基于創客理念的小學科學保學實踐策略
——以成華區新冠疫情居家保學為例

■孫辰昕，何彧芊，趙玉娟

2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐全國。為有效防控新冠肺炎疫情，教育部統一部署，延期開學是其中一項重要舉措，全國中小學生開始居家學習。為了有效開展小學科學居家保學，提升學生居家學習效能，創客理念的引入成為促進小學科學保學的有效手段。

一、創客理念引領保學實踐的現實價值

（一）新冠肺炎疫情下科學教育的新使命

新冠肺炎疫情正是我們學生當前所遇到的現實問題，應用科學知識，理解自然現象和解決實際問題正是我們科學教育的本質。在此情況下，科學教育具有自己獨特的使命和責任，要求科學地阻斷疫情的擴散。科學教育也應該在教育中主動作為，普及新冠肺炎防控知識，讓廣大學生掌握基本的抗疫技巧，這能夠有效阻止疫情在學生中的傳播。同時也讓學生理解科學教育的內涵，學會應用科學知識解決實際問題。

（二）創客理念有助于促進學生居家學習活動的內涵提升

新冠肺炎疫情形勢下，面對“停課不停學”的新任務，小學科學教師該如何進行科學保學，這是擺在所有科學教師面前的一大挑戰?；趧摽屠砟畹奶骄炕顒邮菍W生學習科學的重要方式，因而我們可以在生活中布置探究任務，設置科學小實驗，讓學生主動參與學習，避免其他學科學習帶來的枯燥，增強學生學習興趣，同時也豐富學生的學習活動。

（三）“互聯網+創客教育”為科學保學提供了有效解決方案

成華區基于前期研究構建的“基于創客理念的課堂教學模式”，在疫情期間，將創客教育與網絡在線教學融合，并結合家庭親子教育，以“創客”的方式來保障實施科學學科的“停課不停學”，讓學生在線上進行“協作”和“互見”，在科學的課程標準的指導下培養孩子的實踐探究能力、創造力和信息技術能力。

二、創客理念引領保學實踐的探索

（一）基于創客理念的小學科學“居家保學”實施原則

1.結合性原則

線上授課已為疫情之下教學的新常態，但線上講授模式更多關注知識點的呈現，而忽略了學生的學習感受；由于學生居家學習，缺少了約束、監督，學習效率受到影響。基于以上兩點的考量，我們提出“居家保學”的兩結合原則，即根據小學生的身心特點和學科要求，采用集中優勢師資，群策群力的方式，為學生提供適宜的、優質的網上教學資源，指導學生進行線上學習。接著，利用任務驅動的方式，督促學生在線下將所學的內容進行內化吸收，并完成自我的產品創新。最后，利用學生作品的彼此互見，完成對學生學習的評價，并激發學生繼續進行學習的興趣。

2.現實性原則

美國著名教育家杜威說過：“教育即生長，教育即生活?！眱和纳L總是在現實生活中展開的，因此兒童的學習、生長和生活是無法完全分割開來的，只有當兒童的學習與他所在的真實世界發生聯系時，兒童的學習才能深度進行。因此，我們提出“居家保學”的現實性原則，在疫情發生的背景性，抗疫本身就是真實世界正在發生的事實，抗疫的方方面面都與學生的生活密切相關，學生對這些內容也非常感興趣。進行教學時，就應基于本學科的立場，結合有關的抗疫事實形成有效的教學內容，開展主題化的學習，幫助學生更有效、更高效地學習。

3.交互性原則

居家在線學習情況下，缺乏課堂紀律的約束、教師的監督、同伴的正向影響等，學生很容易出現注意力不集中、懶惰、懈怠等情況，這將使“保學”的質量大打折扣。為了克服這些困難，我們提出“居家保學”的交互性原則。在教學內容的選擇和教學實施過程中注重情境性，將學生拉入學習場景中，并及時與學生互動，對學生的學習進行合理指導。

4.融合性原則

學生在教師創設的真實情景中，通過發現問題、思考、實驗操作、互動、探究等方式獲得新的知識，學生將帶著源于真實世界的學習任務，回歸到真實的世界，而并非純粹的、孤立的學科事件，單一的學科知識已然不能滿足學生成長的全部需求。我們以基于真實世界的事件為抓手，以單一學科為主軸，進行多學科融合的學習任務設計，幫助學生調動所有知識內容完成學習。

（二）“互聯網+創客教育”的小學科學“居家保學”新模式

圖1

創客教育的目的在于通過自主探究、動手操作等實踐活動，培養學生的創新意識、創新能力和創新精神。而創客教育中的一個顯著特點是，以任務為驅動，激發學生綜合運用所學知識，制作創新性的作品。作品的制作過程，就是一個從知識到創意再到實物的過程。小學科學課程的總目標是讓學生獲得科學知識，掌握科學的方法，學會科學應對生活中發生的問題。保學期間，學生面臨的最大問題就是疫情，將創客教育與網絡在線教學融合，以“創客”的方式來保障實施科學學科的“停課不停學”，讓學生在線上針對當前的疫情進行“協作”和“互見”，這既符合科學的課程標準，也能培養孩子們解決實際問題的能力、創造力和信息技術能力。

首先，利用課題組精心打磨的線上學習資源，使學生處于教師創設的真實情境中，通過思考和發現，聚焦問題。接著，提供有層次的簡單學習任務，讓學生復演、探究、發現以獲得新知。其次，根據不同年級提供升級任務，需要學生完成知識檢測和創意物化。最后，通過網絡對學生的作品進行展示分享，利用社交平臺讓學生進行創意交流，通過教師點評和學生互評來不斷優化和改進作品，并通過問卷星的及時反饋，了解知識的掌握情況，不斷促進學生對知識和方法的認識和理解，由此形成了以創設情境、線上獲得新知、線下創客行動、學習評價四個環節，通過創意情境、新知學習、簡單任務、提升任務、作品創作與知識檢驗、分享發布、評價反思等步驟的創客教育四環七步教學流程。

（三）基于“創客理念”構建小學科學“居家保學”課程

圖2

1.課程目標融入創新的能力要求

對于課程而言課程目標是首要的構成要素，課程目標的制定直接關系到課程內容的設計、實施的過程以及評價。所以，在進行基于“創客理念”設計小學科學“居家保學”系列公開課課程（以下簡稱“科學公開課”）時，應凸顯對創造力的具體培養要求，并落實在每節課的具體要求中。

2.課程內容注重與生活聯系

基于“創客理念”設計的小學科學公開課與傳統一般課程最大的不同在于其學習內容來源于生活，與生活實際聯系緊密，趣味十足。

3.課程實施強調動手操作

科學公開課在實施過程中強調學生的親身參與和動手操作，動手又動腦，并在具體任務的驅動下，鼓勵學生充分利用各學科知識以及各類資源（爸爸媽媽、書籍、網絡、工具等），讓學生高度投入到學習和創意物化中，并與他人分享自己的學習結果和創造的作品。

4.課程評價凸顯多樣化

科學公開課的評價方式是多樣化的，多維參與，立體監控。教師圍繞實際生活情境設置相關競答題目，利用問卷星、人人通在線監測等發送給學生，學生在相應平臺進行競答。競答結束后，教師進行反饋評價。一二年級小朋友可在家長幫助下完成；三至六年級小朋友建議獨立完成知識競答。同時，利用每課的創意物化檢驗學生從知識到創意再到實物制作的學習過程。

通過觀察學生的參與情況、作業完成情況，了解學生對科學知識的接受程度，同時，利用問卷《成華區科學學科“居家保學”情況調研》了解教師對科學“保學課程”的實施效果，進一步豐富和完善課程。

（四）基于“創客理念”構建“創課”開發流程

1.分析背景情況

在疫情防控要求背景下，主要針對三方面內容，即學習環境、教學內容、學習者進行分析。對學習環境的分析，就是分析在家保學期間學生學習的主要途徑，學生身邊可能尋找到的學習資源和材料等。教學內容分析為針對疫情，按照兒童的思維邏輯，尋找生活中真實情景引發的思考，發現學生面對疫情過程中最想知道的問題，確定教學內容。學習者分析，創客理念尤其強調以學生為中心，因此需要分析學生的學習起點、身心狀況、認知特點等，為教學內容的選擇和目標的設定提供參考。

2.確定學習目標

在確立學習目標時，將創客理念融入其中，加入有關動手操作和創新能力培養的要求。

3.開發教學資源

根據確立的教學目標和相應的教學設計，尋找網絡資源或利用教師團隊獨立開發資源。適當融入創客教育理念，并利用過渡語組織整合資源，形成教學資源，安排好探究工具、實驗材料以及評測的方案等。

4.完成教學實施

采用線上發布，多平臺推送的方式將學習資源送達學生手中。學生與視頻內多個教學資料發生互動，與教師發生互動，與同伴發生互動，完成學習。學生進行“協作”和“互見”，完成對學習的評價。

5.評估教學效果

通過反思和總結教學活動全過程，發現和解決各個環節的問題，優化教學設計，提高質量。

（五）基于“創客理念”構建教師團隊“創課”工作模式

1.成立“創課”課程開發組，確立一位核心專家教師+幾位核心教師+部分協助教師分工模式

由于“創課”教師既是課程設計者，又是課程組織者，還是課程實施者，從精力和能力等多因素考量，課程開發采用團隊作戰模式，由一位核心專家教師+幾位核心教師+部分協助教師組成授課團隊。專家型教師主要負責團隊的組織、管理以及主持課程的設計。核心教師全程參與課程設計，共同決定每節課的具體研發，并根據自身專長不同，主要承擔視頻編輯、過渡語設計、實驗設計、學生題單設計等工作。協助教師則根據課程研發過程中遇到的實際問題進行靈活處置。

2.搭建線上研發平臺，激發互動交流，引發頭腦風暴，完成創意互見

與實際的創客活動類似，“創課”的開展也需要一定的環境支持。我們利用微信群完成日常工作交流及及時資訊分享，利用QQ 群完成大型文件分享和在線編輯，利用騰訊會議完成重點問題的討論和解決，團隊成員根據不同的需求在不同平臺完成交流和分享，在總目標和總設計的引導下，對各自負責的板塊有自主開發權。

三、創客理念引領保學實踐的效果

（一）科學與生活相結合，保障了科學課的正常開展

疫情期間，為了教學的正常開展，各個學科通過直播課、網絡任務、作業等方式完成授課?？茖W課有其獨有的優勢，能夠跟疫情防控更好地結合起來，更貼近生活，例如制作“小口罩”、科學防疫活動等，既提升了學生對疫情防控的正確認識，也讓學生從科學的角度去學習、了解疫情防控知識，這樣減少了網絡課堂的時間，也讓科學課在線下能夠更好地實踐，有助于科學課程的正常開展。

（二）課程普惠性強，易操作，惠及學生范圍廣

結合疫情發展情況，設計開發的課程內容符合學生的實際學習需要。課程及配套資源完備，有效減輕了兼職教師備課壓力，創客式教育影響著教師的思維方式。以“創客”教育理念為依托，利用網絡課程，實現區域教育資源共享，開展普惠式的創客教育，區內外有近6 萬學生參與了學習，通過網絡協作和網絡互見，促進學生創新思維和動手實踐能力的提升。

（三）激發了學生學習科學的興趣，培養了學生動手能力

科學防疫課程和創客活動受到學生和家長的熱烈歡迎，學生非常喜歡，形成了一系列的學生作品，激發了學生對科學課的學習興趣，培養從小熱愛科學、熱愛探究、熱愛制作的習慣，同時學生在疫情期間動手能力得到提升，多種創作作品體現了學生的創新思維和能力發展水平。