田園文化課程中幼兒種植活動的數據共享研究

楊李娜，王瑩瑩

(成都市新都區(qū)第一幼兒園，四川成都，610500)

一、背景分析

(一)政策背景

《中國教育現代2035》提出，要加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數字教育資源共建共享機制。[1]《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》指出，要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，推動以互聯(lián)網等信息化手段服務教育教學全過程。[2]這些文件的頒布可在一定程度上說明，在如今的信息化時代我國重視教育的信息化發(fā)展，并將其提高到國家發(fā)展任務層面，信息化教育是未來教育的重點發(fā)展方向之一。

在信息化社會，信息技術已滲透到每一個行業(yè)，成為重要的生產因素。幼兒園也應該進行信息化教育，改變過于依賴人力、物力解決教育問題的現狀，將有限的師資力量應用到幼兒需要的地方，這是幼兒發(fā)展的需要，也是信息化時代對教育的要求。將幼兒活動信息數據化是幼兒園進行信息化教育的關鍵途徑。

(二)理論背景

數據共享作為信息化發(fā)展過程中的重要產物，已從最初的計算機科學領域逐步延伸到各領域。在計算機科學領域，數據共享是指在不同地方使用不同計算機、不同軟件的用戶能夠讀取數據并進行各種操作、運算和分析。

在教育領域，數據共享多被運用于學校物質資源管理、人員管理中。例如，李哲宇將教育大數據共享平臺運用于天津市教育大數據共享平臺的構建和發(fā)展戰(zhàn)略研究。[3]王瑞昌利用數據建模工具對數據中心教職工數據庫進行管理。[4]崔天慧設計了數據共享平臺，并將其運用到全校教職工、學生信息的管理中。[5]張澍通過利用觸發(fā)器、視圖以及專業(yè)的ETL工具，實現了各種高校數據庫共享。[6]陳馨瑤對公共數據平臺的數據共享與交換的方案進行設計，并利用校園一卡通數據平臺，研究學生消費、進入圖書館等行為與成績之間的關系。[7]在幼兒園階段，有人將大數據技術應用于個別系統(tǒng)，如鄧芳等人運用云數據設計了幼兒園視頻監(jiān)控服務系統(tǒng)。[8]葛曉英等人基于大數據構建了幼兒園教師培訓支持體系。[9]何圣華以APP結合大數據技術的方式設計了幼兒園晨檢系統(tǒng)。[10]

分析現有的文獻可知，數據共享研究多是關于數據算法工具、數據分析軟件、數據平臺APP等的研究，認為數據共享可優(yōu)化信息存儲空間，高效傳遞信息，并在使用者之間形成一致性的信息。在學前教育領域，師生與數據互動、共享，并將數據共享成果反作用于教育活動的實踐研究較少。

(三)實踐背景

田園文化課程是成都市新都區(qū)第一幼兒園(以下簡稱我園)在十年實踐中總結、創(chuàng)新出的適合農村幼兒發(fā)展的課程樣態(tài)。田園文化課程以“生活即教育”理論為支撐，順應幼兒天性，遵從幼兒本性。在田園文化課程中，田園風光作為幼兒的學習環(huán)境，農村生產生活方式作為幼兒學習資源，被優(yōu)先考慮。在田園文化課程中，田園主題活動、田園項目活動等可豐富幼兒鮮活的經驗，凸顯鄉(xiāng)土文明。田園文化課程面向幼兒未來發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的好奇心、同理心及其對田園、家鄉(xiāng)的熱愛。幼兒種植活動是我園田園文化課程的主要內容之一。

在幼兒種植活動初期，我園在實踐中發(fā)現了如下問題：第一，教師信息量不足。在田園種植活動中，幼兒會提出很多問題，由于教師種植知識缺乏，他們往往不能很好地回答幼兒的問題。針對此，幼兒園需要花費大量的人力、物力對教師進行相關培訓。第二，幼兒討論效果不佳。在種植活動中，幼兒經常在沒有經驗的基礎上反復就某一問題進行“假象式”討論，他們討論的效果欠佳，耗費教學時間和教育資源。第三，幼兒作品不易保存。幼兒對種植活動的觀察記錄常以繪畫的方式呈現出來。然而，紙質作品不易保存，部分信息得不到及時有效的利用，幼兒的作品無法實現跨年齡段的分析，如進行3年作品分析等，這不利于教師高效利用幼兒作品評價教育活動，為預設和生成活動提供數據依據。第四，家長對種植資源的利用率低。家長不善于將種植經驗和資源傳遞給幼兒，不能較好地發(fā)揮種植資源的教育價值，這也是田園種植活動推進中的一大瓶頸。基于以上問題，我園進行了信息化教育實踐，進行幼兒種植活動數據共享實踐，以引導師生更深入地探索種植資源的教育價值，有效地推進幼兒種植活動發(fā)展，實現幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒種植活動數據分類

教師可以讓幼兒將種植活動數據以繪畫的方式記錄下來，將其轉化為圖片數據，從長期的數據中分析幼兒對植物的觀察重點、幼兒的興趣點、幼兒的情緒，將數據作為種植活動開展的依據，推動師幼共享經驗。我園在實踐中總結了幼兒種植活動的數據類型。第一，社交類數據。社交類數據是指幼兒在種植活動中的師幼互動、幼幼互動信息，這些信息可以是音頻數據，也可以由教師整理后轉變?yōu)槲谋緮祿Ｉ缃活悢祿婕坝變簩ΨN植對象、種植環(huán)境的認知，也涉及幼兒的困惑點或興趣點，是種植活動進一步延伸的關鍵因素。第二，資源類數據。資源類數據是指有關種植對象的數據，如白菜的種植時間、萵筍所需的水量、油菜花的開花時間等，這類數據一般在活動初期討論中交流較多。第三，技能類數據。技能類數據是指關于種植技能的數據，如搭建大棚、使用農具等。這些數據是幼兒種植活動的輔助性信息。第四，空間類數據。空間類數據是指關于同一空間內不同植物的數據，包括種植場地的整體信息。

以上數據均以繪畫的方式存留。在種植活動后，幼兒用繪畫的方式記錄活動要點，教師將這些繪畫轉化為圖片數據。教師可以從長期的圖片數據中了解幼兒的觀察重點、表現方式、情緒與態(tài)度，依據這些數據進行活動反思，調整活動內容，進行師幼經驗共享。

三、幼兒種植活動數據共享的原則

種植活動是幼兒與自然互動的活動，這種互動是建立在植物有較長生長期基礎上的互動。我園主張教師在幼兒觀察、體驗自然生命狀態(tài)的基礎上，對種植資源的相關數據進行分析、比較、應用，創(chuàng)造性地形成解決問題的思路與方法，以實現活動的創(chuàng)新與變革。幼兒種植活動數據共享是指教師通過對幼兒種植活動內容的數據統(tǒng)計，共享種植活動成果并引導幼兒深入推進種植活動的教育方式。為更好地收集、共享幼兒種植活動數據，我園在長期的實踐中總結出了幼兒種植活動數據共享的原則。

(一)以關聯(lián)性環(huán)境為軸收集數據

幼兒種植活動的關聯(lián)性環(huán)境是指影響植物生長的環(huán)境，關聯(lián)性環(huán)境數據是指天氣、溫度等數據。教師可以從關聯(lián)性環(huán)境出發(fā)收集與幼兒種植活動有關的數據，強調數據的多元性、綜合性和相關性。關聯(lián)性環(huán)境在縱向上體現為時間上的關聯(lián)，在橫向上體現為空間上的關聯(lián)。因此，在幼兒種植活動中，教師可根據時令、季節(jié)數據和幼兒一起選擇種植各種植物，將班級種植區(qū)與幼兒園里的種植園結合起來，將班級種植區(qū)里簡單的植物數據記錄延伸到種植園里的植物數據記錄，以及與植物生長相關因素的記錄，如記錄氣溫、水分、高度等。教師可將有關種植季節(jié)、種植內容、種植條件等的數據應用在不同班級的幼兒種植活動中，讓幼兒基于關聯(lián)性環(huán)境獲得更多的有關植物的數據，獲取關鍵經驗。

(二) 通過聯(lián)合活動收集數據

幼兒園可將周邊的種植資源納入幼兒種植資源庫，開展聯(lián)合活動，以便于收集種植數據。

一方面，開展聯(lián)合家庭活動。一是邀請有種植經驗和從事相關工作的家長，走進幼兒園種植地，從技術層面指導幼兒的種植活動，并請幼兒記錄關鍵信息。例如，幼兒用繪畫的方式記錄如何翻地、播種，教師可收集這些繪畫信息，將其轉化為數據，利用數據收集軟件共享種植經驗，最終整理成評價數據。二是邀請家長參與幼兒的分享活動，并整理視頻數據資料。

另一方面，開展聯(lián)合社區(qū)活動。一是利用社區(qū)的自然環(huán)境資源，組織幼兒參觀社區(qū)的花園、樹林，并記錄看到的種植資源(種植地圖)，形成固定性信息數據，以便各班級幼兒共享；二是利用社區(qū)人力資源，把社區(qū)中相關的專業(yè)人員請進幼兒園，指導幼兒的種植活動；三是利用社區(qū)的物質資源，組織幼兒到菜市場、農業(yè)合作社等參觀，感受種植與人們生活的密切關系等，收集活動影像資料。

(三)通過實驗活動收集數據

一般情況下，幼兒的決策依賴直覺，缺乏理性的支撐。實驗活動是以數據為依據進行決策的活動，有利于培養(yǎng)幼兒的理性思維能力，可為幼兒有效開展活動提供科學依據。幼兒園開展實驗種植活動有助于幼兒突破主觀臆斷的視野局限，避免主觀性與盲目性判斷，進而提升種植活動的科學性與準確性。例如，我園開展了植物染色的實驗活動，幼兒在關于哪種植物更易染色的實驗中記錄植物名稱、水量、浸泡時間等，通過數據認識到哪種植物染色效果最好。在實驗后，教師將幼兒的實驗記錄制作成電子數據，這些數據可以供其他教師使用，也可以為其他活動提供數據支撐。

因此，教師要樹立大數據思維，將幼兒的種植記錄數據化，利用智能終端將復雜的事物簡單化，在收集信息的基礎上保證活動質量。教師也可以共享數據，讓數據更好地發(fā)揮作用，減輕工作壓力。

四、幼兒種植活動數據共享模型

在長期的田園文化課程實踐中，我園探索了幼兒種植活動數據共享模型，如圖1所示。幼兒種植活動數據共享模型的主要內容為數據獲取、數據整合、數據共享、拓展活動。第一，在幼兒種植活動中，教師以拍照、拍視頻、寫觀察記錄、讓幼兒用繪畫記錄、進行家庭問卷調查等方式采集活動數據。第二，用EXCEL、SAS、UMU、SPSS等工具整理數據，主要是對各種數據進行分類整合。第三，將數據制作成二維碼，呈現方式可以是圖片、視頻、表格、文檔。第四，通過分享，更多的教師可以將數據應用到拓展活動中，如小組活動、班級活動、項目活動和混齡活動。

圖1 幼兒種植活動數據共享模型

例如，在植物色彩調查活動中，教師收集了幼兒繪畫記錄、現場活動照片和視頻，將這些數據用EXCEL軟件將幼兒對植物色彩的調查轉變?yōu)椤疤飯@分布圖”“色彩比例圖”“種植分類圖”等電子圖表，再將這些電子圖表制作成二維碼，然后發(fā)送到微信群，投放于種植園地，以便共享。

五、幼兒種植活動數據共享的實踐成效

(一)幼兒：認識生命，體驗信息技術的魅力

幼兒在種植、培育、收獲植物的過程中認識了生命，學會了保護生命、熱愛生命、尊重生命，培養(yǎng)了生態(tài)意識。同時，幼兒在利用植物染料進行扎染的過程中，認識了自然與人、與傳統(tǒng)文化的關系。教師將幼兒的繪畫作品轉變?yōu)槎S碼等現代信息數據的操作以及數據庫共享，擴展了幼兒對植物的認識，實現以點到線、以線到面的知識傳輸過程。在這一過程中幼兒能夠更清晰地認識到數據共享的便捷和高效。他們在參與收集數據、制作二維碼、分享數據的過程中感受到了信息技術的魅力，培養(yǎng)了數據思維。

(二)教師：構建教育數據思維

教師通過收集、轉化數據提高了使用數據解決問題的能力，提升了數據思維水平。教師在接觸數據的過程中識別數據，了解數據屬性及其分類，提高了對數據的基本認知。我園的實踐表明，通過長期探索，教師對幼兒種植數據共享模式進行了總結，將其遷移至了其他活動領域。首先，以現實問題為基礎，進行一系列計劃和假設，提高幼兒教育的科學性、針對性和時效性。其次，收集、分析數據，盡可能全面地多方式收集數據。最后，整理、評估數據，為數據共享提供更優(yōu)質的材料。因此，我園的幼兒種植活動數據共享實踐促使教師提升了利用數據解決教育問題的能力，改變了教師的教育觀念。

(三)成人：重新認識幼兒教育

在我園幼兒種植活動實踐中，周邊的農戶和家長可以通過掃描二維碼了解幼兒的活動內容和幼兒的活動作品。這是傳統(tǒng)種植與現代技術交互的成果，是幼兒世界與成人世界聯(lián)結的新方式。成人通過二維碼打開了幼兒的精神世界(繪畫符號)與成人認知聯(lián)結的大門，以幼兒視角理解幼兒對種植的認知。例如，成人可了解到幼兒如何表達溫度、幼兒如何理解植物的作用。數據共享和家園社互動的方式有利于幼兒園推廣現代化教育理念，讓更多的人認識到信息技術下幼兒教育的優(yōu)勢，重新認識幼兒教育。