創設情境，提升教師領導力

張婉琴

摘? 要：近年來，關于教師領導力的研究發展迅速，而將教師領導力與教師專業成長的融合研究是新的發展趨勢。教師領導力的提升路徑大多從理論、思辨層面展開，佛山市同聲小學“浸潤式”校本培訓立足于教師專業素質和自我能力的提升，在培養教師領導力上成效可見，是校本培訓的一股清流。

關鍵詞：教師領導力;困境;“浸潤式”校本培訓

一、概念的界定

（一）教師領導力

關于領導的內涵，一直以來學者關注焦點不同，對領導的概念解讀也不同。但總的來說領導是指運用個體、群體、環境中的各種資源有效地影響他人實現戰略目標地藝術行為和過程。領導力（Leadership）指在管轄的范圍內充分利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需的事，提高整個團體的辦事效率的能力。教師領導力是指教師從事領導行為的能力。專業實踐力、專業交往能力、專業合作能力、愿景引領能力、團隊建設能力是教師領導力的主要構成要素。

（二）教師領導力的作用

習近平總書記在參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界聯組會時指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”教師的校際溝通聯結作用（圖1）和教師在學校職工人數的比重（圖2）體現了教師重要性。

領導力與影響者和被影響者有關，沒有影響者則沒有領導者，教師可以影響學校管理、學生發展、同事關系、家校溝通。因此，教師領導力的作用多維多向。此外，我國中小學教師專業標準都強調了教師在專業知識、專業實踐與專業參與方面的領導力。

要實現“優秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面”需要不斷提升教師領導力，讓教師不斷散發自身光芒，不斷涌現好老師。培養教師領導力是教師專業需求，更是國家的需求。

教師領導力的提升是新時代對教師的要求。抗擊新冠疫情期間，全國中小學實行線上教學，學生是否學有所得，一部分來自學生自身努力，另一部分來自教師是否“玩轉線上教學”，有些學校上網課的都是掌握較好信息技術的年輕教師，不懂線上教學操作技術的老教師只能退居二線僅參與備課與批改作業。

二、教師領導力發展的困境和解決策略

（一）教師領導力發展困境

教師的領導力得不到發展，教師職業滿意度大大降低，催生教師職業倦怠，形成惡性循環，最終不利于教師的個人成長和立德育人目標的實現。

教師領導力的抑制→教師職業滿意度降低→教師職業倦怠加劇→阻礙立德樹人目標的實現

領導力的研究路徑經歷了“偉人”路徑、特質路徑、行為路徑和情境路徑的發展變化，對教師領導力的研究從關注有具體職務的領導，到關注普通教師的影響力，學術界越來越重視教師領導力的培養和發展。

筆者整理現有文獻發現：影響教師領導力的外在因素有校長賦權程度、同事信任程度、學校文化氛圍、學校制度;影響教師領導力的內在因素有教師的個人專業素養和領導技能。

（二）創設情境，發展教師領導力

教師領導力的提升和發展需要在一定的環境中產生，學校是教師專業發展和自身素養提升的搖籃，學校需要自上而下地創設孵化沃土，營造正向情境，助力提升教師領導力。

三、創設情境——佛山市同聲小學“浸潤式”校本培訓個案探究

（一）健全溝通機制，關愛教師基本需求

佛山市同聲小學“浸潤式”校本培訓，在新教師崗前培訓上，通過問卷調查、訪談等方式了解新教師培訓需求，讓新教師和學校領導有暢通平等的溝通渠道，學校再根據教師需求，量身定制培訓活動。此外，每學期不定期師徒結對、集體團康、教職工運動會，各年級組、科組會在周末進行郊游，同時在活動中促進交流，領導與教師之間，破除辦公室壁壘，形成共同的價值觀，營造良好的溝通氛圍（表1）。

（二）提供多維培訓，提升教師專業素質

佛山市同聲小學“浸潤式”校本培訓，立足教師專業發展，無論崗前、崗中培訓還是課堂教學、教研、專業基本功、校內外等全面培訓，讓教師的專業素質不斷提升。主要培訓類型有以下幾種（圖3）。

此外，在經歷“浸潤式”校本培訓之后，教師在校內已沉淀多次比賽經驗，因而能較好地應對校外比賽。“浸潤式”校本培訓還倡導“抱團成長”的比賽文化，每一次比賽都不是一位老師單打獨斗，而是整個團隊的抱團成長。在校內活動安排上，校長用人不疑，放權給負責老師，放手鼓勵帶隊老師創新地辦好活動。因此，任務驅動式的培訓，讓教師得到快速成長。

（三）完善評價體系，收獲教師育人成就

佛山市同聲小學“浸潤式”校本培訓，以培訓為依托，以提升教師領導力為目標，構建完善的評價體系，如現場評價、過程評價、總結性評價。對每一項活動都有評價，保證活動的完整性，做到有跟進有反饋有改進，不斷螺旋上升，最終達到提升教師領導力的目的。

現場評價重在對教師活動中的表現進行評價，在認可和鼓勵中營造教師的成就感。過程性評價重在活動過程中進行指導反饋，讓教師不斷地改進完善，收獲教師的責任感。總結性評價重在總結評點活動效果和教師表現，讓教師收獲成長的同時，不斷內生使命感。

四、結語

佛山市同聲小學自開展“浸潤式”校本培訓以來，獲得的經驗與成績主要表現在以下幾個方面：一是學校工作氛圍濃郁，同事之間關系融洽，領導與教師之間溝通順暢，教師整體文化認同感較高，教師的歸屬感較強;二是教師能專注于教學教研，學生成績明顯上升，師生關系融洽、家校合作程度較深;三是教師對立德樹人的使命感、責任感增強，教師能看到自我價值，工作的成就感較高，教師的領導力得到顯著提升。

（責任編輯：羅? 欣）