大學(xué)生獲得感評量應(yīng)納入高校教育評價改革研究

摘? ? 要：新時代中國高校學(xué)生成長狀況評價研究，需要探索施行大學(xué)生獲得感評量。在高等教育評價體系改革中，將大學(xué)生獲得感作為育人工作成效評量的重要指標(biāo)，能更充分體現(xiàn)新時代中國特色社會主義高等教育宗旨，可更穩(wěn)固地建構(gòu)、強化大學(xué)生價值認同的合理路徑。在獲得感評量體系探索中，應(yīng)以大學(xué)生需求、學(xué)校與社會的供給以及學(xué)生獲得的關(guān)系為切入點，研究橫向、縱向多維度、多層次獲得感構(gòu)成及影響因素，形成科學(xué)評量指標(biāo)，實現(xiàn)有效系統(tǒng)評量。

關(guān)鍵詞：教育評價改革;大學(xué)生獲得感;評量體系

中圖分類號：G645? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0046-02

新時代的中國高等教育，在抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的過程中，必須把握好符合時代要求、體現(xiàn)立德樹人宗旨的正確導(dǎo)向。有了明確的、正確的導(dǎo)向，才能真正做到上下一心、求真務(wù)實，取得令人民群眾滿意的育人成效。通過對以往經(jīng)驗教訓(xùn)的反思總結(jié)，我們能夠充分認識到，改革、完善高校教育評價體系，是當(dāng)下工作的最重要步驟。探索實行大學(xué)生獲得感評量是切實踐行學(xué)生中心理念的創(chuàng)新嘗試。

一、施行大學(xué)生獲得感評量是高校教育評價改革的時代要求

2018年9月，新時代第一次全國教育大會召開，為如何辦好人民滿意的教育、增強民眾教育獲得感，指明了教育改革發(fā)展的方向。2019年年初，教育部陳寶生部長表示，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進。2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，拉開了中國教育評價改革的大幕。解決現(xiàn)行教育評價中的問題，構(gòu)建適用于新時代教育發(fā)展要求的科學(xué)評價體系，已是擺在中國教育工作者面前十分重要的任務(wù)。未來的教育評價體系應(yīng)包含學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價、社會評價等若干子系統(tǒng)及其互動機制。高校作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負著高層次人才培養(yǎng)和社會發(fā)展成果傳導(dǎo)的重任。在研究學(xué)生成長狀況評量系統(tǒng)過程中，要在現(xiàn)有的立德樹人觀念基礎(chǔ)上體現(xiàn)新時代共享發(fā)展理念，在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成績考評、綜合素質(zhì)測評基礎(chǔ)上探索施行大學(xué)生獲得感評量。

我國至今還沒有完全確立起素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系。現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核、綜合素質(zhì)測評是學(xué)業(yè)與綜合表現(xiàn)的差異考評，其具有一定激勵功能，但也存在局限，即更多體現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念，還沒有充分體現(xiàn)新時代中國高等教育共建共享、讓受教育者的高層次獲得感與國家發(fā)展高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理念和特色，更多側(cè)重于教育過程中的診斷、鑒定、管理、激勵，而對學(xué)生的獲得感、滿意度關(guān)注不足。在高等院校探索、施行學(xué)生獲得感評量，是著眼于學(xué)校教育、社會供給與大學(xué)生成長需求之間的動態(tài)關(guān)系及其互動機制，是考察大學(xué)生在校期間對自身綜合收益的感受程度。這里所講的獲得感，包括大學(xué)生個體、群體在不同階段和不同層次的獲得感受，包括大學(xué)生作為受教育者的教育獲得感和作為公民的社會獲得感。因為獲得感綜合反映學(xué)生在受教育過程中各方面的收獲感受，將其作為評量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育工作成效的重要指標(biāo)，是踐行成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、共享發(fā)展育人理念的必然選擇。

二、實施大學(xué)生獲得感評量的重要意義

新時代中國高等院校探索、施行大學(xué)生獲得感評量，具有以下多重意義。

第一，開展獲得感評量，由過去更多偏重教育者“教什么、怎么教”的考核轉(zhuǎn)向同時重視教育對象的有效收獲，由更多偏重知識掌握、專業(yè)能力的考評轉(zhuǎn)向重視教育對象的主觀感受以及相應(yīng)的成長內(nèi)驅(qū)力，這可以更好地體現(xiàn)對人的成長規(guī)律、高質(zhì)量人才培養(yǎng)規(guī)律的尊重，更充分地體現(xiàn)新時代中國特色社會主義高等教育的宗旨，逐步建立大學(xué)生知識獲得、能力獲得與滿足感、成長感、幸福感良性互動充分實現(xiàn)的機制。第二，可以更全面準(zhǔn)確地評估大學(xué)生多方面期待的影響因素、供給和需求匹配的實際獲得與主觀獲得感的復(fù)雜關(guān)系，進而實施更有針對性的教育和引導(dǎo)。第三，使更多大學(xué)生普遍享有更高的教育獲得感和社會獲得感，對教育者與被教育者關(guān)系產(chǎn)生新的認知，更好地激發(fā)學(xué)生和教師的主觀能動性，實現(xiàn)多重認同感，并將積極認知傳導(dǎo)到全社會。

研究大學(xué)生獲得感評量，增強大學(xué)生獲得感，才能夠更好地幫助大學(xué)生建立、強化對新時代中國主流價值觀的認同。當(dāng)今世界，價值觀多元化及其傳播、滲透的多媒介化對當(dāng)代中國青年產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生價值認同過程的重組建構(gòu)、穩(wěn)固內(nèi)化和合理外化，很大程度上取決于他們的教育獲得感和社會獲得感。教師積極探索大學(xué)生獲得感評量體系，在德育與智育培養(yǎng)中，在社會主義核心價值觀培育與踐行的各個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)注入情商養(yǎng)成、認知能力養(yǎng)成、心理契約（個人與組織在提供與獲取、奉獻之間的心理配合）等元素，能夠化解新時代大學(xué)生的價值認同危機，更穩(wěn)固地建構(gòu)、強化新時代大學(xué)生價值認同的合理路徑。

因此，獲得感評量研究應(yīng)視為素質(zhì)教育理念的必要實踐和積極擴展，也應(yīng)成為高校內(nèi)涵式發(fā)展研究的一個重要論題。

三、獲得感評量體系的初步探索

大學(xué)生獲得感評量體系是在系統(tǒng)全面收集整理，并科學(xué)處理學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生的各方面收獲感受做出科學(xué)計量分析的評價體系。

開展大學(xué)生獲得感評量的探索，首先應(yīng)認識到需求與獲得匹配是產(chǎn)生獲得感的前提，要區(qū)分對待學(xué)生接收供給（可能獲得）與學(xué)生接收的獲得（實際獲得），繼而全面分析獲得感的構(gòu)成及其影響因素。大學(xué)生獲得感應(yīng)涵蓋其不同發(fā)展階段學(xué)業(yè)上及非學(xué)業(yè)層面的收獲感受，包括對學(xué)校、社會針對自己的物質(zhì)精神需求所供給的滿意程度和自身成長的主觀感受。學(xué)校乃至社會的思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，以及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系及其運行狀況，都對大學(xué)生獲得感具有直接影響。學(xué)生對上述各個環(huán)節(jié)、各個體系的主觀感受，直接影響到其對學(xué)校乃至對社會的滿意度和評價，進而影響到其價值認同。

在實施獲得感評量過程中，教師需要全面采集學(xué)生在各個環(huán)節(jié)、各個體系的主觀感受信息。這些信息，首先來自學(xué)生對學(xué)校教育各環(huán)節(jié)的評價，因為評價都會內(nèi)在地包含著評價者的滿意度，這與其不同程度的獲得感受密切相關(guān)。目前，我國高校普遍實行的學(xué)生評教措施，主要是對任課教師教學(xué)情況的評價，并未涵蓋教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不能滿足獲得感評量的全面信息需求，因此，高校需要將其切實擴充為包括學(xué)生評課、評師、評校（設(shè)施、制度、管理等軟硬件）在內(nèi)的比較全面的學(xué)生反饋系統(tǒng)，并在每一種評價表中注入學(xué)生收獲和滿意度指標(biāo)。為保證評量的便利性和時效性，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生共建共享留存各種評價信息、收獲信息的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)適用性成長記錄APP，讓每位學(xué)生都能有每學(xué)期、每學(xué)年的可量化的收獲盤點，對自己的學(xué)業(yè)收獲以及非學(xué)業(yè)收獲有較系統(tǒng)的記錄和認知。如黑龍江外國語學(xué)院局部開展了“多模態(tài)學(xué)生成長信息庫”的建設(shè)，即學(xué)生定期將自己的多種感受、感悟等手寫成文字留存圖片，并定期留存交流思想的音頻、實踐活動的視頻等多方面信息，每學(xué)期、每學(xué)年定期入庫，開放共享，隨時縱向、橫向?qū)Ρ瓤闪炕膶W(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的收獲信息，直觀感受自己的收獲與成長，得到更客觀的結(jié)論。此外，可以嘗試將課外多種師生交流方式引入獲得感評量機制。一些高校建立了師生微信群，但目前運作具有隨意性，需要進一步規(guī)范化、制度化，確保覆蓋全體學(xué)生，同時匹配建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，賦予學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生成長進行跟蹤評量的使命和權(quán)利，充分體現(xiàn)教育評價的時代特征。此外，作者所在課題組也在開展《互聯(lián)網(wǎng)時代課堂外的師生交流》方面的研究，將對大學(xué)生獲得感評量的全面探索有所助益。

大學(xué)生獲得感評量體系總體應(yīng)包含以成長認知為目的的大學(xué)生自主性自我評量，以互動改進為目的的教育者綜合評量，以促進個人與社會價值融合為目的的社會評量。通過運用動態(tài)與多模態(tài)模式相結(jié)合的過程性與診斷性評價、定量與定性相結(jié)合的清單式結(jié)果性評價、需求側(cè)與供給側(cè)相協(xié)調(diào)的發(fā)展性評價等方式，對大學(xué)生不同發(fā)展階段學(xué)業(yè)上及非學(xué)業(yè)層面的收獲感受進行綜合評量。對于大學(xué)生獲得感評量體系的探索，不是尋求現(xiàn)有考評方法的替代形式，而是一種積極完善的擴充。它可突破傳統(tǒng)教育評價體系中評價主體、評價客體、評價模式的單一性與刻板性，使教育評價體系更好地實現(xiàn)技術(shù)性與人文性的統(tǒng)一，更好地發(fā)揮立德樹人的功效。

對學(xué)生獲得感的重視，能夠直接提高學(xué)生的滿意度和歸屬感，切實、有效的獲得感評量，還會深刻影響到學(xué)校教育各個環(huán)節(jié)的效能，絕不是多此一舉的花式改革。目前，大學(xué)生獲得感評量只是作為研究議題并在局部試行，待積累更多經(jīng)驗，認識更加系統(tǒng)深入，一定會在新時代中國高校內(nèi)涵式發(fā)展中發(fā)揮重要作用。大學(xué)生獲得感是人民群眾幸福感的一部分，對此進行積極探索，還可以促進民眾幸福感研究的深化。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-10

作者簡介：羅瑤（1983—），女，遼寧遼陽人，黑龍江外國語學(xué)院中文系副教授，研究方向：高校教育改革與發(fā)展、高校思想政治教育、大學(xué)生心理健康。

基金項目：黑龍江外國語學(xué)院OBE教育教學(xué)改革項目“基于OBE的漢語國際教育專業(yè)建設(shè)”（20212D028）