戰略引領育品質 提質增效促“雙減”

■楊斌

“雙減” 的根本目的是提質增效，要有效助推“雙減”落地，需要在整體提升辦學品質的過程中增強辦學效益，提高教育質量。因此，建設高品質學校，是落實“雙減”政策的必由之路。高品質學校，是高質量落實“五育并舉”教育方針和立德樹人根本任務的學校，其核心是高質量育人和高效益辦學。只有從整體上提高了育人質量和辦學效益，學生的學習負擔才能得以減輕，“雙減”之后的質量才能得以保障。“雙減”背景下的高品質學校建設，首先是辦學戰略的高品質，沒有高品質的辦學戰略規劃，學校的辦學實踐就可能顯得零散而低位，就難以實現整體提升辦學效益的目的。但是，如果僅停留于戰略規劃的高品質，不能根據戰略規劃推進學校的整體變革，高質量育人和高效益辦學就只能紙上談兵。因此，只有將兩者結合起來，才能在不斷提高學校建設與發展品質的過程中落實“雙減”政策。正是基于這樣的想法，我校不斷在戰略規劃的制定、實施和學校整體變革等方面狠下功夫，取得了一定成效。

一、戰略先行：在高品質的戰略規劃中引領師生提質增效

高品質學校是不斷提高變革品質的學校。“雙減”背景下的高品質學校變革不是隨意為之，而是在戰略規劃的指引下，全體師生朝著提質增效的目標不斷改變和超越自我的過程。只有戰略先行，在高品質的戰略規劃中引領學校變革，促進全體師生提質增效，學校建設與發展的品質才會逐步“高”起來，學生的學習負擔才會逐步“減”下去。為了提高戰略規劃的引領質量，我校在編制戰略規劃時主要強化了以下四個方面。

（一）聚焦一個育人目標

“雙減”的真正意圖是提高學生全面發展水平，這就需要學校致力于提高育人品質。學校育人的高品質主要表現為學校育人目標的高站位、育人價值的高追求、育人思想的高境界、育人實踐的高質量。學校制定戰略規劃時，需要首先確定育人目標。育人目標，是學校對所培養學生的理想狀態與最佳發展進行的高度概括，是學生成長和教師育人的理想藍圖，是對未來社會所需人才的預判，需要具有一定的高度。

我們認為，未來需要的人才，是身心、智識、修為、情感、信念、言行等健全發展和完整發展的人，這樣的人是在學習與生活中不斷完善的人。中西方的不少教育專家將這樣的人稱為全人，全人也是全面發展的人、健全發展的人、具有整全人格的人、不斷完善的人。減去學生不必要的過重的學業負擔，其目的是給學生留出全面發展的時間，讓他們成為健全發展的人和具有整全人格的人。為了培育這樣的全人，我們在制定戰略規劃前，首先確定了“培育聯結世界、引領未來的全人”的育人目標，即錦城一中將全力培養具有深厚民族根基和能夠深度關切全球命運的優秀中學生；將致力于培養對現實生活具有美好體驗，且能適應和應對未來挑戰的優秀中學生。這既是我們所期待的理想中學生的模樣，也是戰略規劃編制的起點與圓心，更是增效提質的目標追求。

（二）確定一個辦學定位

育人目標引領辦學定位。只有確立了和育人目標相匹配的辦學定位，并根據辦學定位制定出切實可行的辦學規劃，才能提高學校辦學戰略的品質，為整體提升辦學質量鋪墊基礎。為此，我們根據既定的育人目標，確定了“創辦世界一流中學，做好受益終身的教育”的辦學定位。因為，全人培養是世界一流中學的重要使命與基本特征；“創辦世界一流中學”，是“培養聯結世界的全人”這一育人目標對辦學的要求；“做好受益終身的教育”，既是落實“五育并舉”教育方針的需要，也是“培養引領未來的全人”對辦學的要求。我們在統整育人目標和辦學定位的基礎上，進一步明晰了戰略規劃編制的方向、目標與任務，進一步強化了立足學生長遠發展提高辦學質量和辦學效益的要求，為長期持續地落實“雙減”奠定了基礎。

（三）搭建一個戰略框架

在確定了育人目標和辦學定位后，我們根據學校的實際工作板塊，分別編制了《錦城一中文化建設規劃》《錦城一中全景德育建設規劃》《錦城一中全息課程建設規劃》《錦城一中全息課堂建設規劃》《錦城一中教師隊伍建設規劃》《錦城一中教研科研規劃》六個規劃，這六個規劃緊緊圍繞“全人培養”這一育人目標和“創建世界一流中學，做好受益終身的教育”這一辦學定位展開。

為了使上述育人目標和辦學定位具有可實踐性，我們首先確定了“能夠聯結世界、引領未來的全人”必須具備的關鍵能力。在歸納中學生應該具備的多種基礎素質中，我們最后集中在了內生學習能力、自主學習能力、資源整合能力和成果表達能力這四大關鍵能力上。學習內生力，是指學生有主動學習的愿望，這是“內生”的動力；有一定的知識與能力，這是“內生”的基礎；有良好的學習方法和習慣，這是“內生”的保障。自主學習力，是指學生在教師或伙伴的幫助下，能夠自覺主動地評估、分析自己的優勢與不足，并能根據自我分析的結果，規劃自己的學習進程，選擇適合自己的學習方式，并時時進行反思、調整和超越。資源整合力，是指學生有整合各種資源，提高學習效益的能力。學習表達力，是指學生有用不同方式表達學習愿望和呈現學習過程與結果的能力。

只有提高了學生的內生學習能力、自主學習能力、資源整合能力和成果表達能力，才能把學生從繁復的機械訓練中解脫出來，“雙減”的目標才可能實現。為此，我們把這四大關鍵能力的培養作為落實育人目標和辦學定位的實踐抓手，搭建了相應框架（見圖1）。

圖1 成都金蘋果錦城第一中學辦學戰略規劃框架

在全校師生充分討論和修改后，我們將其結集出版，形成了《走向遠方：成都金蘋果錦城第一中學戰略規劃》這本書，將其作為全體教師培訓內容選擇的依據和學校變革的行動指南，這是我校教師、學生和家長共同使用的校本教材，是辦學實踐的基本遵循。

（四）建設一套實踐系統

為了有效落實辦學戰略規劃，我校建立和完善了戰略規劃的實踐系統（見圖2）。

圖2 成都金蘋果錦城第一中學辦學實踐系統

我們的實踐系統，是以全息課程帶動全息課堂，以全息課程和全息課堂為重要載體，建構全景德育體系，在全景全息的教育教學活動中培養全人，我們將這一實踐系統稱為“三全育人”的實踐系統。我校推進的全景德育，是以促進“全人發展”為基本目的建構的學?，F代德育生態。我們把“全景”概念引入德育領域，其主要目的是突破“學校德育”的“象牙塔”困境，正視學校德育的現實性、復雜性與艱巨性，以“超大視角”建構學校的大德育體系，在大德育體系中優化現代德育生態，提高德育的真實性、整體感和立體感，在生動鮮活的情境中提高學生的道德素養。我校推進的全息課堂和全息課程，是以系統思維整體謀劃課堂和課程改革，力求建設“全體優秀”“立體優化”“活態優質”的課堂與課程。

二、整體變革：在保持戰略定力的改革中提質增效

隨著“雙減”推進力度的進一步加大，學校教育改革向縱深推進，社會對辦學質量與效益的期待越來越高，學校不變革不行，低位零散缺乏整體規劃的變革也不行，曇花一現缺乏戰略定力的變革更不行。為了提高學校建設品質，我們在戰略規劃的總體框架下，堅定不移地克服諸多障礙，矢志不渝地推進學校的整體變革。

（一）細化戰略，形成整體變革的實施合力

高品質的學校變革需要強大的戰略合力作支撐。為了形成我校整體變革的戰略合力，我們從四個維度持續細化了戰略框架。

首先是學生維度。我們根據戰略規劃，編寫了《創造自我——“全人”發展指南》的學生讀本，從學校文化、行為習慣、學習方法、課程、課堂、評價等方面，引導學生理解和實施學校戰略，促進學生在“錦一”這片土地上成為聯結世界、引領未來的全人，創造出精彩的自我。在此基礎上，我們分年級細化了學生活動、班會課、常規培養等內容，逐步形成了全人培養的內容體系與活動體系。

其次是教師維度。學校確立了培育有信念、有情懷、有本領、高境界、大格局、寬視野的智慧型改革團隊的教師發展愿景，圍繞這一愿景和學校戰略規劃，細化了教研制度、集體備課制度、資源整合制度、觀課議課制度與智慧型改革團隊建設制度等，逐步形成了聚焦教育教學難點的班主任操作規范、課堂教學規范和學生指導規范等，從宏觀、中觀、微觀三個層面，建立了與戰略規劃高度匹配的教師引導與發展體系，從多方面幫助教師發展提質增效的能力。

再次是管理維度。學校建立了創造性實施辦學戰略的分工合作制度。校長、分管校長、各處室、各年級等根據戰略規劃的整體布局，結合工作實際，專題研究和突破本條塊工作落實戰略規劃的難點，并及時在全校推介和實施，其他條塊相互配合，不斷形成戰略規劃實踐的新格局。

最后是家長維度。學生工作部和學生發展指導研究中心根據戰略規劃的實施需要，研制體系化的家長指導課程，以提升家校實施戰略規劃的合力。從不同維度細化戰略框架，在較大程度上整合了高品質學校建設的資源，形成了整體提質的合力。

（二）五育融合，突破提質增效的實踐難點

為了突破提質增效的實踐難點，我們以建構“五育融合” 的行動模式為抓手推進學校的整體變革。“五育融合”的行動模式，是“以多元共生為基本思想，以多維整合為基本理念，以‘全息’樹人為行為模式，以‘四力’共生為運行過程，以‘全景’養德為基本保障，以‘全人’發展為實現目標”的一體化推進模式（見圖3）。

圖3 成都金蘋果錦城第一中學“五育融合”的行動模型

在我們推進學校整體變革的過程中，德智體美勞“多元共生”貫穿整個辦學過程；教育教學活動的“多維整合”是落實戰略規劃的基本準則；“‘全息’樹人”是通過“全息課堂”和“全息課程”的建設落實“多維整合”理念，推動“多元共生”落地；在辦學過程中，以“‘四力’共生”為基本要求推進和優化教育教學過程；“‘全景’養德”是在全景德育中促進師生的全方位發展，保障“全人”培養目標的實現。

（三）深度整合，在數量和形式的“減法”中做好質量的“加法”

為了提高多元共生和多維整合的質量，我們以“在數量和形式的減法中做好質量的加法” 為基本思路，采用了“以整合換時間，以時間優結構，以結構促效益，以效益提質量”的行動策略，推進學校的提質增效工作，其中最為關鍵的是強化整合的深度與質量。

為此，我們推進了四個層次的整合：一是以教學目標統整、教材資源重構、課前課中課后一體優化為基本策略，深度整合學科內教學任務；二是以能力綜合、項目推進、體驗為主、協作發展為基本方式，深度整合跨學科內容；三是以問題導向、難點攻堅、盤活資源、分點突破等方式，深度整合不同教育教學板塊，如學生發展指導、家長指導課程的建構與實施等；四是以綜合運用、社會參與、實踐體驗、項目探究等為基本策略，深度整合跨地域跨領域學習內容，如系列化的研學旅行課程等。這四個層次的整合，不斷深化，構成了我校落實戰略規劃、推進整體變革的實踐框架與策略體系。

三、綜合發展：在整體轉型中實現提質增效的目標

通過持續實踐，我校在“減法”與“加法”雙線并行、“育分”與“育人”有機整合、促進學生全面發展和差異發展等方面，探索出了受到學生、家長、教育同行和不同專家高度肯定的辦學方案與實踐模式。在課業負擔得到有效控制的同時，學生也得到了生動活潑的主動發展，實現了分數與其他多種素質和諧共生。教師的改革意識與能力不斷提高，教育教學效果不斷邁上新臺階。學校的戰略定力、改革決心不斷增強，整體改革能力不斷提升，促進學生全面發展的質量形象不斷樹立……學生、教師和學校的綜合發展品質經受住了多方面的考驗，得到了高度認同，初步顯現出了學校整體轉型的高品質，在較大程度上實現了“雙減”的目的。