道德與法治教學中生活案例的創新應用

俞華斌

摘? 要：我國一直在大力推進法治社會的進程，努力為人民創建和諧美好的家園。于教育領域，對學生的道德與法治教育也愈發受到學校、社會各界的關注。鑒于小學是學生思想觀念的塑造期，高效率、高質量的思想道德與法治教育對于其日后的成長與發展至關重要。因此，在小學的思想與法治教學中，要注重對學生核心素養的培養，最大程度地發揮這門學科的核心價值。

關鍵詞：道德與法治;生活案例;創新;小學;核心素養

“少年強，則國強”，鑒于小學階段學生尚處于一張白紙狀態，對外界的認知淺顯，正是形成正確的世界觀、價值觀的最佳可塑期。因此，在小學階段所接受的道德與法治教育能夠為學生日后正確的思想道德觀念形成奠定堅實的基礎，小學教師亟須關注此時期的特殊性，把握時機提高對學生道德與法治課堂教學的有效性，從提升學生核心素養的角度出發，將生活案例融入課堂之中，重點關注學生的道德與法治的素質教育。

一、道德與法治教學的重要意義

隨著社會的不斷發展和進步，我國越來越重視道德與法治教育，現在中學生犯罪案件屢見不鮮，加強對學生的法制教育已成為教育發展的必然趨勢。比如近年來興起的“放貸風暴”，讓諸多大學生損毀了個人的生活，甚至部分學生因為貪圖一時享受而喪失了年輕的生命。小學是學生樹立正確人生觀念的開端。因此，在小學開設道德與法治課程具有十分重要的意義。這不僅能使尚處于低認知能力的學生懂得何事可為，何事不可為，還能讓他們在以后的生活中守住法律和道德的底線。教師通過運用生活案例教學法可以有效地降低學生對于道德與法治知識的理解難度，對提高學生的道德水平和法律意識有著積極的意義。

二、現階段我國小學道德與法治課堂教學現狀

首先，是學校重視程度不夠，忽視了這門學科開設的初衷，教師在實施本門學科的教學時，僅簡單地帶著學生梳理一遍教材中的知識，尚未關注到小學階段學生認知能力和學習能力較弱的事實，如此教學方式導致這門課程形同虛設，不符合新課程改革的標準，更沒有達到課程教學的目標，部分學校甚至將道德與法治課私自改成數學、英語等文化課，讓學生完全喪失了在校接受道德與法治教育的機會。除此之外，道德與法治課堂脫離實際生活也是教學中存在的一個重大問題，針對小學生開展的道德與法治教育就是要讓學生明白何事可為，何事不可為。脫離實際生活僅僅停留在理論的層面上展開教育，會增大學生的理解難度，并不利于學生從小開始提高其道德與法律意識。

其次，有不少家長未把孩子的思想與道德教育、核心素養的培養放在心上，并一致認同孩子僅文化課成績優異就足夠，孩子長大以后自然會懂得道德與法治。如此的家庭教育思維，導致學生在未來呈現各種心理、思想道德等方面上的問題。

因此，學校和家庭兩類影響層面給小學道德與法治教育的開展帶來較大的掣肘，不利于學生于小學道德與法治課堂學習培養其核心素養，真正理解道德與法治的意義，樹立起正確的道德與法律意識。

三、道德與法治教學中生活案例的創新應用

（一）教師要注意加強自身的學習

處于小學階段的學生一般都是將老師作為自身學習的榜樣，教師的一言一行都可能會成為學生效仿的對象。因此，教師們要加強自身的學習，尤其是教道德與法治的教師，更要以身作則，不斷提升自己的能力，對于自身的核心素養更要進一步地鞏固充實，時常反思個人的教學思維與方式是否科學合理。與此同時，積極學習新知識、新思維，開闊自己的眼界并打破自身的固有思維，不斷進步與完善，為學生樹立正面積極的榜樣。

（二）教師要聯系實際生活開展教學

小學的道德與法治教師對學生進行課堂教學時，要注意聯系生活實際，避免將課堂教學內容僅囿于教材知識。道德與法治的思想是與日常生活相融合的，因此，學生學習此門學科時，也不能脫離實際生活，教師要注意到教材上的知識只是抽象的理論，停留在教材的教學并不能幫助學生有效地體會到道德與法治教育的意義，更難以培養學生的核心素養能力。只有教師突破傳統教學的界限，改變自身的傳統教學思維，利用創新的教學方式，讓道德與法治課堂教學不再是枯燥乏味的理論輸出，而與實際生活相關，從學生身邊找出教學案例，讓其明白道德與法治課源于生活實際，更能激起他們學習的興趣，提高課堂參與度，只有學生愿意學習這門學科，才有機會通過這門學科培養其核心素養。

例如教師可以自主設計一個生活情景：假如你在上學的途中，遇到一個不小心摔倒的老年人，你會不會去扶？你應不應該扶呢？拋出這個在實際生活中極大可能發生在每一個學生身邊的案例問題，然后讓學生自主選擇角色扮演，在小組內進行合作探討，形成自己的判斷性見解并給出理由。討論結束之后，教師優先讓學生發言，表達個人的觀點并給出原因，學生回答之后教師對其回答做出點評，并清楚細致地給學生講解，當面對如此情景時我們應該怎么做，并將道德與法治的相關知識滲透其中傳遞給學生。如此利用實際生活中的情景去講解道德與法治知識的模式，相比較于課堂上單向度地進行理論講課更能提高教學有效性和質量，還可以給學生空置更多獨立思考的空間和時間，讓他們自主想象和消化，樹立正確的道德意識與法律觀念。

（三）教師要勇于突破并善于創新

道德與法治的課程內容相對于其他學科來說較為乏味枯燥，對于此階段的學生來說，本門課程的學習是一種“折磨”，一旦教師不能勇于突破傳統的教學桎梏，挖掘出新的教學模式，本門課的教學有效性與質量就始終難以提升。因此，本門課就要求教師能夠通過自身突破，為學生創造出有趣、有意思的課堂，營造出輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習課程知識，以此培養學生的核心素養。

教師可以給學生設計出有趣的道德法治相關活動，例如讓學生向自己的家人或者同伴普及在課堂上學習到的道德與法治的相關知識，如此讓家長也能重視孩子道德與法治的學習。通過與家人、伙伴的有趣互動，促進學生與他人的情感交流，同時也能讓學生回顧所學道德與法治的知識，形成更為深刻的印象。再例如實施“主動做家務”的教學中，教師可以先播放相關的視頻材料引入主題內容，通過對比，向學生介紹兩個孩子在家中截然不同的表現，一個聽話乖巧，不僅認真學習還會主動做家務幫媽媽減輕負擔;另一個好吃懶做，還不聽話跟媽媽頂嘴。在看完視頻之后，教師可以讓學生發表個人觀點和看法，然后進行小組討論，回到家后按照自己認為對的方式跟父母相處。筆者相信通過這樣的案例教學，讓學生們真正意識到什么是對什么是錯，從小就樹立正確的道德與法治的思想。教師勇于突破和善于創新，能給學生創造一個良好學習道德與法治的外部環境。

四、結語

對于小學生道德與法治的教學而言，教師僅僅教會學生學習理論知識是遠遠不夠的，更應該注重引領學生如何將知識有效運用到實際生活中的能力培養。因此，鼓勵學生實踐也是道德與法治課堂教學中的重要內容。本文首先簡要介紹了道德與法治教學的重要意義，并指出現階段我國小學道德與法治教學中存在的主要問題，隨后對道德與法治教學中生活案例的創新應用進行探討，以期提出幾項在教學實踐中所能使用的策略。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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