“雙減”背景下以趣減負的策略探究

王婷

2021年7月，國家發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對減輕學生過重的作業負擔提出了具體明確的要求。那么，我們首先要弄清楚學生真正的“負擔”是什么。如果一個學生喜歡學習，能夠在學習中找到樂趣、感受到幸福，即使學得再久，他也會樂此不疲;如果一個學生不喜歡學習、厭惡學習，即使學習一分鐘，他也會苦不堪言。因此，“減輕義務教育階段學生過重的作業負擔”不應該只是減少學生的作業量，而是要減輕有形的作業負擔和學生頭腦中因厭惡作業而產生的無形的負擔。有形的作業負擔容易減，無形的“負擔”如何減？

在語文教學實踐中，教師可以通過無限的創意讓作業靈動起來、鮮活起來。當作業不再是重復的抄抄寫寫，不再是單調繁雜的課后練習，當作業由黑白變為彩色，由無趣變為有趣，由形式單一變為形式多樣，由“可怕”變為“可愛”時，那么，作業將真正變為學生的心之所向，由“負擔”變為主動地去“擔負”。

一、情景展現，讓識記字詞作業輕松高效

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，識記字詞如果能變成一種激動人心的生活情景，充滿生動的形象與旋律，那么，讀寫的過程就會變得輕松有趣。

識記字詞的作業一般離不開抄抄寫寫，但我從不讓學生重復地、機械地抄寫詞語，而是讓學生主動建構一個全新的“詞語天地”，這樣，詞語不再是冰冷的文字符號，而是有了溫度，有了色彩，有了芬芳，有了生命。

統編語文教材三年級下冊《蜜蜂》這篇課文中有22個需要重點識記的詞語：蜜蜂、聽說、辨認、能力、公里、記號、幾乎、阻力、花粉、將近、包括、親眼、檢查、迷失、準確、盡管、沿途、陌生、景物、確實、記憶、本能。孩子們在一個個自己創設的主題情景中，將他們對這些詞語的理解巧妙地用圖畫和文字演繹出來。

孩子們的創意實在太巧妙了——太陽公公來檢查白云的工作，白云說：“盡管我今天已經走了將近二十公里，但沿途看到的景物確實不多！”在這個情景中，就包含了“檢查、盡管、將近、公里、沿途、景物、確實”七個詞語。

一只鳥兒一邊飛一邊說：“我要順風飛，因為這樣才能減小阻力。風幾乎能幫我準確辨認方向，就算不親眼看，我也不會迷失在陌生的森林里。”在這個情景中，包含的是“阻力、幾乎、準確、辨認、親眼、迷失、陌生”七個詞語。

一個孩子畫了一只蜜蜂，配上圖畫解釋道：聽說蜜蜂有很多能力，包括不做記號也能記憶采集過哪朵花的花粉，這也是它的本能。在這個情景中，包含的是“蜜蜂、聽說、能力、包括、記號、記憶、花粉、本能”八個詞語。

孩子們就這樣將22個詞語用特有的方式呈現，創作的過程既充滿趣味，也充滿挑戰，對詞語的含義及運用有了更為深刻的感受與理解，讓單調枯燥的識字作業變得有聲有色，瞬間充滿了靈動的生活氣息。

二、我畫你猜，讓經典誦讀作業意趣盎然

能讓兒童牢記的東西一定很有趣，如果我們將低年級的經典誦讀理解同繪畫緊密結合起來，又會碰撞出怎樣的思維火花呢？

統編語文教材一年級下冊出現了有關天氣的諺語：“朝霞不出門，晚霞行千里。”“有雨山戴帽，無雨半山腰。”現代人預測天氣靠的是天氣預報，而古人預測天氣靠的就是這些通過長期觀察和實踐總結流傳下來的諺語。在當時科技不發達的情況下，古人就靠這些來預知天氣變化，提前安排日常生活、農業生產和一些重要事項。

在城市里長大的學生，很難對這些諺語中所描述的場景有切身感受，理解有困難，背誦就變得難上加難。其實，將抽象的文字轉化成具體的、易感知的形象，也是理解文字內涵的過程。那么，能否引導學生將抽象的文字轉換成生動的畫面呢？于是，我們引導學生以繪畫作為輔助手段，將抽象的文字內容轉換成生動的畫面，使學生對文字所包含的意義有了更深刻的體會。

中國文字有著豐富的內涵，隱含著許許多多能引發學生奇妙想象的因素。借助頭腦中形成的一幅幅畫面來理解文字的含義，對提升學生的語言素養大有裨益。

在課堂上，孩子們一起玩“我畫你猜”的游戲：一個學生展示自己根據天氣諺語創作的繪畫作品，其他學生猜測這是哪一句諺語。課堂上歡聲笑語此起彼伏。課后孩子把自己的繪畫作品帶回家和爸爸媽媽玩“我畫你猜”的游戲，把這場有趣的游戲作為這一課的經典誦讀作業。原本生澀難懂的諺語，被學生用生花妙筆畫成了一個多彩的世界，就在這畫一畫、講一講、猜一猜的過程中，諺語所隱含的意義也能輕松地被識記和理解了，孩子們也沒有感覺到這是作業，更不覺得是負擔。

三、暢讀趣寫，讓童話創編作業靈動鮮活

童話中引人入勝的情景、個性鮮明的人物、曲折離奇的情節都能引起學生主動閱讀的興趣。童話教學之后，通常教師會布置改寫童話、擴寫童話、續寫童話、仿寫童話等類型的作業。那么，創編童話的作業如何讓孩子主動參與、興味盎然呢？我以“趣”為突破點，為學生搭建創編童話的腳手架，促使學生創造出富有生命力的文學作品。

《丑小鴨》是安徒生用來展現自己曲折人生歷程的一部自傳，其實真正打動我們的，是丑小鴨身處困境仍鍥而不舍追求世間美好的精神品質。這樣的堅持、這樣的勇敢，不止丑小鴨擁有，你、我及世間萬物都有，我們都可能是奇跡的創造者。我給學生創編童話提出的要求是：故事要突出“趣”，童話故事的主角必須經歷一番磨難才能取得成功。這樣的要求對學生的寫作給予了無形的引導，讓學生徹底放飛了心靈，學生以“變形記”為主題創作了一個又一個打動人心的童話故事。學生故事的主角有的是孔雀，有的是蝴蝶，有的是青蛙和蠶……都是在歷經風雨之后才得以遇見彩虹，它們不僅有頑強的生命力，還有著對美的渴望和追求，這些可貴的品質支撐著它們歷經磨難，蹚過歲月，最終看到了光輝燦爛的未來。在大量的深度閱讀中，在自由的文學創作中，學生的思想受到了震撼與洗禮，這種靈動而有深度的作業也將一種永不言棄的精神深深植根于孩子們心中。

只要我們真正愛護學生，真正尊重學生的生命發展，以激發學生對語言文字的興趣為出發點設計創意作業，讓學生以振奮的內心、高昂的情緒去面對作業，就一定能真正減輕學生過重的作業負擔，有效提升學生的語文核心素養，點亮學生靈妙的思維之光。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區桂花小學）