感受“對比”的魅力
——《少年閏土》教學實錄及評析

執教| 黃吉鴻 評析| 羅樹庚

一、聚焦詞語，對比白話文與現代文的語言表達

師：這節課，我們一起學習魯迅先生一篇很有名的文章，大家一起讀——

（生齊讀課題）

師：這篇課文寫于1921 年，有些語言的表達和現在不一樣，我們來看一下。（出示：1.其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。）

師：大家請看，“其間”應該怎么說？

生：中間有一個十一二歲的少年。

師：不要出現“間”字。

生：其中有一個……

師：不要出現“其”字，有點難。當然，你們都是懂了這個詞語意思的。

生：里面。

師：好，她說“里面”是只解釋了“間”的意思，“其”呢？

生：那里。

師：“其”就是——

生：“這”或者是“那”。

師：“其間”連起來就是——

生：那里。

師：對，或者“這里”，馬上批注，或者通俗一點，“那里頭”。還有一句。（出示：2.他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。）

師：“仿佛”，現在怎么說？

生：相仿。

師：可以。

生：差不多。

師：鼓掌！我們把“差不多”送到句子里讀讀，替換一下。

生：他和我差不多年紀……

師：對，就是差不多的意思。下一句。（出示：3.月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。）

師：“月亮地下”，魯迅實際上想表達的是——

生：底下。

師：真厲害！“月亮底下”，你把它送進去，給大家讀一遍。

生：月亮底下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。

師：讀得好聽！最后一句，大家請看。（出示：4.海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。）

師：先看“他”字，現在表示事物的是什么tā？

生：寶蓋頭的它。

師：“如許”就是——

生：許多。

師：他已經理解了，但還不是最好的。

生：如此。

生：些許。

師：還有答案嗎？注意，解釋一個詞語，最好不要重復詞語的任何字。

生：很多。

師：“很多”的意思，“海邊有很多的、許多的貝殼”。大家看，聯系“西瓜有這樣危險的經歷”一句，“很多、許多”還可以說成什么？

生：這么多。

生：這么些。

師：太好了！我們把“這么多”“這么些”送進去讀。

生：海邊有這么多五色的貝殼，西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

【評析：《故鄉》創作于1921年，魯迅先生雖然用的是白話文，但因為當時白話文正處于初興階段，因此那一時期的文學作品，依然會有個別文言文的痕跡。另外，100 年前的白話文與我們現在的白話文，也是有區別的。黃老師抓住文中非常典型的“其間”“仿佛”“如許”等詞，讓學生說一說“用我們現在的話該怎么說”，讓學生換一換、說一說，喚醒學生的對比意識，啟動學生的比較思維方式，為后面對比著學進行預熱。】

二、反復推敲，比較語言表達的精準

師：現在我們了解課文的大概內容，課后第二題已經告訴我們一些了。打開課文，誰來讀？

生：課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。

師：你故意讀錯了一個字，大家聽出來了嗎？

生：我覺得應該是“kān 瓜”。

師：很好。現在你來給大家讀一遍。

（生正確地讀句子）

師：非常好！你們這么優秀，我再提高要求。大家看，“初次相識時的閏土”，我們可以提煉一個關鍵詞，叫什么？

生：相識。

師：好！（板書：相識）你能不能再提煉幾個關鍵詞，也是兩個字的。打開課文，默讀課文，根據課文內容提煉。

（生默讀課文，提煉關鍵詞。）

師：有人舉手了，開始交流。

生：相處。

師：多么了不起！鼓掌！（板書：相處）

生：分別。

師：也可以說成——

生：分離。

師：“分離”不太好，再想一想。

生：相離。

師：可以是可以，但容易誤理解為那個吃的“香梨”了。

（生大笑）

生：別離。

師：就用你的！（板書：別離）課文第1 自然段也提煉出一個關鍵詞，先自己讀一遍。

（生自由讀課文）

師：你來說。這是在我的——

生：記憶里。

師：掌聲！（板書：記憶）或者我們可以說是對閏土的——

生：回憶。

師：現在連起來說說課文的主要內容，（指板書）課文主要寫了“我”——

生：記憶中的閏土。

師：“我”和他——

生：相識，相處。

師：最后——

生：別離的故事。

師：這是課文的另一種概括方法，比較簡潔。大家再看這里，這四塊內容當中，哪一塊最重要？

生：相處。

師：對。第幾自然段到第幾自然段是寫相處的？知道的舉手。

生：我覺得是第6～17 自然段。

師：第6 自然段我同意，但第17 自然段我覺得還不對。大家有意見嗎？第18 自然段是不是寫相處的？一起讀讀這一自然段。

（生齊讀第18 自然段）

師：算不算？

生：算。

師：當然算，這是寫相處時候的感覺啊！現在，我們重點來研究第6～18 自然段。請大家默讀這部分內容，完成四字小標題的提煉。一共四件事，可以批注在課文中，等會兒我們交流。

（生默讀、批注）

師：好，現在開始交流。一個人說一個標題。

生：第一件是“雪地捕鳥”。

師：有沒有覺得自己的標題比他厲害的？沒有了，那你寫在黑板上，（生板書）第二件呢？

生：海邊拾貝。

師：好，上來，寫在邊上。第三件呢？

生：瓜地刺猹。

師：我估計這一回會有人舉手，“瓜地刺猹”，大白天的嗎？

生：月下刺猹。

師：反應很快，一聽就知道是什么時候。而且是有月亮的晚上，非常詩意。“月下刺猹”，誰敢挑戰？

生：月地刺猹。

師：“月地”肯定不合適。

生：我指的是“月下的田地”。

師：這容易造成誤解，還是“月下”好。

生：月夜刺猹。

師：“月夜刺猹”和“月下刺猹”并列冠軍，誰還想挑戰啊？

生：月下看瓜。

師：大家比較一下，“月下看瓜”好還是“月下刺猹”好？

生：刺猹。

師：為什么？

生：因為作者主要寫了刺猹的事情。

師：主要寫閏土能刺猹，他是多么——

生：厲害。

師：或者說是——

生：勇敢。

師：所以還是“月下刺猹”好，你來寫。第四件呢？

生：看跳魚兒。

師：很清楚了。你來寫。同學們看著黑板上這幾個標題，先自己連起來說說，再同桌互相講一遍。

（生自練、互說）

師：好，我們看黑板。“相處”這部分主要寫了“我”和閏土相處的時候，他給“我”講了——

生：雪地捕鳥。

師：大聲點。生：雪地捕鳥。師：講了——生：海邊拾貝。師：講了——生：月下刺猹。師：還講了——生：看跳魚兒。

【評析：黃老師的課縱橫捭闔，又細膩細致。這在他處理“了解課文主要內容”與“提煉四字小標題”兩個環節中，體現得淋漓盡致。從“分別”“分離”“相離”到“別離”，從“瓜地刺猹”“月地刺猹”“月下看瓜”到“月下刺猹”，黃老師引導著、啟發著學生反復推敲，不斷拿捏概括的準確性、精準度。聽黃老師和學生反復推敲時，我眼前仿佛出現了賈島與韓愈在斟酌、推敲“僧敲月下門”的情形。“吟安一個字，捻斷數莖須”。語言是需要在反復比較、玩味中才能體會到妥帖的。小學生的語感是在言語推敲、反復實踐中才能獲得的。這兩個反復斟酌的環節實在是太妙了。】

三、關注表達，對比中發現寫作的秘密

師：大家從內容上讀懂了第6～18 自然段，那么，作者又是怎么寫的呢？請看。（出示：細讀課文第6～18 自然段，你會發現魯迅先生的一些寫作秘密。）

師：究竟有什么樣的寫作秘密呢？期待大家的發現。

（生默讀課文）

生：有詳有略。

師：說來聽聽，什么詳寫？什么略寫？

生：詳寫“雪地捕鳥”和“月下刺猹”。

師：“雪地捕鳥”“月下刺猹”這兩件事詳寫，另外兩件事略寫。鼓掌！這個同學很了不起，發現有詳有略。你又發現了什么？

生：作者運用了很多語言描寫。

師：語言描寫就是大量寫了人物之間的——

生：對話。

師：繼續思考，對話之間有什么秘密嗎？

生：突出了人物的性格特征。

生：都是通過他們的對話寫出這幾件事情的。

師：這個我們都知道的，不算秘密。

生：語言比較精練。

師：誰的語言？

生：魯迅。

師：同桌合作，一個讀“我”的話，一個讀閏土的話。讀了他們的對話后，你一定會有重大發現。

（生互讀）

師：好！誰發現了？

生：“我”的話很少，閏土的話很多。

師：掌聲送給他！這就是重大發現，發現一個人說的話多，另一個人說的話少。（板書：多少）為什么閏土的話寫得這么多？“我”的話寫得這么少？

生：寫出閏土的見多識廣和“我”的什么都不知道。

師：這么寫是為了——

生：反襯。

師：非常好！反襯，也可以說是——

生：對比。

師：可以，我們就用對比吧，（板書：對比）這是作者寫作的第一個秘密。不急，我們合作讀，老師讀“我”的話，你們讀閏土的話，大家看屏幕。閏土的話中有一個標點符號反復出現，和“我”的話中的標點符號也形成了鮮明的對比。

（師生分角色朗讀）

師：閏土的話里有一個標點符號反復出現，是什么？

生：省略號。

師：馬上圈出所有的省略號，幾處？

生：四處。

師：“我”的語言里面，都是什么號？

生：問號。

師：圈出來。為什么閏土的話里面反復出現省略號，而“我”的話里面反復出現問號？

生：我認為省略號的反復是為了凸顯閏土的見多識廣，而問號是為了突出“我”的無知。

師：很好！你繼續補充。

生：我覺得問號是為了反襯閏土的見多識廣。

師：省略號是反襯“我”的——

生：無知。

師：所以，也是采用一種什么手法？

生：對比。

師：也是在對比。現在我們再來讀這些對話，“閏土”的話女生讀，“我”的話男生讀，開始。

（男女生分角色讀課文對話部分）

師：我們已經發現大文豪魯迅先生寫作的最大秘密——對比手法，（指黑板）分別是——

生：“多”跟“少”，省略號和問號。

師：作者在文中還有一處隱藏的對比，不知道你們能否發現。請快速默讀第6～18 自然段。

（生默讀，但沒有人舉手。）

師：第6～18 自然段除了寫對話之外，還寫了什么？找出來，發現了就舉手，第三大秘密就在這里。

（生繼續思考、尋找）

師：有人已經發現了，除了寫對話之外，作者還大量寫了什么？

生：動作描寫。

師：不對。

生：心理描寫。

師：正確。都在哪幾個自然段呢？趕快找出來。

生：是第13、16、18 自然段。

師：好！我們一起讀讀這幾段文字，大家請看屏幕。

生：（讀）我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西……便是現在也不知道……只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

師：接著讀。

生：（讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

師：還有一段最典型的心理活動，一起讀。

生：（讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：寫了“我”的心理活動、心理想法、心理感受。同學們，再仔細讀讀，這三段文字當中有一類同樣意思的關鍵詞語反復出現，你能圈出幾個？

（生思考并圈關鍵詞語）

師：有一類表達同一個意思的關鍵詞語反復出現，不停出現，多次出現，一圈出來你就知道了。這就是對比著寫的第三個秘密。現在開始交流。

生：不知道。

師：按順序來，第一個詞語應該是——

生：并不知道。

師：對，大家圈出來。第二個關鍵詞是——

生：便是現在也沒有知道。

師：“也沒有知道”，還是不知道吧！圈出來。第三個還在這一自然段里，也是講他不知道的。

生：無端的覺得。

師：無端就是——

生：沒有根據。

師：對！雖然說是“覺得”，但實際上也是不知道的。圈一圈。已經三個了，繼續，第四個是——

生：素不知道。

師：好！素不知道，“素”就是——

生：從來沒有。

師：去掉兩個字。

生：從來。

師：批注，“素”就是從來，或者說是——

生：向來。

師：素不知道就是從來不知道，向來不知道，強調自己根本不知道。這是第四個，第五個呢？

生：單知道。

師：就是——

生：只知道。

師：知道得還是很少。第六個呢？

生：所不知道。

師：圈出來。第七個——

生：他們不知道。

師：明白了吧？現在我們來看看找到的這些詞語，大家看著屏幕。

（出示）：

那時并不知道

現在也沒有知道

無端的覺得

素不知道

先前單知道

往常的朋友所不知道

他們不知道

師：“我”那時——

生：并不知道這所謂猹的是怎么一件東西。

師：便是現在也——

生：沒有知道。

師：只是——

生：無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

師：“我”——

生：素不知道天下有這許多新鮮事。

師：西瓜有這樣危險的經歷，“我”先前——

生：單知道他在水果店里出賣罷了。

師：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，

生：都是“我”往常的朋友所不知道的。

師：他們不知道一些事。

生：閏土在海邊時，他們都和“我”一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：（指板書）閏土是無所——

生：不知。

師：但是“我”和“我”往常的朋友都——

生：一無所知。

生：見識有限。

生：孤陋寡聞。

（師板書：一無所知）

師：如果把“我”和往常的朋友作一個比喻，你會想到哪一個成語呢？

生：井底之蛙。

【評析：為了突出閏土的見多識廣、聰明能干，魯迅先生采用了對比的手法進行描寫。“我”話少，閏土話多；寫閏土語言用了許多省略號，寫“我”的語言用了許多問號。為了進一步突出“我”猶如井底之蛙，課文還寫了“我”的多段心理活動。這些語言表達的秘密，不僅被黃老師洞悉，而且他還十分巧妙地讓學生在品讀中去自主發現。歌德說：“內容人人可見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”學語文，重點就是要習得語言表達的密妙。黃老師對用教材“教語文”的火候把握得非常高明、精到。】

四、一語道破天機，勝過萬千言語

師：現在請看黑板。到現在為止，我們發現作者在寫作上最大的秘密是用了什么手法？

生：對比。

師：（指板書）第一方面——

生：把閏土的話寫得多，把“我”的話寫得少。

師：是對比。第二方面——

生：閏土的話里面反復出現省略號，表示還說了很多。而“我”的話里只出現問號，表示很無知。

師：又在對比。還有第三個方面——

生：作者在描寫自己心理活動的時候，反復強調自己的不知道。

師：通過對比，寫出我的——生：一無所知。

師：反襯出閏土的——

生：無所不知。

師：是啊！閏土心里裝著無窮無盡的稀奇事，而我呢，卻像——

生：井底之蛙很無知。

師：對比就是這篇文章寫作的最大秘密。魯迅先生寫得真是極其精彩！你們讀他文章的時候，一定要用心、仔細。課后讀讀課文的其他內容，還可以去讀讀《故鄉》原文，你們定然會發現更多的精彩和秘密。好，這節課我們就上到這里，下課！

【評析：課至尾聲，如水到渠成。“對比”的魅力，在黃老師的引領下，學生如醍醐灌頂。簡單的課堂小結與回顧，好似“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。雖已下課，卻余音繞梁，回味無窮。】

【總評】

一、幽默風趣一如既往

聽黃吉鴻老師上課，我和全國各地的小學語文老師都有一個共同的感受——幽默風趣、好聽好玩。課堂上的黃老師就像小品舞臺上的馮鞏，一顰一笑、一舉一動都帶著幾分灑脫。他之所以要這樣，目的很簡單，就是為了營造一方身心可以放松、思想可以自由馳騁的空間。在概括課文主要內容，談到閏土和“我”分離時，一名學生用“相離”進行概括，黃老師風趣地說：“可以是可以，但容易誤理解為那個吃的‘香梨’。”學生哈哈大笑。幽默的話語，機智的點撥，學生馬上想到用更精準的“別離”來替代。這樣的例子，在黃老師的課堂上隨處可見，不勝枚舉。好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。幽默風趣的背后是語言的鮮活、思維的敏捷、積淀的厚實，更是師生向未知掘進的幸福旅程的基礎。課堂是師生生命歷程中一個單程旅行，不可重來。如果做老師的每天都板著個臉，言語如嚼蠟，可想而知，這個旅程會多么無趣無聊。黃老師上課，老師灑脫，學生放松。這是他有別于其他老師的一個重要特征，這也是他一貫的教學風格。

二、語文味道對比品嘗

世界上本無美丑，對比就產生了；世界上本無長短，對比就出現了。對比是閱讀教學中極其重要的一種策略。黃老師整節課把對比這一策略用到了極致。從“對比白話文與現代文的語言表達”“比較語言表達的精準”到“對比中發現寫作的秘密”，自始至終，黃老師都在“用對比品嘗文字的味道”，進而領著學生品味文學、文化的味道。說老實話，《少年閏土》我也教過多遍，但在聽黃老師這節課之前，我還真沒注意到魯迅先生寫作的秘密——“我”話少，閏土話多；閏土的語言中大量使用了省略號，“我”的語言里用了許多問號。更沒有想過“我”心理活動也是為了襯托閏土的見多識廣、聰明能干。聽完黃老師的課，我深深被其折服。

三、價值取舍見仁見智

幾年以前，我曾寫過一篇文章，談論課文的教學價值問題。語文課為什么難上，因為構成教材的一篇篇課文既有原生價值，又有教學價值。文章原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可以稱之為原生價值或者信息價值。它具有知識傳播價值、情意交流價值、消遣價值等等。一旦被編入語文教材，成為課文，就發生了增值和變化。即它又具有“如何傳播信息”的價值，這是它的教學價值。文章原生價值是顯性的，教學價值是隱性的。由于一篇文章既有原生價值，又有教學價值，有時一篇文章的教學價值還不止一個。正因為如此，語文課不好上。

《少年閏土》一文被編排在六年級上冊第八單元。“借助相關資料，理解課文主要內容”是這個單元的語文要素之一。黃老師在執教時，似乎沒有過多關注編者對本文的“教學價值”定位，把“感受對比的表達秘密”作為教學價值取向。細究之后，是很有道理的。第一，這篇文章教學價值很豐富，教師可以根據學生實際，做出取舍；第二，與本單元其他幾篇課文相比，這篇課文比較淺顯，不需要借助相關資料，六年級的學生也能理解課文主要內容。想必，正是基于這些因素的考量，黃老師才把本文的教學重點放在發現表達秘妙上。