聚焦學生多元發展，推進高中育人方式變革

■李海燕，殷桂金

高中階段教育是連接義務教育和高等教育的橋梁，是學生個性形成、自主發展的重要時期。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出要“促進普通高中多樣化有特色發展，加大學校辦學自主權，支持學校特色發展，為不同潛質的學生提供更多選擇空間”。2017年，北京市啟動新一輪新高考改革，其目標是實現從“育分”到“育人”的轉變，發展素質教育，促進多元人才的培養。智能時代背景下，我們對學校教育的關注，不再只是知識的獲取，而是培養具有獨特思維、個性鮮明的人。本文回歸“立德樹人”育人本質，解析學生多元發展和育人方式變革的關系，基于學生多元發展的理論基礎，提出學校育人方式變革的思考和建議。

一、學生多元發展與高中育人方式變革

（一）促進學生多元發展，亟須推進高中育人方式變革

首先，基于基本國情，隨著產業結構升級和分工變化，多元人才的培養成為服務國家人才戰略的需求，而人才戰略是實現國家民族復興、國家強盛的第一戰略。為滿足國家經濟社會轉型升級和人才結構的整體優化，學校教育既需要培養各種類型、層次的拔尖創新人才，也要重視技術類實用型的人才，培養個性鮮明、各有所長、相互協作的多元人才[1]。其次，高中階段教育是連接義務教育和高等教育的橋梁，是學生個性形成、自主發展的重要時期，高中教育的定位不再僅致力于為高等學校培養和輸送人才，而是關注高中教育的基礎性，注重面向每個學生全面發展和成人成長的要求，實現適應高等教育、適應社會生活、適應未來職業的需要，為學生終身發展奠基教育新定位。

（二）推進高中育人方式變革，落腳點是促進學生多元發展

2019年，國務院辦公廳發布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，進一步聚焦育人方式改革，為落實立德樹人根本任務指明了方向，落腳點在于為學生提供多種選擇，滿足學生多元發展需求。育人的目的不僅是從知識到技能，而在于學生一生的發展：從自然人到社會人的過渡，能夠在未來社會生存和發展的人[2]。對學校教育而言，是以立德樹人為宗旨，尊重學生差異，育人方式變革不僅僅在于課程、課堂教學方式的改變，更重要的還要關注學生成長的機制和路徑。高中階段同樣也是學生個性形成、自主發展的關鍵階段，由于學生認知能力、人格特征、價值觀、成長環境等的不同，學生發展呈現了很大差異，亟須高中教育實現三個轉變——從應試到全面育人、從升學到升學與生涯輔導、從分層到多元發展的育人目標，其落腳點在于促進學生多元發展。

二、普通高中學生多元發展的依據

從發展心理學個體成長的角度來看，人的發展包括生理、認知、人格和社會性四個方面。借鑒美國學校心理學會學生發展指導標準，結合中國學生發展核心素養“三個領域，六個方面”的內容[3]，本文將學生發展領域界定為個體認知、人格和生涯三大領域。

（一）多元智能理論

智力是認知的核心。從加德納多元智能理論來看，人的智能是多元的、發展的、可塑的，并將人類的智能分為語言、數理、運動、人際、空間、音樂、自省、自然探索等八大智能。個體的智力系統是獨立存在的八種智力的組合體，每個學生的智能組合有所不同[4]。多元智能理論使人們認識到智力的多樣性和廣泛性，學生因遺傳基因、成長環境、家庭教養等差異，表現出不同的發展潛能。學校教育中，應關注學生智能個性差異，為學生提供多元豐富的教育教學活動，滿足學生多元發展的需求。

（二）學生多元發展

多元，英文單詞是Diversity，《現代漢語詞典》對多元的解釋是多樣的、不單一的。發展體現了成長的要求，表示持續的不間斷過程。多元發展是單一向多樣化發展，由統一向分散變化。學生發展是指個體在身心諸方面及整體性結構與特征連續不斷變化的過程，從內容上表現為身體各器官結構與機能系統等生理方面的變化，及個體活動的心理機能及其品質的發展變化[5]。高中生隨著生理的變化與成熟，高級認知能力進一步發展，并在與周圍環境互動中不斷完善人格，開始思考自己的未來發展方向。

1997年，美國學校咨詢協會（ASCA）頒布了《國家學校咨詢標準》，明確學校學生發展的三個領域，為學校教育提供學生發展指導標準。（如表1 所示）

表1 ASCA 學生發展指導標準①

2016年9月，《中國學生發展核心素養》 研究成果發布，為我國基礎教育人才的培養指明了方向，主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養和18 個基本要點[6]。在學生發展的不同階段，我們應依據學生心智成熟與身心發展規律，關注其不同階段核心素養的具體表現。

（三）學生多元發展的心理機制

從學生發展的心理過程來看，個體包括發展動力系統，發展的內容體系、行為表現系統，而學生發展的多元性滲透在學生發展的各個部分，本研究關注學生內驅力多元、發展領域多元、生涯發展多元等。學生多元發展是在內在動機激發下，基于原有智能、人格和生涯傾向基礎，通過選擇和決策，整合各種信息和觀念，對正在進行的活動進行積極自主的自我管理和調節，個體實現自主發展。

如圖1 所示，學生發展的內在動力是 “內驅力”，內驅力是學生持續發展的內部引擎，是學生發展的基礎；個體發展領域包括生理發展，認知發展、人格發展及生涯發展；個體在發展過程中受到學校、家庭環境的影響。學生在發展過程中，基于原有智能、人格和生涯傾向基礎，在內驅力指引下，整合各種信息做出自主選擇和決策，實現學生多元發展。

圖1 學生多元發展的心理機制

三、基于學生多元發展的育人方式變革的思考

學生發展是學校一切工作的出發點和落腳點。育人方式要回歸立德樹人育人本質，實現為每一位學生的學習發展而設計的育人追求，一切教育的目標和出發點在學生，立足學生多元發展，重構育人體系，推進整體育人實踐。

（一）開發分層分類課程體系，滿足學生個性化發展需求

新的時代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。課程是落實立德樹人根本任務和學校教育理念的重要載體，學校構建科學、合理、內容豐富的課程是滿足學生個性化發展的必然要求[7]。如從北京市來看，課程應立足北京“四個中心”城市戰略定位，基于學生多元智能發展傾向性差異，提供豐富多樣、可供選擇的課程與活動。開展分層分類的課程體系建設，主要體現在：一是構建分層分類的課程體系。構建以辦學理念為統領、以育人目標為主線、以學生發展核心素養為軸心的分類分層課程體系，形成豐富多樣、各具特色的育人課程，課程目標體現學生需求，拓寬育人路徑。二是開發多元的課程類型。如開發國際化多元課程、學校特色校本課程，為學生提供個性化的課程供給。三是課程開發及實施要體現多元路徑。在實施過程中應建立多元課程實施空間，如室內外、科技場館、高校實驗室、社會綜合實踐課堂等。

（二）聚焦“學生為中心”的課堂教學，構建多元活力的課堂

關注課堂教學改革，關鍵是要回歸“學生為中心”的主體定位。以“學生為中心”也就是在教學中以學生為主體進行相關教學活動，取得較理想的教學效果。學生有主體意識，教師在教學中就應該以學生為中心進行教學活動[8]。聚焦“學生為中心”的課堂教學，構建多元活力的課堂，主要體現在幾個方面：一是樹立學生主體意識，全方位調動學生的課堂積極性，促進過程體驗。體驗式學習強調經歷與參與，重視直接經驗，課堂教學不僅僅是知識的習得，更重要的是情感參與，在人際活動中獲得成長。二是關注學生差異、學習風格和個人優勢的不同，不斷推廣自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，進一步增強育人的針對性、實效性。三是創新教學技術運用，線上線下混合課堂教學相結合，智能教育在線與教師端實現資源鏈接，探索“互聯網+教育”模式，網絡作業、在線討論，上網搜尋資料，突破地區、時間局限，打造線上標準化、線下個性化的課堂教學新模式，形成適應學生多元發展要求的課程教學新常態。四是課堂教學中鍛煉和發展學生思維能力，關注學生思維能力的培養、思維方法的運用、思維深度和思維品質的培養，從而達到教育的目的。

（三）以生涯教育為引領，開展全面而有個性的學生發展指導

加強學生基礎調研，探索大數據背景下學生指導的適切性。生涯教育是實現自覺學習、自主發展，踐行人生觀、價值觀以及責任意識的重要手段[9]。一是學校生涯教育應加強學生大數據調研，以測評為起始，建設大數據平臺。了解學生發展整體現狀，如學生多元智能傾向、認知風格差異、興趣特點、價值觀差異等，為學生提供個性化指導，因材施教。二是以培訓為起始，以生涯課程為核心，建立導師制，實現校內外課程資源共建，培養專兼職學校生涯教師隊伍，實現學生全面與個性化輔導的生涯發展目標。三是以場景為起始，以研學為中心，搭建校內外生涯體驗平臺，學校教育教學活動基于學生發展特點和差異，提供豐富多元的實踐體驗，學生在人際互動和學習實踐中不斷完善人格。

（四）喚醒學生的自我驅動力，引導學生自主發展

未來社會是知識爆炸的社會，更是終身學習的社會，人的核心競爭力是自驅力。所有的父母都希望自己的孩子能夠取得成功，唯有學生的自主動機，才能使得這種愿望成為可能。自驅力是學生持續發展的內部引擎[10]，我們要有意識培養孩子的內驅力，引導孩子學會獨立思考、獨立決斷，為自己負責，塑造終身成長性思維。系統性開發自驅力專題輔導，在學生掌控感、好奇心、選擇權、目標管理、優勢能力和堅毅力等方面提供系列性輔導與支持，使之能夠清晰地認識自我，靈活應對生活中的壓力和未來的挑戰，取得更優異的學習成績和更高水平的職業成功，實現自主發展。

（五）創設開放、自主、支持性的成長環境，為學生多元發展提供支持

學生成長的環境主要有家庭、學校及所在社區等。家庭是個體生命的起點，父母的遺傳基因、家庭氛圍、教養方式等對個體影響深遠[11]。學校是學生接受教育的主要場所，學生成長的不同階段都會受到教師、同伴和學校文化的影響。社區是學生成長的外部社會環境，學生通過社區互動，參與校外的人際互動，培養公民意識、社會責任意識。我們應關注學生成長環境的整體優化，如有研究表明開放、接納、支持性的學校環境更有利于學生創造力的表現和開放性特質的培養，而良好的師生關系的學校，可以加強開放性特質與創造力表現的正向關聯[12]。我們應構建家庭、學校、社會的育人共同體，創設優質的成長環境，為學生多元個性化發展保駕護航。

注釋：

①American School Counselors Association. ASCA National Standards for Students： Alexandria，2004.