因此在融合教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

(二)多維銜接原則

繪本與教材之間的融合要基于話題的匹配，功能語言的相關(guān)性等進(jìn)行融合，但是又不能僅滿足于話題上的大致匹配和詞匯、句式上的基本相同，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪本與教材內(nèi)容在主題意義、語言功能和語用上的延續(xù)和拓展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)繪本與教材內(nèi)容的多維度銜接，即多維融合。

如蘇教版三下 On the Farm一課，融入的繪本是《The Village Show》，繪本與教材難度相當(dāng)，為融入式融合。教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容在語言上高度相關(guān)，都談到了農(nóng)場，通過農(nóng)場里有什么來教學(xué)蔬菜及動(dòng)物的名稱。繪本與教材內(nèi)容都與蔬菜、動(dòng)物相關(guān)，但如果學(xué)習(xí)后學(xué)生竟然將農(nóng)場與村莊都混為一談，融入的學(xué)習(xí)意義就未能體現(xiàn)，因?yàn)橛⒄Z課程的功能之一是發(fā)展學(xué)生的思維。課文的主題場景是“farm”，繪本的主題場景是“village”。農(nóng)場與鄉(xiāng)村二者是不是有所不同？教師不能僅僅關(guān)注語言層面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該利用情境和語篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解有關(guān)村莊、農(nóng)場語言詞匯等的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)其二者之間的異同，在學(xué)習(xí)理解目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上拓展對二者的認(rèn)知：farm是農(nóng)場，種水果的是水果農(nóng)場，種蔬菜的是蔬菜農(nóng)場等，還有畜牧農(nóng)場，農(nóng)場可能隸屬于village，一個(gè)village里可能有很多農(nóng)場，農(nóng)場里也可能有蔬菜，也可能有水果，也可能有其他東西。在學(xué)習(xí)繪本的同時(shí)不僅復(fù)習(xí)鞏固了課文中的動(dòng)物與蔬菜詞匯，更讓學(xué)生對農(nóng)場和村莊的異同有了認(rèn)識(shí)，幫助其建構(gòu)概念，提升思維，進(jìn)行超越語言層面的學(xué)習(xí)和感知。因此，融合時(shí)要從整體出發(fā)，多維銜接，不僅從詞匯、句型語言層面，更要從語言的多種屬性上思考，旨在多維銜接，有機(jī)融合。

(三)意義優(yōu)先原則

意義永遠(yuǎn)是語篇學(xué)習(xí)關(guān)注的重心。繪本與教材融合教學(xué)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注意義。因?yàn)槔L本是一個(gè)完整的故事，有很長的語篇，不能將其等同于教材，過分聚焦語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如將繪本作為另一本教科書，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。意義優(yōu)先具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，確保故事意義優(yōu)先，即先讀懂故事，再聚焦語言練習(xí)，不讓語言學(xué)習(xí)影響故事的完整性和消減學(xué)生閱讀故事的興趣；其二，確保閱讀活動(dòng)始終沿著幫助學(xué)生理解故事、拓寬視野、引導(dǎo)他們探尋故事寓意的軌道進(jìn)行，不離開故事進(jìn)行機(jī)械的詞語、句式操練。

如《Eliza’Bad Day》故事教學(xué)中，很多教師不讓學(xué)生先讀懂故事，而是只要有對話情節(jié)的地方，就停下來，先解釋，然后讓學(xué)生仿讀和表演。如：當(dāng)Eliza 與Billy發(fā)生沖突時(shí)，Billy把書扔出去，老師看見了，質(zhì)問班里同學(xué)是誰扔的。結(jié)果Billy說是Eliza。Eliza氣急敗壞，說了：It’s you！這句話學(xué)生是很容易理解的，根本無須表演，但是老師幾乎都會(huì)讓學(xué)生表演，而且是多名學(xué)生表演這句話，無形中把故事肢解；或者是在故事閱讀中，不斷離開故事，進(jìn)行大量的基于功能語言的機(jī)械操練。如在學(xué)習(xí)有關(guān)情緒詞匯后，把詞匯與表情匹配，然后進(jìn)行造句練習(xí)。

繪本融入教材不僅僅是為了操練主要詞匯，而且是為了豐富課程資源，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，在融合中能讓學(xué)生關(guān)注語篇意義；融合后豐富的語料讓學(xué)生思考、分析判斷，提升學(xué)生思維；同時(shí)利用故事內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化品格。英語教育，固然要提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，但主要還是為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，在傳遞人文關(guān)懷過程中潛移默化地健全其人格，提高人文素養(yǎng)。繪本是一個(gè)有哲理的小故事， 能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

(四)語法忽略原則

語法忽略原則是“意義優(yōu)先原則”的繼續(xù)。繪本教學(xué)時(shí)，只要學(xué)生能在詞匯和圖畫的幫助下讀懂故事，就可以忽略其中的語法現(xiàn)象，更不要試圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)和操練其中的新語法知識(shí)。在融入的繪本為拓展性繪本時(shí)，教師在遇到語法現(xiàn)象常停下來，先講解，后操練，嚴(yán)重影響學(xué)生理解整個(gè)故事，挫傷其積極性。

以《Eliza’s Bad Day》為例，里邊有現(xiàn)在時(shí)的第三人稱動(dòng)詞的單數(shù)形式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等超出教材的語法現(xiàn)象四種。在繪本教學(xué)時(shí)，教師往往遇到一個(gè)語法現(xiàn)象就會(huì)停下來解釋，舉例說明，把故事主觀割裂開來。實(shí)際上，繪本故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)該忽略語法，讀懂即可。意義領(lǐng)先才是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。首先可鼓勵(lì)學(xué)生在上下文和相關(guān)圖畫的幫助下，合理推理，讀懂故事，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。其次，在讀懂故事的同時(shí)，給他們增加一些“可理解輸入”，為后續(xù)的語法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。增加可理解輸入，可依托繪本內(nèi)容訓(xùn)練思維，拓寬視野、滲透人文教育。學(xué)生的知識(shí)獲得不僅在于獲得客觀知識(shí)所描述的真理，更在于獲得真情、德性和美感。《Eliza’s Bad Day》這個(gè)故事給目標(biāo)語言提供了一個(gè)新的語境，學(xué)生在語境中能更好地理解目標(biāo)語言。語法內(nèi)容理解意義即可，關(guān)鍵是學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)明白什么是錯(cuò)的，什么是對的，被別人冤枉了應(yīng)該如何處理。通過語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，這是超越語言學(xué)習(xí)本身的，語言教學(xué)真正是為了學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)其學(xué)科育人價(jià)值。

(五)活動(dòng)適量原則

語言課堂是由一定的活動(dòng)組成的，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即英語學(xué)習(xí)是通過一定的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但是活動(dòng)要適度和適量。該原則強(qiáng)調(diào)活動(dòng)一定要精，以不影響故事的完整性和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為宜，尤其不要以表演代替理解，以活動(dòng)代替思考。將繪本閱讀融入課程，關(guān)鍵詞是“閱讀”，它既是手段，也是目的；既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。過多的活動(dòng)對閱讀是一種干擾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如教師在教學(xué)On the Farm 單元時(shí)，融合了外研社繪本《The Village Show》。這個(gè)繪本故事講述的是鄰里之間常常發(fā)生的小事情：Tom在自己的園子里種植了蔬菜，如白菜、胡蘿卜等；Zara在自己的園子里養(yǎng)了羊等動(dòng)物。Tom 想?yún)⒓觱illage show，于是就精心養(yǎng)殖蔬菜，蔬菜長得又大又壯。隔壁的羊等看見了，就一次又一次跑到Tom的菜園子里，結(jié)果Tom參加比賽的愿望破滅了，很沮喪，這是他心心念念的一件事情。出人意料的是，Zara提議他牽著羊去參加比賽，因?yàn)檠蛴执笥謮眩@是吃了菜園里的蔬菜的結(jié)果。Tom真的牽著羊去了，結(jié)果還拿了大獎(jiǎng)。故事有一條明晰的情節(jié)線和一條合情合理的情緒線，在這兩條線的起伏變化過程中引人入勝。然而教師卻無視故事情節(jié)的發(fā)展，遇到語言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師就會(huì)停下來，通過設(shè)置的活動(dòng)，鞏固學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。比如，Tom 在蔬菜被羊吃了以后的沮喪的表情，教師讓學(xué)生表演出來；Zara讓Tom把羊牽著去參加比賽的對話，教師讓學(xué)生一遍遍地表演……這些活動(dòng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)是有一定幫助的，但是活動(dòng)過多，且均在一個(gè)層面上，又無針對性，又缺乏趣味性，不僅不能事半功倍，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生失去對繪本教學(xué)的興趣。因此活動(dòng)一定要適量。

繪本教學(xué)融入課程的意義不是簡單的教學(xué)資源的拓展與豐富，其最大的意義在于它對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)、英語閱讀的啟蒙、閱讀素養(yǎng)的形成、想象力的豐富、邏輯思維的發(fā)展、人文精神的豐富等，都有著非常重要的作用。將繪本融入課程，有助于語境化學(xué)習(xí)語言，提高閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維和提高認(rèn)知能力，涵養(yǎng)心智和健全人格。因此，融合教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀文本和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師務(wù)必變換視角，努力用孩子的眼光去看待和理解故事中的世界；務(wù)必移情孩子，力圖以一顆童心去理解角色情感和感悟故事的寓意，并從孩子的生命成長需要的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在融合時(shí)，要多維度，不僅僅從語言知識(shí)層面，還要從思維層面、文化層面等，探究其主題意義，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力和心智得到發(fā)展。在融合教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持意義領(lǐng)先、語法忽略的原則，設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上，感知語法，在活動(dòng)中深化語篇學(xué)習(xí)，提升思維。總之，繪本與課本的融合教學(xué)將有助于小學(xué)生取得語言學(xué)習(xí)、閱讀素養(yǎng)、思維訓(xùn)練和人文教育的均衡發(fā)展，從而全面實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。