以真實(shí)情境撬動(dòng)真實(shí)課堂路徑研究

劉海麗

摘? 要：教育的對(duì)象是人，人是世界上最復(fù)雜的存在。正是因?yàn)槿说膹?fù)雜與差異，使教育變得更加絢麗多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讀懂學(xué)生的所思所想，用真實(shí)的教學(xué)情境開(kāi)啟教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)對(duì)話(huà)，撬動(dòng)真實(shí)的課堂。想要實(shí)現(xiàn)這“三真”，也就是要“走進(jìn)孩子的世界”，讓自己“變成一個(gè)孩子”，這就要求教師重返童心的世界。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;真實(shí)對(duì)話(huà);真實(shí)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、每個(gè)孩子都是天使——讀懂學(xué)生的特點(diǎn)

6-12歲的兒童，有著好奇心重、喜歡展示和被表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)。好奇心重這一點(diǎn)，引發(fā)了筆者的思考，教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的真實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，用新穎的、奇特的方式開(kāi)場(chǎng)，或者配上音樂(lè)，或者加上動(dòng)畫(huà)……因此，在進(jìn)行《小數(shù)除法》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者特意選擇了媽媽去超市購(gòu)物的圖片，插入聲音，用講故事的形式，導(dǎo)出例題：超市的牛奶正在特價(jià)，優(yōu)惠一：3元/瓶，買(mǎi)2送1;優(yōu)惠二：6.3元3瓶，請(qǐng)你算一算哪種更劃算，每瓶便宜多少元？引入源于生活的案例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的緊密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。針對(duì)喜歡展示和被表?yè)P(yáng)這一特點(diǎn)，在探索新知時(shí)，筆者采取了先獨(dú)立思考，然后小組合作分享，最后全班交流的形式。想要讓學(xué)生深入理解，挖掘其潛力，必須給予他們充分的思考時(shí)間和空間，等想法成熟了，再去小組交流。最后的全班交流，更是為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，不僅鍛煉了展示者的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們站上舞臺(tái)的勇氣，使他們真正感受到，自己是這節(jié)課、這間教室里最美的主角。不僅分享者有收獲，傾聽(tīng)者也達(dá)到了鍛煉的目的，比如傾聽(tīng)能力和理解能力。對(duì)于他人的想法，能否聽(tīng)懂？能否完全吸收？這也是考驗(yàn)傾聽(tīng)者之處，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓他們感受到自己是最美的觀眾。這才體現(xiàn)了“講臺(tái)，是學(xué)生幸福的舞臺(tái);學(xué)生，是教學(xué)幸福的源泉”。

二、每個(gè)孩子都是勇敢的探索者——讀懂學(xué)生的困惑

困惑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對(duì)于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來(lái)的是對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份“柳暗花明”的欣喜?！袄Щ蟮膬r(jià)值，就在于它讓人在反思與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新?！苯虒W(xué)過(guò)程要解決的是如何把人類(lèi)積累起來(lái)的先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)最有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)，怎樣在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)縮短學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。筆者曾經(jīng)困惑，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“好”課的“好”應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？是精準(zhǔn)地抓住重難點(diǎn)，是濃郁的探索味道、輕松愉快的課堂氛圍，還是解決了學(xué)生的困惑？筆者認(rèn)為，還是解決學(xué)生的困惑更重要一些。“思考”成就厚重課堂，讀懂學(xué)生的困惑，讓學(xué)生在之后的探索中，避開(kāi)“絆腳石”。比如為了使學(xué)生理解“商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，教師會(huì)反復(fù)體會(huì)每一數(shù)位上的數(shù)的含義，迫使孩子機(jī)械地記住小數(shù)點(diǎn)要拉上去，卻不明白在豎式里，為什么小數(shù)點(diǎn)可以拉上去卻不能落下來(lái)。與其說(shuō)是避開(kāi)學(xué)生的困惑，搬走探索路上的“絆腳石”，倒不如說(shuō)“換一種方式遇見(jiàn)”，讓學(xué)生自己發(fā)掘，體會(huì)同一數(shù)位上的數(shù)，表示同樣的計(jì)數(shù)單位，只是隨著數(shù)字的不同，計(jì)數(shù)單位的數(shù)量不同而已，因此才要相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)部分與小數(shù)部分的分界，自然也就對(duì)齊了。

三、每朵烏云背后都有陽(yáng)光——讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

因?yàn)椤板e(cuò)誤”成就精彩課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于其中隱含的“亮點(diǎn)”，教師要給予肯定和欣賞，對(duì)于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中去鞏固知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，正是在“犯錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生積極參與的鼓勵(lì)。徐利治先生提出，直觀就是借助于經(jīng)驗(yàn)、觀察、測(cè)試、聯(lián)想，所產(chǎn)生的對(duì)事物關(guān)系直接的感知與認(rèn)識(shí)。在《小數(shù)除法》的學(xué)前小測(cè)中，學(xué)生最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是將小數(shù)點(diǎn)落下來(lái)，這樣的錯(cuò)誤最為普遍，班中將近一半的孩子不明白這個(gè)點(diǎn)落下來(lái)表示的含義，這也引發(fā)了筆者的思考。小數(shù)除法的計(jì)算道理，如果用數(shù)位解釋?zhuān)_實(shí)可以解釋清楚，但個(gè)位上的幾，十分位上的幾，不易表達(dá)。倒不如用人民幣，元、角、分來(lái)解釋?zhuān)嗣駧旁谌粘Ｉ钪性偈煜げ贿^(guò)了，還能將小數(shù)融入生活中來(lái)，豈不是一舉兩得嗎？因此，筆者開(kāi)始了嘗試，11.5表示11元5角，把11元平均分成5份，每份是2元，表示：2個(gè)1，所以寫(xiě)在個(gè)位，還余下1元，1元平均分成5分，得不到整元，所以要把它轉(zhuǎn)化成10角，再把5角落下來(lái)，此時(shí)表示：15個(gè)1角，也就是15個(gè)0.1，此時(shí)是不能落小數(shù)點(diǎn)的，因?yàn)楸硎?5個(gè)！15角平均分成5份，每份是3角，所以3寫(xiě)在十分位上，小數(shù)點(diǎn)隔開(kāi)個(gè)位和十分位，此時(shí)也就解釋清楚小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的事了。學(xué)生講解過(guò)后，筆者又用課件演示了平均分11元5角的過(guò)程，結(jié)合黑板上的豎式，對(duì)應(yīng)找出每次平均分，感受了豎式計(jì)算中有平均分的影子，平均分的過(guò)程滲透豎式的算理，做到了算理與算法的結(jié)合，使學(xué)生掌握得更扎實(shí)、理解得更透徹。

四、每個(gè)學(xué)生都是即將綻放的花蕾——讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)

激發(fā)學(xué)生的真實(shí)對(duì)話(huà)，因?yàn)椤皩?duì)話(huà)”成就生動(dòng)課堂。每個(gè)學(xué)生都是即將綻放的花蕾，只要我們提供適合的環(huán)境，無(wú)須揠苗助長(zhǎng)，只需靜待花開(kāi)。思考的空間是成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，只有陽(yáng)光充足，才能茁壯成長(zhǎng);正確的引導(dǎo)是成長(zhǎng)路上的甘露，只有沐浴甘露，才會(huì)精神抖擻;獨(dú)立探索、合作交流是成長(zhǎng)路上暴風(fēng)雨的洗禮，雖然探索之路崎嶇、蜿蜒，甚至迷茫，但是堅(jiān)持過(guò)后，便會(huì)迎來(lái)絢麗的彩虹，最美的風(fēng)景。在《小數(shù)除法》這節(jié)課里，筆者給學(xué)生充足的思考時(shí)間，探索6.3÷3的結(jié)果，用自己喜歡的方式展示出來(lái)。當(dāng)布置出該任務(wù)后，孩子們奮筆疾書(shū)，不出一分鐘，就給出了正確的結(jié)果，但我沒(méi)有給出評(píng)價(jià)，只是希望學(xué)生再想想，還能不能用別的方式表示。他們不理解，這么簡(jiǎn)單的知識(shí)，原本已經(jīng)學(xué)會(huì)，為何還要繼續(xù)探索，但隨著新的方式一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在孩子們的腦子里、練習(xí)本上時(shí)，筆者看到了孩子們因?yàn)樗伎级斋@的喜悅與自豪，聽(tīng)到了孩子們交流，看到孩子們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者不禁感到驕傲，這正是孩子們的成長(zhǎng)啊。想要讀懂學(xué)生的所思所想，讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)又是多么重要的啊，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是即將綻放的花蕾！最后孩子們的想法躍然紙上有文字的，有畫(huà)圖的，圖有示意圖，有模擬的人民幣，都體現(xiàn)了孩子們思考的過(guò)程，而最后2.1這個(gè)結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是孩子們?cè)谔剿?.1這個(gè)結(jié)果的路上，經(jīng)歷的風(fēng)雨和欣賞到的風(fēng)景……

五、結(jié)語(yǔ)

三尺講臺(tái)，舞臺(tái)雖小，但教師手捧師愛(ài)，憧憬明天;一間教室，視野雖短，但教師熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)悔青春。幾載苗圃耕作，讓教師頓悟：擁有，教師承擔(dān)著責(zé)任;奉獻(xiàn)，教師體驗(yàn)著喜悅;創(chuàng)造，教師感悟著生命;育人，教師享受著幸福！

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海建. 基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式課堂教學(xué)探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021（05）：51-53.

[2]任睿. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)情境下的教學(xué)模式研究[J]. 新課程，2021（08）：53.

[3]郭志啟. 淺論幸福數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（26）：154-155.