“專創(chuàng)融合”理念下商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探析
——以《電子商務(wù)》雙語(yǔ)課程為例

劉志闊 趙巖 陸文玥(通訊作者) 喻冬

（1.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 遼寧大連 116044；2.天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 天津 300221）

1 概述

“專創(chuàng)融合”指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。目前，這方面存在著理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。為此，教育部要求，要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，基于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)示范學(xué)校將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，在提升興趣的基礎(chǔ)上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2 文獻(xiàn)綜述

劉帆(2019)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體教育方法單一，與專業(yè)教育結(jié)合不緊。朱恬恬等(2021)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出開(kāi)設(shè)主體單一、“專創(chuàng)融合”課程開(kāi)設(shè)率不足的特征。王磊(2021)提出，在專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)中，主張以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)㈦p創(chuàng)的價(jià)值塑造、能力標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。張弛等(2021)提出，應(yīng)將產(chǎn)業(yè)需求與專創(chuàng)融合教育相結(jié)合，從目標(biāo)匹配、模塊耦合和平臺(tái)支撐三個(gè)維度構(gòu)建專創(chuàng)融合模式。在實(shí)踐中，學(xué)者分別提出了“雙向互融” “學(xué)研創(chuàng)用”、“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合、“專創(chuàng)一體化”“科—專—?jiǎng)?chuàng)—場(chǎng)”四位一體、知識(shí)鏈+實(shí)踐鏈等“雙創(chuàng)融合”模式。

3 設(shè)計(jì)思路

在“學(xué)-研協(xié)同”模型中(見(jiàn)圖1)，橫軸和縱軸分別代表專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)語(yǔ)言。根據(jù)外語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的不同精細(xì)化組合，分為基礎(chǔ)教學(xué)(I)、應(yīng)用(II)和科研(III)三個(gè)階段四種組合。其中，人才培養(yǎng)過(guò)程本著循序漸進(jìn)的理念，從“弱語(yǔ)言+弱知識(shí)”開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科研能力。“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”旨在為“專創(chuàng)融合”提供條件。

圖1 學(xué)-研協(xié)同模型

在階段I，語(yǔ)言能力處于基礎(chǔ)水平，專業(yè)知識(shí)表現(xiàn)為通識(shí)性特征，其目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生基本功的扎實(shí)程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，制定下一階段的發(fā)展方向。

考慮到大多數(shù)學(xué)生同時(shí)將外語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化提升并不現(xiàn)實(shí)，有必要將階段II分為兩種情況，即“精細(xì)化的英語(yǔ)語(yǔ)言+通識(shí)知識(shí)”或“精細(xì)化的專業(yè)知識(shí)+一般性語(yǔ)言”。在這一階段，學(xué)生可以選擇階段I和階段II兩種模塊，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指向。換言之，階段I和階段II強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與機(jī)制，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，塑造“核心素養(yǎng)”。

有鑒于此，在“專創(chuàng)融合”理念指導(dǎo)下建立“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”。一方面，對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言精細(xì)化程度較高的學(xué)生而言，通過(guò)演講、辯論等活動(dòng)，激勵(lì)其將語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。另一方面，對(duì)于專業(yè)知識(shí)精細(xì)化程度較高的學(xué)生而言，通過(guò)舉辦比賽，以賽帶練、以練促學(xué)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生電子商務(wù)的綜合實(shí)踐能力。此外，雙箭頭體現(xiàn)了不同類型人才培養(yǎng)的自由進(jìn)出機(jī)制。

4 “專創(chuàng)融合”實(shí)踐：以《電子商務(wù)》雙語(yǔ)課程為例

4.1 教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

結(jié)合課程特點(diǎn)，定位于英語(yǔ)語(yǔ)言和電子商務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，設(shè)置階段I教學(xué)模塊，主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)模塊的主要內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步了解電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和英文表達(dá)，并通過(guò)相關(guān)活動(dòng)將知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)化。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語(yǔ)表達(dá)和溝通、國(guó)際商務(wù)談判、批判性思維、商務(wù)英語(yǔ)寫作等方面的能力；電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，掌握市場(chǎng)調(diào)研和商業(yè)分析的方法，并通過(guò)模擬場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生處理商業(yè)事務(wù)的能力。

在此階段基本形成了向階段II和階段III的分流傾向，為下一步“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。

4.2 “協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”的構(gòu)建

“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”是“專創(chuàng)融合”架構(gòu)的核心，承擔(dān)著知識(shí)價(jià)值鏈中的輸入和輸出兩個(gè)功能。教師依托英語(yǔ)學(xué)院建立兩個(gè)俱樂(lè)部。其中，專業(yè)知識(shí)指向商務(wù)俱樂(lè)部，英語(yǔ)語(yǔ)言指向演講與辯論俱樂(lè)部。同時(shí)，教師依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立工作室——英騰Π，用于整合師資資源，打通“專創(chuàng)融合”渠道(見(jiàn)圖2)。

圖2 《電子商務(wù)》課程的“專創(chuàng)融合”架構(gòu)

其中，演講與辯論俱樂(lè)部主要針對(duì)階段II中“精細(xì)化的英語(yǔ)語(yǔ)言+通識(shí)知識(shí)”型學(xué)生，商務(wù)俱樂(lè)部主要針對(duì)階段II中“精細(xì)化的專業(yè)知識(shí)+一般性語(yǔ)言”型學(xué)生，體現(xiàn)出因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的特性。英騰Π工作室較好地緩解了目前雙師型教師不足的問(wèn)題。一方面，教師以科研為龍頭，帶領(lǐng)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；另一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參加各級(jí)各類的英語(yǔ)演講、辯論賽，為相關(guān)研究提供原動(dòng)力。

此外，工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間建立了協(xié)議關(guān)系，通過(guò)契約的方式，保障了二者的合作關(guān)系。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院會(huì)定期審核工作室的使用效率；另一方面也會(huì)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供資源上的支持和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

4.3 效果與產(chǎn)出

在這一架構(gòu)下，教師不僅承擔(dān)指導(dǎo)作用，同時(shí)具有整合教學(xué)和研究資源的職能。在科研型人才培養(yǎng)方面，以教師項(xiàng)目為龍頭，孵化和帶動(dòng)一批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展調(diào)研實(shí)踐，成果以論文或研究報(bào)告形式展現(xiàn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，針對(duì)國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類比賽，由教師領(lǐng)隊(duì)參加，以專業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)為成果形式(見(jiàn)表2)。

表2 英騰Π工作室主要成果(2019—2021年)

4.4 案例分析：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“助農(nóng)電商理論與實(shí)踐”

該項(xiàng)目為英騰Π工作室孵化的創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目中的典型代表，屬國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，較為完整地反映出“專創(chuàng)融合”模式和“學(xué)—研協(xié)同”模型的理念(見(jiàn)圖3)。

圖3 助農(nóng)電商理論與實(shí)踐項(xiàng)目孵化流程

階段I：課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維

課程中的知識(shí)輸入及后續(xù)的調(diào)研、分析等活動(dòng)構(gòu)成項(xiàng)目的構(gòu)思階段。同時(shí)，課程中的語(yǔ)言輸入及后續(xù)的演講、辯論等活動(dòng)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源之一。通過(guò)知識(shí)傳授、任務(wù)布置、課堂研討、課后調(diào)研等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，進(jìn)而提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初始構(gòu)想和未來(lái)愿景。

階段II：項(xiàng)目的啟動(dòng)與運(yùn)營(yíng)

在工作室，由學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)前一階段的概念和構(gòu)思進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出可行性實(shí)施方案。同時(shí)，工作室對(duì)不同特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)成員提供相應(yīng)的比賽，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽整合資源，啟動(dòng)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研，確定以廣西原產(chǎn)沃柑為初始產(chǎn)品，面向大學(xué)生群體開(kāi)展了市場(chǎng)調(diào)研，并將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論運(yùn)用于實(shí)踐。

階段III：科研與教學(xué)的回歸

在教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員從電商實(shí)踐中尋找熱點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)研討提出解決方案，并最終形成研究報(bào)告。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展論文寫作。