“讀、思、議、練”有機融合，建構高效語文課堂策略分析

賴瑞筠

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀教學是實施語文課程的重要環節，在閱讀教學中，引導學生“讀、思、議、練”來建構語言，通過培養語感來品味語言，鼓勵學生進行擴展閱讀來積累語言，利用遷移方法學習運用語言，來提高閱讀教學的有效性，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：感悟讀;引導思;遷移練;閱讀教學

一、引導善讀，品味精彩詞句

葉圣陶先生說過，語文課要以讀書為目的，老師如果能引導學生善于讀，則是功不可沒。這揭示了語文教學的途徑，學習語文，重在閱讀。但如何引導學生善于閱讀呢？通過研究，本人認為要以讀為本，引導學生正確流利地讀課文，讀出語感，讀出感情，讀出對文本的獨特體驗。教師要精心設計科學的啟發語或提示語，引導學生在讀中去品味精彩語句，去感悟文本。

替換詞語，辨析讀。如教學《荷花》一課時，其中有一處是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。為了品味“冒”字之美，教師可以引導學生用“長、鉆、伸、露”字來替換“冒”字來讀，進行對比表達效果。頓時，學生就會感悟到作者使用“冒”字的妙處——具有“急切、激動、高興”的情感，把荷花寫活了。

聯系語境，關聯讀。如在教學《自己的花是給別人看的》中，當引導學生理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞時，我們可以借助上下文，感受所有的花互不相讓，這兒一簇，那兒一叢，顏色各異，形態百樣。

巧補空白，想象讀。將文本中隱藏的空白處，通過想象構建出來，就會讓文本的情感更加豐滿。文本中所出現的空白，是文本意蘊的主線，需要讀者根據作者所要表達的思想，去體會領悟其內在的意義。教師要引導學生利用空白將讀者的意圖想象出來，加深對文本的理解和掌握。如《掌聲》這一課是以小英的感情變化為主線，文中多次寫了小英的神態及動作：“小英立刻把頭低了”“小英猶豫了一會兒”“慢吞吞地站了起來”“小英的眼圈兒紅了”“向大家深深地鞠了一躬”等。教學這些短語時，老師可以讓學生想象小英的心理活動和情感變化過程，由此逐漸領悟到掌聲的內涵。

二、引導善思，多與文本對話

蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。在閱讀教學中，不但要動口讀，還要動腦想。一邊讀一邊想，才會體會作者表達的精彩之處。教師在導讀的過程中要激發學生閱讀的主動性，積極思考。為此，教師必須設計一些有價值的問題讓學生思辨。課堂上，老師引導學生質疑，老師還要做到善問。質疑既能解決學生不懂的問題，又能調動他們學習積極性。

借題質疑，走進文本。統編教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，這一語文要素直接點明了單元學習的要點。以《讀不完的大書》一課為例，課文以兒童的視角描寫了鄉村中繽紛多彩的事物，并融入豐富的想象，展開了一幅幅生動有趣的大自然的圖畫。教學伊始，教師可以先讓學生結合課題說一說“這本大書指的是什么”，再讓學生帶著這個問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的“大書”是指大自然，“書中的內容”就是大自然中“好玩的東西”。這樣既能激發學生的閱讀期待，又能讓學生帶著問題走進文本，初步把握課文內容。

抓點引思，感悟文本。在學生自主閱讀文本時，引導學生找出文中精彩或感受最深的語句，去質疑。如教學《頤和園》一課時，其中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”就鼓勵學生進行質疑：游船、畫舫明明是用“劃過”，課文為什么用“滑過”？是不是作者寫錯了？老師指導學生反復讀前面語句，通過聯系上文閱讀，學生明白了“滑過”，是突出幾乎不留一點痕跡。這樣通過質疑，讀書釋疑，學生就能體會到作者用詞的準確性、形象性。

三、引導善議，發表不同看法

課堂教學中有效地引導和組織課堂討論，不僅能夠營造良好的班級氛圍，增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。閱讀教學不但要注重自主讀文和質疑問難，更要培養學生思辨能力和表達能力。教師必須利用同伴交流與合作學習的方式，將自己的獨特感受說出來，善于發表自己的不同看法。

抓類比，相諧巧論。閱讀中，孩子對文本的感悟也不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，教師可以進行延遲評價，努力激起學生發表自己獨到見解。如在教《鯨》一文的第四部分時，有一語句“鯨的水柱就像花園里的噴泉一樣。”老師接著進行誘引：“水柱真有這樣壯觀嗎？與噴泉相似在哪里？”于是，學生們就四人小組討論起來，學生紛紛發表看法。有的學生說，噴泉也是從小孔向上噴的，形成水柱。有的學生說，現實中的噴泉是固定的，但鯨是會移動的。有的學生說，現實中的噴泉的大小高低是人為控制的，鯨呼吸的時間是不確定的……學生能聯系自己平時的所見來交流，看法各異。這樣，通過議論不斷培養了交流與創新能力。

抓字眼，精思辯道。在課文中，許多好詞佳句是作者精心選用的，具有其深邃的意義，只有通過學生的議論，才能深刻領會作者用詞之意，感悟用詞造句之巧妙。如教完《草船借箭》一文后，教師可以這樣設計一個問題讓學生進行討論：那些“箭”明明是諸葛亮從曹操那里給“騙”來的，為何課文題目中用“借”這個詞呢？一石激起千層浪，頓時，學生們紛紛議論起來，有的學生說：“用騙不好聽，顯得諸葛亮品德不好。”有的學生說：“用‘借能突出諸葛亮的機智聰明。”有的學生說：“因為有借就得還，而那些箭是用來攻打曹操的，也會‘還給他，還是用借好。”通過發表不同的見解，學生開拓了思路，思維也得到了進一步發展。

四、引導善練，學習表達方法

閱讀教學不但要掌握字詞，感悟作者的情感，還要學習表達方法。這就要求老師必須給學生提供更多的訓練機會。閱讀課堂上，教師要精心尋找教材的語言訓練點、培養點，設計科學的練習或小練筆讓學生當堂完成，以便讓學生最大化地消化吸收。

篩選信息，內化表達。教學時內引導學生大膽交流閱讀感受，實現語文內化運用。例如教學完統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課后，讓學生完成這樣的練習：我最喜歡_________（季節）到小興安嶺去旅行，因為____________。學生就要根據文本提供的小興安嶺春夏秋冬四季不同的美進行比較，選擇最適合的時間去，這樣既訓練了學生提取有效信息的能力，又能理解作者的表達手法之妙。

聯系生活，遷移表達。閱讀是學生的個性化行為，交流時，重在引導學生結合生活實際交流的感受。例如教學完統編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，老師及時安排小練筆：“鋪滿金色的水泥道”，多美的發現啊！用幾句話寫一寫你在上學或放學路上看到的景色。這樣的小練筆既能滿足學生的趣味性需求，又能掌握本課作者的表達方法，有效提高學生的練筆興趣和寫作水平，達到了教學目標，實現學法遷移。

總而言之，閱讀教學還存在諸多待解決的問題教師要善于反思，在閱讀教學中引導學生有效朗讀，勤于思考，積極表達自己的不同感受，讀寫結合，增強學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合素養。

（責任編輯：莫唯然）

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