我國學前教育評價研究熱點主題及趨勢探析
——基于CiteSpace的可視化分析

胡力元，羅 雪

(1.四川外國語大學成都學院，四川宜賓，644005；2.成都大學師范學院，四川成都，610106)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”[1]隨著課程改革的不斷深入，學者越來越重視學前教育評價的相關研究?；诖吮尘埃狙芯恳?010—2021年中國知網(CNKI)數據庫所收錄的617篇有關學前教育評價的文獻作為研究樣本，借助CiteSpace可視化軟件繪制該領域的科學知識圖譜，從而揭示學前教育評價的研究現狀與熱點聚類，展望其發展趨勢，以期為我國學前教育評價的發展提供借鑒與參考。

一、研究工具和數據來源

(一)研究工具

本研究采用美國德雷塞爾大學(Drexel University， Philadelphia， PA， USA)陳超美博士研發的可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具。借助JAVA程序語言，CiteSpace能在海量的文獻數據中，運用文獻計量、信息可視化和建立節點等方法，挖掘出特定研究主題的知識基礎、學科結構和研究前沿，從而達到描繪研究對象之間共現和共引關系的目的。本研究在利用Excel軟件繪制有關學前教育評價2010—2021年度發文量圖譜的基礎上，借助CiteSpace 可視化軟件，繪制作者共現網絡知識圖譜、研究機構共現知識圖譜、關鍵詞共現知識圖譜與關鍵詞突顯時區知識圖譜，以探究我國學前教育評價研究的熱點主題聚類與未來發展趨勢。

(二)數據來源與處理

以中國知網(CNKI)數據庫所收錄的公認質量較高的期刊文獻為數據來源，利用檢索方法中的高級檢索，輸入檢索詞“學前教育評價”，或含“幼兒教育評價”“學前教育質量評價”“幼兒教育質量評價”等同義詞，文獻發表時間范圍設定為2010年1月至2021年6月，檢索出符合條件的相關文獻共927條。為保證數據的準確性，人工剔除與研究主題無關或非學術文獻等，最終將目標文獻進行轉碼后得到617篇有效文獻。

二、學前教育評價研究現狀及熱點分析

(一)文獻的時間分布與發文比例

發文數量的時間變化是衡量某一研究領域發展態勢的重要指標之一。[2]2010—2021年我國有關學前教育評價研究的文獻發文量呈現出整體上升趨勢。2010—2016年發文量急速增加，2016年達到發文量高峰，而2016—2017年發文量稍有回落，2017—2021年發文量持續增加，如圖1所示。由此，2010年是我國學前教育發展史上的一個重要轉折點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》的頒布與學前教育“國十條”(《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》)的印發，各大地區以較大力度推進學前教育的發展進程，開啟了我國學前教育改革發展的新篇章。這一系列旨在促進學前教育發展的政策文件，推動了學前教育往高質量方向發展。從圖1的整體發展趨勢看，學前教育評價研究的熱度會持續上升，預計2022年發文量會持續平穩上升。整體而言，對學前教育評價的相關研究將會越來越多地受到學界的關注。

圖1 2010—2021年學前教育評價研究文獻數量圖

(二)發文機構來源及合作情況分析

評判某一研究領域學術力量的一項重要指標就是該領域核心研究機構。本研究運行CiteSpace可視化軟件，并設置參數如下：時間跨度(Timespan)選定為2010—2021，時間切片(Time Per Slice)設置為1，每個切片設置TopN為50，節點類型選擇機構(Institution)，其他值為默認值。圖譜修剪則使用“最小生成樹”“修剪切片網”和“合并網”，圖譜顯示方法選擇“靜態”，得到發文機構共現知識圖譜，如圖2所示。從核心研究機構共現知識圖譜可以看出，節點最大的為北京師范大學(18篇)，其他依次為寧波大學(12篇)、西北師范大學(7篇)、南京師范大學(7篇)、沈陽師范大學(6篇)、華東師范大學(5篇)，這些研究機構發文量都在5篇及以上。由此可知，關于“學前教育評價”為主題的研究機構主要集中在師范類高校的教育學院，是因為這些高等師范學院聚集了以學前教育評價為主要研究領域的學者，如劉霞、李琳等。同時，也與這些高校擁有的教育資源和先進理念密不可分。進一步說，非師范高等院校及除高校外的其他研究機構對學前教育評價的關注度還有待提升。

圖2 研究機構共現知識圖譜

(三)核心作者群可視化分析

運行CiteSpace可視化軟件得到作者共現網絡知識圖譜，如圖3所示，節點共122個，連線共14條，密度為0.0019，其中節點數最大的學者為劉霞(4次)和孫薔薔(4次)，楊斐(3次)、武國亮(3次)、邊春麗(2次)、秦旭芳(2次)、許浙川(2次)、遲艷杰(2次)、劉薇(2次)、蔣華青(2次)等人位列其后。對此高產出作者和高影響力機構，二者幾乎不重合，如高產出作者劉霞對應的是廣州市教育研究院，楊斐學者所在機構為滇西科技師范學院。但是圖3顯示，除幾個學者間有連線外，如李琳、劉昊和劉莉，張蘊喆和武旭晌，黃爽和霍力巖等，其他絕大部分學者都是單獨節點，如劉霞、孫薔薔、武國亮等人，以上表明這些研究者在學前教育評價的研究上較為分散，缺乏一定的溝通合作，內部凝聚力不夠，沒有出現領軍型的核心作者，核心研究團隊發育不足。

圖3 作者共現知識網絡圖譜

(四)關鍵詞可視化分析

關鍵詞作為一篇文獻內容的核心凝練，某一領域關鍵詞出現的詞頻高低就反映了這一領域的研究熱點及方向。[3]運行CiteSpace可視化軟件得到關鍵詞共現的知識圖譜，如圖4所示，從圖中可看出“學前教育專業”“幼兒園教師”“教育質量評價”“學前教育評價”“幼兒園教育質量”“指標體系”等出現的頻次最高。結合“Export-network Summary Table”得到的關鍵詞頻次，本研究進一步梳理國內近十年學前教育評價研究領域的相關文獻，分類總結出以下三個方面的研究熱點。

圖4 學前教育評價關鍵詞共現知識圖譜

1.幼兒發展評價

幼兒發展評價是衡量學前教育質量的關鍵。通過梳理國內幼兒發展評價的相關研究后發現，近十年來學者主要圍繞幼兒發展評價的主體、內容和方法三方面的內容展開。在評價主體方面，我國幼兒發展評估系統的參與主體逐步從單一走向多元，構成了以教師評價為主，以幼兒自評與家長評價為輔的多重評價方式。江旭琳提出，家長參與幼兒發展評價有助于完善主題教育內容。[4]在評價內容方面，研究者對幼兒發展評價內容的挖掘主要體現在由單一的身體智力評價到全方位多領域評價。胡惠閡等人認為幼兒發展評價內容的確定應依據幼兒園教育內容，積極關注幼兒的發展特點、傾向和潛能。[5]在評價方法方面，學習故事評價法、問卷調查法、作品取樣系統評價法和檔案袋評價法等都是幼兒發展評價常見的方法。此外，學者對這些多元的方式方法做了更為深入的研究，強調幼兒發展評價應該秉持對幼兒生命關懷的倫理理念，尋求適合個體終身發展的評價體系，建立連續性發展評價的追蹤體系，將評價的過程和結果緊密結合。

2.幼兒教師工作評價

在新教育思想的沖擊下，我國學者對幼兒教師工作評價的科學性、可行性和規范性進行不斷探索。通過梳理相關文獻不難發現，學者主要從保育和教育兩方面對幼兒教師的工作展開評價。首先，在評價目的上，學者一致認為應激發幼兒教師的主體精神，強調采用發展性評價鼓勵并引導幼兒教師走上專業化發展的道路。楊秀云等人在分析以往幼兒園教師評價機制不合理的基礎上，探索多樣化評價方式，建構促進幼兒園教師專業發展的評價體系。[6]其次，重視幼師評價的過程和表現。絕大多數學者都指出以筆試的形式考查教師的工作表現是極其呆板籠統的，沒有注重培養幼兒教師的核心素養，不利于促進教師的個性化發展。由此，學前教育工作者越來越提倡以過程性評價的形式開展教師工作評價，注重幼兒教師在整個評價體系中的參與度，以最大限度地促進每位教師實現自身價值。最后，檔案袋評價法得到國內學前教育界的重視并被廣泛采用，如唐冬梅等人介紹了檔案袋評價的多元價值、現實樣態與解決路徑。[7]不少學者指出，檔案袋評價是發展性教師評價的理念與過程性評價方法的最佳表現形式，因其能在很大程度上克服傳統評價方式的數量化、“唯理性”，評價主體單一，評價簡單而功利，與日常教育工作脫節等問題。

3.托幼機構教育質量評價

當前我國學者對托幼機構教育質量的評估涵蓋結構性評價、過程性評價和結果性評價三個方面。換句話說，廣大學前教育理論工作者和實踐工作者都嘗試從“教育條件”“教育過程”和“教育效果”促進托幼機構教育教學質量的提升。其中，在“教育過程”的質量方面，如環境創設、師幼互動、家長參與等居于核心地位。盡管結構性評價、過程性評價和結果性評價是互相影響互相聯系的，但我國學者對是否應將結果性評價納入幼兒園教育質量評價體系存在一定分歧。相比于讓兒童作為評價的主體評價幼兒園教育質量，有學者堅持幼兒園教育質量的評價要從結構質量和過程質量兩個方面進行。而潘月娟等人提出從兒童的視角評價幼兒園教育質量同樣是結構質量和過程質量評價標準建立的重要依據之一。他們據此認為，幼兒園教育質量的一個評價標準應當是兒童的身心發展水平，未來研究應重點探討的是幼兒身心發展的評價標準以及如何在托幼機構教育質量評價中解釋和應用兒童發展評價結果的問題。[8]實際上，當前我國托幼機構教育質量的評價不再簡單地注重其鑒定和甄別功能，而是從關注結構質量向重視過程質量轉變，強調在評價過程中靈活地將多種評價方法有機結合，注重評價的全面性和系統性，進而促進托幼機構教育質量的提升。研究發現，結構性質量往往是通過過程性質量與兒童發生作用而影響兒童發展的，因而教育質量的過程性變量對兒童發展的影響大于結構性因素，是幼托機構質量評價中最重要的部分。[9]

三、研究趨勢分析

關鍵詞時序圖能反映某一研究主題的熱點聚類和發展趨勢。運行CiteSpace可視化軟件生成關鍵詞時序圖譜，如圖5所示，研究熱點相對集中的時間段為2016—2019年，這期間的研究熱點較為豐富，“幼兒園教育質量”“學前教育質量”“學前教育評價”“評價指標”等是這一階段研究的熱點。2016年是關鍵詞“學前教育質量”出現的高頻期，學前教育質量的內涵與外延、幼兒園教育質量的功能與作用、學前教育質量的現狀以及如何提升學前教育質量這四個焦點一直是這些年研究的熱點?！皩W前教育評價”是2016—2018年的突現詞，2017至2018年的突現詞為“評價指標”，說明最近幾年的相關研究都共同匯聚到“學前教育評價指標”這一話題。我國學前教育工作者一直認可條件、過程和結果是構成學前教育質量評價指標體系最重要的因素。在提升學前教育質量的背景下，學者不再滿足于單從技術發展的角度透視學前教育的質量，而是將兒童生命的成長作為最根本的訴求。進一步說，學前教育評價不能簡單地根據某個指標體系進行比對，而要深入反思多元化的主體對學前教育評價所抱有的或同或異的價值訴求。[10]

圖5 十年來學前教育評價研究關鍵詞突顯時區圖譜

四、研究展望

我國近十年關于學前教育評價研究的發展態勢不斷上升，其研究范圍的廣泛性與多元性、研究內容的繼承性和創造性、研究方式的人文性和高度的自覺性及組織性等都是相關研究的顯著特點。這主要歸功于國家頒布的一系列有利于學前教育發展的相關政策文件，同時相關研究人員的不斷努力也進一步推動了相關研究在理論及實踐上創新。但由于目前評價機制的不全面和評價體系的不完善， 我國學前教育評價相關研究仍存在不足，如理論基礎不成熟、研究工具較匱乏、研究力量較分散、研究熱點較零散等，其問題的主要原因可能在于目前國內相關研究尚未形成完整體系，研究深度和方法并未進行系統的整合。

為了更好地規避現有問題，更深入地探討我國學前教育評價的本質和特征，在未來的研究中，研究者還應結合相關文獻對研究主題和研究方法進行梳理，注意建構清晰而有效的整體知識體系。不僅如此，研究者還應從研究內容和力量上進行改善和突破。第一，在研究內容上，研究者應著眼于多維度的理論視角，密切關注國外學前教育評價理論和實踐研究的新動向，借鑒國外優秀研究成果，豐富和擴展國內的研究范式和視角，在引進國外優秀的評價理論和方法時要取其精華去其糟粕，努力落實其本土化研究。第二，實現研究力量的集結?；诜治霎斍暗难芯繜狳c聚類，學前教育評價指標的架構與應用探討仍是未來研究的熱點內容，而探索對學前教育指標體系范式的建立迫在眉睫。這是學前教育評價的難點。對于此，研究者和研究機構應建立合作關系，可采用兵團作戰的辦法，多視角、跨學科并進，多機構、跨部門協同，多層次、跨類別研究人員合作，以實現各研究群體的深度融合，促進學前教育評價的相關研究更加高產、有效和成熟。