最是難忘“故鄉月”
——《月是故鄉明》文本解讀

文|黃吉鴻

《月是故鄉明》是季羨林先生的一篇抒情散文。作者以“月”為線索，回憶了在故鄉的童年往事，抒發了離鄉后的思念之情。

課文采用較為常見的總分總結構來寫。第1 自然段總起，開門見山表達情感。第7 自然段總結，呼應開頭，再次抒發思鄉之情。表面上看，課文的主題似乎非常明顯，實則不然。個人以為，學生對這篇文章的理解存在著兩方面的難度：一是為何“故鄉月”最令作者難忘？二是“小月亮”的“小”有什么內涵？把這兩個問題解決了，學生才能真正讀懂這篇課文。

一、“故鄉月”的特別情感

課文的重點即主體部分是第2～6自然段，主要運用了“烘云托月”的對比手法，分三個層次進行比較。

首先，拿“文學之月”和作者記憶中小時候的“故鄉之月”進行對比。故鄉沒有山，作者自己小時候也從來沒有見過山。在這里，作者采用了先抑后揚的寫作手法，表面上說故鄉在山東西北部的大平原上，沒有山，自然沒有文人筆下那種“山高月小”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的意境。似乎故鄉的月亮有些單調，顯得樸素。但是，接下來的第4 自然段中，作者寫到故鄉有水，水中之月別有情趣。“抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣”。童年的作者看到現實的“空中之月”和“水中之月”交相輝映，神奇瑰麗，以至于“在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈”。文中有這么一句話值得我們細細玩味，“我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動”。顯然，作者在含蓄地向我們講述、表達“故鄉的月亮”給予他詩意的啟迪和美學的啟蒙。這與吳冠中先生在《父愛之舟》里所寫的“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧”，其中蘊含的情感和表達的目的是相同的。作者雖然沒有寫明自己的態度，但文字背后已明確表達：故鄉水中之月清光四溢、晶瑩澄澈，絲毫不亞于古往今來騷人墨客筆下描述的散發詩意的文學之月。

其次，將“異國之月”和“故鄉之月”進行對比。風光旖旎的萊芒湖之月，無邊無垠的非洲大沙漠之月，碧波萬頃的大海之月，巍峨雄奇的高山之月，作者用“美妙絕倫”一詞來形容它們，后來又用“大月亮”來稱呼它們，而把故鄉葦坑上面和水中的月亮稱作“小月亮”。在段尾明確表示：“我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。”

第三，以“他鄉之月”和“故鄉之月”進行對比。作者用了一連串的詞語來描述燕園的“荷塘月色”。“茂林修竹”“綠水環流”“土山點綴”“風光絕妙”“每逢望夜”“一輪當空”“月耀碧波”“上下空蒙”“一碧數頃”“荷香遠溢”“宿鳥幽鳴”，這些稱之為賞月勝地、良辰美景，但在作者心中，深深想念的仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。

這種感覺就是鄉心、鄉情，就是鄉愁、鄉魂。人是故鄉親，月是故鄉明。在所有人的心靈記憶中，沒有什么比故鄉來得更親切、更深情的了。正如琦君在《桂花雨》一文中這樣寫道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是一種生命的烙印，尤其是一個人在童年時期所經歷的和感受到的，是一輩子的“原初體驗”，永遠無法取代，更無法抹去。

從內容上看，《月是故鄉明》以及本單元的其他兩篇文章《祖父的園子》《梅花魂》都包含著“故鄉”和“童年”兩個主題。從本單元的閱讀提示也可以看出，“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”（冰心語）。因此，要理解作者的這一感受，“童年”是另一個重要的因素，比起“故鄉”來，它可能更為重要。

教學時，我們要借助文字對課文第3、4 自然段進行深入理解。

第一步，關注作者寫故鄉之月時的“事”，數星星、搖知了、看明月、夢明月，以及原文中寫的撿鴨蛋。這些事都是趣事、樂事，讓作者“天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨”。

第二步，關注這些趣事、樂事中的“理”，除了給作者的童年帶來無比快樂之外，故鄉之月也給予作者一些心靈上的啟悟和生命的成長。文中有這樣一句，“我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動”。“萌動”即“萌芽”和“種子生長”，含蓄地寫出了故鄉之月給作者以詩意的啟蒙，詩興的點化，在作者稚嫩的心田里播下了美的種子。

細讀第4 自然段，作者兩次寫了故鄉之月的“清光”，“清光四溢”和“清光更加澄澈”。聯系季羨林先生一生“光風霽月”的高貴人格，不禁讓人想起這是小時候故鄉之月給予他的熏陶感染。蒙學如染，染于蒼則蒼，染于黃則黃，染于明月的清光，則一輩子如清風明月般澄澈透明，如赤子一般。

沈從文先生曾說：“我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離。我的學校可以說是在水邊的，我認識美，學會思考，水對我有極大的關系。”

赫爾岑在《往事與隨想》中寫道：“小孩兒時候，再加上剛剛進入青春時期的兩三年是生活中最充足的、最優美的、最屬于我們的部分，也幾乎是最重要的部分：它不知不覺地決定整個的未來。”

余秋雨先生曾這樣寫過：“有時在異國他鄉也能見到類似于‘月落烏啼’、‘獨釣寒江’那樣的情景，讓我們產生聯想，但是，那種依附于整體審美文化的神秘詩境卻不存在。這就像在遠方發現一所很像自己老家的小屋，或一位酷似自己祖母的老人，雖有一時的喜悅，但略加端詳卻深感失落。失落了什么？失落了與生命緊緊相連的全部呼應關系，失落了使自己成為自己的那份真實。”

是啊，唯有故鄉的明月，和季羨林先生的生命息息相關，啟蒙了他，照亮了他一生。這樣，學生就能相對深刻、完整地理解為什么季羨林先生忘不了故鄉的月，為什么覺得故鄉的月是最美的了。

二、“小月亮”的豐富內涵

課文中，季羨林先生稱故鄉的月亮為“小月亮”，頗耐人尋味，值得細細品味，方知個中韻味。

1.從情感上看，“小”有一種親切之感。漢語表達的一種約定俗成，人們對于自己喜愛的、親近的事物和人，都喜歡在前面加一個“小”字。在科學的世界里，天上只有一個月亮，客觀地存在；而在文學的世界里，“千江有水千江月”，月亮有無數個之多，在文人墨客的詩句詞賦里主觀地存在，是“我之月”“我的心靈與靈魂之月”。季羨林先生最愛的是“故鄉月”，稱之為“小月亮”，就格外貼切和自然了。

2.從內容上看，“小”指平凡、樸素。“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”。“平凡”是相對燕園“高貴”“清雅”“美麗”之月而言，“燕園之月”是陽春白雪，“故鄉之月”是下里巴人。

季羨林先生寫這篇文章時已是耄耋之年，世俗地說，也是功成名就。但顯然，在季老心中，這一切都微不足道，人生最珍貴的當屬擁有真誠、樸素的赤子心靈。如同老子說的，“為天下溪，常德不離，復歸于嬰兒”。而這些，故鄉的“小月亮”早就用“清輝”“清光”給予他一世的喚醒和引領。所以，無論“文學之月”多么富有詩情畫意，無論異國他鄉的“大月亮”多么瑰麗雄奇、美妙絕倫，在心靜如水、返璞歸真的大師看來，自然都不及故鄉那平凡、樸素的“小月亮”了。

3.從時間上看，“小”有小時候的意蘊。“小月亮”是作者童年的月亮，是那個清光四溢、晶瑩澄澈的月亮，是完美無瑕的月亮。或許，在作者心中，“月我合一”，我非故日之我，月亦非往昔之月。童年最可貴，童年之月亦最可貴。一個“小月亮”，一片赤子心，無數難忘事，多少往日情，足以深深地打動我們。一個“小”字，也深深地隱含著季老對童年歲月的絲絲留戀和淡淡憂傷。這是一種“甜蜜的憂傷”。

當然，教學時，我們既要防止學生對課文的理解淺嘗輒止，也要考慮他們的接受能力，不必一味求深，應當合宜把握，追求適可而止。