學前教育專業畢業班學生職業認同的現狀與對策研究
——以陜西學前師范學院為例

劉 菲，劉 璐，李 優，化文平，邱忠營

(1.陜西學前師范學院生命科學與食品工程學院，陜西西安，710061；2.西南大學教育學部，重慶，400715；3.西安醫學院基礎醫學部，陜西西安，710021)

一、問題提出

人生百年，立于幼學，學前教育階段為人的一生奠定基礎。如今，國家高度重視學前教育事業，學前教育專業畢業班學生作為學前教育主要的就業群體，是未來學前教育事業的中堅力量和推動者，其職業認同情況不僅會直接影響學生在校的專業知識、技能的學習和職業規劃，而且會對學前教育師資隊伍的穩定性和質量有重要影響。[1-4]關于職業認同的定義，眾多學者對其表述各不相同。[5-7]本研究對學前教育專業畢業班學生職業認同的概念界定是：愛崗敬業，關愛兒童，認可在學前教育領域可以實現人生價值，內心不排斥、不貶低這一職業，總的來說就是對學前教育行業有合理和理性的認識，主要體現在職業意志、職業認知、職業行為、職業情感四個維度。

目前，國內不少學者對學前教育專業學生的職業認同現狀進行了調查研究。周斌以新疆某校學前教育專業的在讀學生為研究對象，發現該校學生對幼兒教師的職業認同處于中等偏上水平。[8]梁丹丹的研究從職前出發，研究結果表明高職學前教育專業師范生的職業認同處于中上等的水平，其中，與根據自己意愿選擇此專業的師范生相比，調劑生的職業認同明顯較低。[9]鄧敏研究職業認同感的對象是高職院校部分學前教育專業學生，從學生自身、學校和社會三方面分別分析了職業認同的影響因素。[10]常琪對某中職學校學前教育專業三個年級學生進行職業認同現狀調查，發現認同水平居中，不同年級之間差異較大。[11]王儀等人調查了西安文理學院學前專業部分公費師范生的職業認同，該類學生的職業認同總體狀況接近良好，在專業選擇上受國家政策的影響較多。[12]目前，我國學前教育本科生職業認同的相關研究還不夠豐富。陜西學前師范學院(以下簡稱陜師院)是以學前教育為突出特色的師范院校，本研究以該校學前教育專業畢業班學生為研究對象，調查其職業認同現狀和影響因素，以期提高學前教育專業師范生的職業認同和教育教學能力，提高學前教育教師儲備的質量和數量，促進學前教育發展。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以陜師院為例，選取該校學前教育專業畢業班(大四第二學期)的100名學生作為調查和訪談對象，對學前教育專業畢業班學生的職業認同現狀進行了解，分析影響其職業認同的因素，并提出提高其職業認同的相應建議。調查對象基本情況如表1所示。

表1 調查對象基本情況

(二)研究方法

本研究采用問卷調查法，調查問卷包含職業認知、職業情感、職業意志和職業行為四個維度，各維度與題項對應情況如表2所示。

表2 維度與題項對應情況

三、研究結果

(一)總體情況

研究量表采用的是五級量表，從“非常不同意”到“非常同意”對應賦值1—5，反向題目反向賦值，將3分作為臨界值，分數越高說明職業認同越高。從表3可以看出，學前教育專業畢業班學生職業認同總體水平為3.113，處于中等水平，四個維度具體表現為：職業行為(3.400)>職業認知(3.240)>職業情感(3.170)>職業意志(2.903)，職業行為最高，接下來分別是職業認知和職業情感，而職業意志最低。

表3 學前教育專業畢業班學生職業認同總體現狀

(二)各維度情況

1. 職業認知的認同度

從表4可以看出，在職業認知認同維度中，幼兒教師“工作特別受人尊敬”“工作階段更為重要”“職業發展空間大”和“促進幼兒成長與發展”等問題的認同度均高于3分，處于處中等偏上水平，幼兒教師社會地位高的認同度的平均分為3分，等于不確定水平，職業認知的認同度包含的五個選項中，大多數畢業班學生選擇“不確定”這個選項。

表4 職業認知認同度中各指標的得分情況

2. 職業情感的認同度

從表5可以看出，在職業情感認同維度中，“樂意告訴他人專業”“工作很有趣”“享受與孩子在一起”“帶孩子特別煩躁”和“特別有成就感”等的認同度的平均分均高于不確定水平3分，“從小追求的目標”的認同度是中等偏下，小于不確定3分，職業認知的認同度所包含的五個選項中，“不確定”這個選項被大多數畢業班學生所選擇。

表5 職業情感認同度中各指標的得分情況

3. 職業意志的認同度

從表6可以看出，在職業意志認同維度中，只有能“完全勝任此教學工作”和認為自己能“成為優秀的幼兒教師”的認同度的平均分高于不確定水平3分，“在此行業干一輩子”的認同度的平均分等于不確定水平3分，而工作若干年后“可能從事非教育工作”“有其他機會仍選擇從事此職業”和認為自己只能“成為合格的幼兒教師”的平均認同度都小于不確定水平3分，職業認知的認同度所包含的五個選擇中，選擇“不確定”這個選項的畢業班學生最多。

表6 職業意志認同度中各指標的得分情況

4. 職業行為的認同度

從表7可以看出，在職業行為認同維度中，能夠“認真學習專業知識”“按時完成布置的作業”“經常關注有關的信息”和“主動參加講座、培訓”的認同度的平均分均高于不確定水平3分，職業認知的認同所包含的五項指標中，畢業班學生選擇“不確定”和“同意”選項的較多。

表7 職業行為認同度中各指標的得分情況

(三)影響因素分析

本研究在調查問卷中設置了兩個問題，對學前教育專業畢業班學生職業認同的影響因素進行研究。結果如圖1和圖2所示。由圖1可知，選擇“幼兒教師的社會地位”的人數最多，其次是“學前教育行業的發展前景與就業形勢”，“本校學前教育專業的學習氛圍”和“家人朋友對此專業的評價”這兩個因素并列第三，而選擇“課程設置”這個選項的人數是最少的。由圖2可知，“幼兒教師的相關報酬低”“工作壓力大”和“社會聲望低”是學前教育專業畢業班學生不從事幼兒教師這個職業的主要原因。

圖1 影響學前教育專業畢業班學生職業認同的因素及其選擇情況

圖2 學前教育專業畢業班學生不從事幼兒教師職業的原因

四、討論與分析

本研究發現，學前教育專業畢業班學生的總體職業認同處于中等水平，職業行為的認同度最高，其次為職業認知，再次為職業情感，而職業意志最低。這與前人的研究結果比較一致，如朱彥蓉對學前教育專業研究生的職業認同調查顯示職業意志的認同度最低。[13]本研究在對學前教育專業畢業班學生職業認同的影響因素進行調查后發現，“幼兒教師的社會地位”是最重要的影響因素。雖然各大高校逐年不斷為幼兒園培養一線教師，但學前教育專業畢業班學生愿意從事學前教育的不多，大部分畢業班學生都傾向于從事其他學段的工作，歸根結底還是幼兒教師的社會地位低，這可能是大量優秀幼兒教師不從事此職業的重要原因。[14-15]影響學前教育專業畢業班學生職業認同的第二大因素是“學前教育行業的發展前景與就業形勢”。隨著我國對教育的重視程度加大以及“三孩”政策的實施，社會上對學前教育專業人才的需求量急劇增加，學前教育專業事業未來發展的趨勢是良好的，就業前景會越來越廣闊。[16]影響學前教育專業畢業班學生職業認同的第三大因素是“本校學前教育專業的學習氛圍”和“家人朋友對此專業的評價”。針對學習氛圍，學校要狠抓校風學風建設，讓學生養成一個良好的學習習慣，為學生營造良好的學習氛圍。針對“家人朋友對此專業的評價”，學生應堅定自身信念，對自己選擇的專業有信心，多鉆研專業知識，為成為優秀的幼兒教師做準備。聶永賀認為學校和教師是學生進步的動力，家人和周圍朋友的積極支持對學生的選擇起到重要作用。[17]因此，家人和朋友也要對學前教育專業畢業班學生從事學前教育事業給予鼓勵與支持。

五、對策與建議

(一)政策保障待遇，實現同工同酬

幼兒園教師的工資收入對畢業班學生的職業認同有極大影響。劉焱建議，把幼兒教師的工資待遇改善、同工同酬納入學前教育督導考核指標體系。[18]當前，不少幼兒園采取教師聘任的形式，大部分教師無法享受“編制”的優質待遇。盡管國家和各地政府向各地區幼兒園提供的編制數量有所增長，但無法滿足大部分教師的職業期待，導致幼兒園教師在工作中產生動搖。《教育部2022年工作要點》提出，要提高幼兒教師工資收入水平。[19]要想逐漸提升畢業班學生的職業認同，使他們真正投入幼兒教育事業中來，就應在解決非編制教師的待遇問題上，參考在編教師的薪酬，將同工同酬列入學前教育督導評估指標，實現有章可循，使教師認可自己的職業，從而穩定幼兒教師的師資團隊。同時，國家相關部門應健全相關政策法規，并加大學前教育的宣傳工作，提升幼兒教師的社會地位，以此提升學前教育專業學生的職業認同。[20]

(二)學校應加強職業指導，提升學生職業認同

學校的培養模式、學習評價、對學生的支持等影響學生的職業認同。[17]具有教育職能的學校，是學生提高學生職業認同的重要場所。學校應提前了解學生的職業認同總體狀況，制訂合理的人才培養方案，在學生在校期間進行正確的思想教育與價值觀引領，引導學生樹立正確的職業發展理念，消除學生對本專業就業的憂慮，弱化社會上關于幼兒教師的偏見對學生產生的影響，讓本專業學生對學前教育專業的成長與發展有全面且清晰的認識。[21]同時，通過課堂教學和教育實習等，引導學生樹立正確的職業認同觀，做出合理的職業規劃。

(三)學生應堅定理想信念，奠定職業基礎

據西南大學教育政策研究所估算，2021年需要專業幼師383.4萬名，而我國幼師從業人員不過180萬，缺口較大。[22]當前，幼兒教師以專科學歷居多，表明幼兒教師師資力量薄弱，教師自身努力提升自身從業能力是破解這一困境的有效途徑。對學前教育專業的學生來講，應對幼教事業有正確的認識，樹立良好的教師觀、幼兒觀及教育觀，堅定立德樹人理想信念。教育對象的特殊性要求教師有較強的責任心、愛心、耐心，還需要較強的專業知識和專業能力，這就要求學前教育專業學生學習掌握扎實的幼兒教育相關理論知識與實踐技能。學前教育專業的學生應積極參與各種與專業相關的實踐，接受各方面的鍛煉，培養興趣并從中找到幸福感和獲得感，以便將來能夠在學前教育行業中有所作為。在日常的學習過程中，學生除了學習本專業知識和技能，還應參加適當的培訓，更好地了解幼兒園教師這個職業，深刻理解幼兒園教師的責任，從而提高對幼兒教師的職業認同。