主題背景下幼兒自主性游戲指導策略的把握與實施

吳焱燚 王方敏

摘? 要：隨著教育理念的不斷更新與優(yōu)化，游戲活動日漸成為幼兒最為重要的學習活動之一。因此，幼兒教師應(yīng)當充分重視游戲的獨特教育價值，尤其在主題教育背景下，應(yīng)當善于引導幼兒通過參與自由、自主、自發(fā)的自主性游戲活動來充分激發(fā)幼兒自身的創(chuàng)造力、合作能力、交流能力、想象能力，以此促進幼兒個性、情感、心理的全面健康發(fā)展。文章則是在主題教育背景下對幼兒開展自主性游戲指導策略的探析，旨在為幼兒教學提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：主題背景;幼兒;自主性游戲;指導策略

一、自主性游戲

（一）有關(guān)自主性游戲的相關(guān)概念

自主性游戲具體而言是一種自由、自主、自發(fā)性的活動，是幼兒教師在充分了解幼兒現(xiàn)有生活、學習經(jīng)驗的前提下，引導幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，努力為幼兒提供相同的游戲機會、豐富游戲環(huán)境，使幼兒依照自己的意愿自主地選擇游戲，憑借自己喜歡的方式參與游戲活動，在和游戲材料以及伙伴相互的作用中，一同分享感受以及分享游戲所帶來的快樂、學習彼此的生活以及學習經(jīng)驗，從而促使幼兒創(chuàng)造性、獨立性、自主性的發(fā)展。

（二）自主性游戲的特點

其一，在幼兒園中實施自主性游戲在某種程度上增加了“自覺教育”的因素，換言之，幼兒在參與自主性游戲中會收獲更多的新生成性的教育因素，從而使得游戲的教育性以及娛樂性實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

其二，在幼兒園中落實自主性游戲活動則是對幼兒主體地位的強調(diào)，這也側(cè)面要求幼兒教師應(yīng)當學會尊重幼兒的主體性，為幼兒個性化的健康發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

其三，自主性游戲更加強調(diào)教育的生成性，并相應(yīng)的淡化了教育的預(yù)示性，這為幼兒的自主發(fā)展提供了更大的發(fā)揮空間，以此滿足幼兒的實際參與需求。

其四，自主性游戲也促使幼兒教師教育角色的轉(zhuǎn)變，幼兒教師對幼兒學習和生活活動的指導和干預(yù)逐漸地向隱性轉(zhuǎn)化，并成為自主性游戲活動中問題的了解者、發(fā)現(xiàn)者，乃至解決問題中的指導者、促進者、幫助者。

（三）自主性游戲的意義及作用

游戲是當前階段幼兒增加動腦能力、動手能力的重要途徑之一，并且都是以“邊玩邊學”的教育模式在幼兒實踐教育中得以體現(xiàn)，從游戲的角度分析，游戲不僅與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適宜，同時還可以最大程度地調(diào)動幼兒對游戲?qū)W習活動的參與度和好奇心，因此，在各類幼兒教育要求和文件中，游戲活動作為開展幼兒實踐教育的主導性因素，都是以主題的教育形式被提出和展現(xiàn)，然而如何將幼兒教師設(shè)定的話題或是主題與自主性游戲進行結(jié)合，這對幼兒教師而言算得上是一項重大挑戰(zhàn)。可見，自主性游戲?qū)τ變鹤陨戆l(fā)展以及幼兒教師教育活動都有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，自主性游戲能夠幫助幼兒及早地建立起規(guī)則意識，使幼兒全面了解、掌握社會生活中的基本準則，借助基本準則來約束幼兒的行為規(guī)范。其次，幼兒在開展自主性游戲的過程中能夠?qū)λ龅降膯栴}進行及時分析并探尋正確的解決方案，這一過程能夠促進幼兒邏輯思維的全面發(fā)展。再者，幼兒在自主性游戲活動中通過與其他玩伴間的分工合作，可以有效提升幼兒的自制力，能夠幫助幼兒去除“中心化”，進一步提升幼兒的合作能力以及組織能力。不僅如此，自主性游戲也能夠使得幼兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗與滿足，當幼兒在獲得成功經(jīng)驗后能夠極大地提升其自信心，因此，也可以有效鍛煉幼兒的自發(fā)交往、自發(fā)練習的功能，為幼兒的早期發(fā)展創(chuàng)造了重要途徑，這也讓幼兒教師看到了無限的教育契機。

二、在主題背景下把握與實施自主性游戲指導策略的可行性路徑

（一）做好準備，引導幼兒自主實踐

自主性游戲環(huán)境作為幼兒自主開展游戲或者幼兒自主參與游戲的重要道具，對于幼兒而言，一個穩(wěn)定自由的游戲環(huán)境可以使幼兒“無憂無慮”地參與到自主性游戲的過程中，因此，幼兒教師在對幼兒落實自主性游戲的教育時，其首要方針則是需要為幼兒創(chuàng)建或提供適宜自主性游戲的外在環(huán)境，以此保障幼兒主動地參與到自主性游戲的活動中。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，為了能夠保障游戲環(huán)境的美觀性，許多的幼兒教師在環(huán)境布置工作上花費大量時間，然而在活動過后并未取得理想的教育成效，因此，在主題背景下幼兒教師不如將環(huán)境的布置工作交給幼兒自主操作，讓幼兒依照自己的想法設(shè)計游戲環(huán)境，比如有的幼兒用涂料在班級的墻面上印上自己的手印。而對于游戲內(nèi)容，幼兒教師則可以依照課程要求進行創(chuàng)新設(shè)計，可以引導幼兒開動腦筋，像是在畫作學習方面，并非所有的水彩畫都需要用彩筆進行繪制，諸如刷子、橡皮、手指、吸管等都可以當作繪畫的工具，幼兒教師在指導幼兒學習時傳遞的是正確的方法而并非是結(jié)果與過程，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力是落實自主性游戲的根本。

例如在自主性游戲和《好吃的蔬菜》主題活動融合的過程中，其主要目的為針對幼兒不喜歡吃蔬菜的情況，同時抓住幼兒對制作彩泥玩具的興趣，從而生成《好吃的蔬菜》這一主題活動，以此引導幼兒以“蔬菜”為活動主題進行彩泥制作的游戲活動，這不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，也能夠增加幼兒對于蔬菜的喜歡和了解。為了能夠充分地落實與把握自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃饬x，幼兒教師則可以事先為幼兒準備好泥工板、青菜圖片、各種顏色的彩泥，并在活動開始為幼兒導入蔬菜的圖片以及制作視頻，之后再為幼兒分發(fā)制作蔬菜的材料，讓幼兒自主嘗試制作游戲道具，以此充分激發(fā)幼兒動手的興趣。當幼兒制作完“蔬菜”后，在主題教育背景下，幼兒教師則可以依照幼兒興趣愛好生成“小吃店”的游戲，在該游戲中幼兒將自己制作的“蔬菜”進行販賣和交易，以此鍛煉幼兒的組織能力和交流能力。

（二）全程觀察，適時給予幼兒干預(yù)

蒙臺梭利曾對“觀察”在教育中的作用這樣說道：“唯有分析和觀察，才能真正做到了解幼兒的個別差異和內(nèi)在需求，以此決定如何協(xié)調(diào)外在環(huán)境，采取應(yīng)有的方式與態(tài)度配合幼兒的成長需要。”而觀察既可以是對自主性游戲的全面觀察，同時也可以是重點觀察某個具體對象。在主題教育背景下，幼兒教師為了保障自主性游戲的順利開展，教師則可以針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行及時記錄，便于后期全面系統(tǒng)地總結(jié)分析，以此調(diào)整幼兒教育或是自主性游戲的目標。需要注意的是，幼兒教師在幼兒開展自主性游戲的過程中應(yīng)當以一種開放教育的心態(tài)，耐心、認真地觀察幼兒的一舉一動、一言一行，像幼兒對何種類型的游戲活動感興趣？喜歡怎樣的游戲工具？遇到怎樣的困難？幼兒如何處理在游戲中遇到的困難？之后并可以在此基礎(chǔ)上進行科學的分析和診斷，了解幼兒對游戲的意愿和需求，并在幼兒游戲需要和興趣的基礎(chǔ)上進行有效介入。

例如在自主性游戲和《中國古代建筑—亭子》主題活動融合的過程中，幼兒教師則可以在主題教育背景下，為幼兒設(shè)計出：《西亭子送李司馬》的語言活動、《中國古代建筑—亭》的科學活動、《搭建亭子》的建構(gòu)游戲、《有趣的對稱》的數(shù)學學習活動、《自然測量》的數(shù)學學習活動、《探索亭子的高度》的建構(gòu)游戲、《搭建亭蓋》的建構(gòu)游戲、《飛檐的作用》的科學學習活動、《搭建飛檐》的建構(gòu)游戲，并在幼兒參與學習以及自主性游戲的過程中，全程關(guān)注幼兒的學習狀態(tài)以及遇到的困難，并適當?shù)亟o予幼兒一定的指導，全面深化主題活動的教育作用。在本次主題教育活動中雖看似由幼兒教師“內(nèi)定”生成的，而實則是由幼兒在開展自主游戲中不斷落實與優(yōu)化形成的自主性游戲，但是對于大班的幼兒來說，這一主題教育活動相對抽象和陌生，需要幼兒教師一定的輔助，幫助幼兒預(yù)設(shè)教育課程，以此推動主題游戲活動的開展。幼兒在自我摸索中、教師的幫助下，不斷解決游戲中遇到的問題，像亭子的選材、搭建亭子的方法技巧;幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，像怎樣將亭子搭建得牢固？亭子應(yīng)當搭建多高？亭子應(yīng)當怎樣封頂？怎樣將飛檐搭建出來？固定飛檐的方法？按實現(xiàn)自主游戲和課程教育的相互推進、相互結(jié)合，使幼兒在主題教育活動中獲得發(fā)展、體驗快樂，以此提升幼兒的意志品質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、合作意識、人際關(guān)系等方面的能力。

（三）制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作能力

自主性游戲開展的前期基礎(chǔ)便是游戲規(guī)則，然而，幼兒的游戲規(guī)則并非是靠幼兒教師“三令五申”的嘮叨和重復就能養(yǎng)成的，需要一定的技巧。為此，幼兒教師則可以讓幼兒在自主理解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上制定規(guī)則，這樣才能夠讓幼兒在游戲活動中有所理解與超越。當幼兒教師每次開展游戲活動時，盡管苦口婆心地向幼兒講述了一大堆的規(guī)章制度，但是幼兒還是爭先恐后地沖到游戲活動區(qū)域中，甚至會出現(xiàn)吵鬧、爭搶的現(xiàn)象。那么，如何讓幼兒在自主游戲中主動地開展合作學習，幼兒教師則可以將游戲規(guī)則的制定交給幼兒，這樣一來，幼兒便會在游戲活動中自主的遵守相應(yīng)的規(guī)則，這既能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力，同時，又可以培養(yǎng)幼兒的欣賞能力和合作能力。

例如在自主性游戲和《勇敢的我》主題活動融合的過程中，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師則可以根據(jù)幼兒的學習能力和心理發(fā)展狀況設(shè)計樓下的主題活動：《冒險島1、2、3、4》的自主性游戲，《木頭人》的靜態(tài)平衡集體性生成游戲、《踩影子》《鯊魚來了》的動態(tài)平衡集體性生成游戲、《翻山越嶺》自主性游戲、《動物運動會》的游戲生成課程、《小螃蟹回家》側(cè)身行走集體性生成游戲、《雙足交替下樓梯》的游戲活動、《好玩的不倒翁》《炸碉堡》的游戲生成課程、《森林小屋》的自主性游戲、《持物雙足交替下樓梯》《馬術(shù)表演》《跳繩練習》《斗雞》。而在《馬術(shù)表演》的健康活動中，為了能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力，使幼兒在活動中養(yǎng)成樂于合作、勇于挑戰(zhàn)、積極探索的精神，教師則可以首先帶領(lǐng)幼兒進行“頭、肩、腰、全身”的熱身運動，之后則讓幼兒在模仿相關(guān)視頻摸索馬術(shù)動作：“看看視頻上的叔叔阿姨，你能像他們一樣在馬背上做出精彩絕倫的馬術(shù)動作嗎？”以此拓展幼兒的思路，逐步規(guī)范幼兒的馬術(shù)動作。當幼兒熟悉并掌握了相關(guān)的動作要領(lǐng)后，教師則可以讓幼兒自主的設(shè)計“下馬”的動作以及“個人馬術(shù)表演”的相關(guān)內(nèi)容，借助游戲的形式，利用幼兒感興趣的學習方式來鍛煉其身體協(xié)調(diào)、平衡的能力，在某種程度上，也能夠培養(yǎng)幼兒同伴合作、克服困難的學習精神，以此激發(fā)幼兒參與自主性游戲活動的自主性以及積極性，使幼兒在有效完成動作技能后，真正讓幼兒體會到趣味性運動所帶來的快樂。

在本次《勇敢的我》主題教育活動中，歷經(jīng)了小班到大班兩年半的時間，因此幼兒教師在選擇主題課程內(nèi)容時應(yīng)當選擇具有教育價值的，有的活動內(nèi)容和規(guī)則可以交給幼兒自主設(shè)定，而有的則需要幼兒教師給予規(guī)定與指導。幼兒教師則需要借助觀察幼兒在自主性游戲中需要解決的具有價值性的問題，來相應(yīng)的形成主題性的課程，從而給予幼兒有關(guān)知識、技能、經(jīng)驗、規(guī)則等各方面的幫助，以此給予幼兒開展自主性游戲的有效指導。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)當在主題教育背景下充分尊重幼兒的愿望和興趣，用幼兒的眼光看待世界，盡力創(chuàng)造有利的教育條件來滿足游戲化課程教育的實際需求，以此充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性和自主性。當然，在幼兒開展自主性游戲的過程中，幼兒教師還應(yīng)當做到“放”“導”結(jié)合，使幼兒更好地體會到“學中玩”“玩中學”的快樂，讓自主性游戲發(fā)揮出最大化的教育價值。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]林燕. 自主性游戲中促進幼兒深度學習的五個策略[J]. 福教育育，2021（07）：35-37.

[2]汪彩萍. 幼兒園大班幼兒自主性游戲的觀察、支持與引導實踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：27-33.

[3]張佳妮. 以科學區(qū)為例，談?wù)勛灾餍杂螒驅(qū)τ谟變毫己脤W習品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2019（06）：89.

[4]張晨虹. 我的游戲我做主——主題背景下幼兒園大班自主性游戲有效策略[J]. 新課程（綜合版），2019（06）：165.

[5]陳奇艷. 童話戲中游——童話劇主題背景下實現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲自主性的策略[J]. 早期教育（教育教學版），2018（03）：50-51.

[6]李新華. 探究幼兒自主游戲中教師的指導策略[J]. 孩子天地，2019（30）：3.