語文閱讀教學中學生語感的培養

摘 要：學好語文需要以良好的語感為支持，培養學生的語感同樣是語文課程教學的目標之一。因此，本文依托語文教學的重要內容——閱讀，就如何培養學生語感展開了研究。先簡單闡述了當前語文閱讀教學中培養學生語感面臨的阻礙，緊接著圍繞具體應怎樣做提出了幾點建議，如教師范讀課文、鼓勵學生朗讀、引導學生想象和口語表達、創設情境、組織書面語言表達訓練活動等，希望能夠為教師組織教學以及學生的語感發展帶來有價值的參考。

關鍵詞：語文;閱讀教學;語感;培養路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.076

想要在語文閱讀課程中有突出表現和豐富收獲，首先需要具備良好的語言感知和理解能力。同時，培養學生的語感，也需要以閱讀教學為支持。但是縱觀現階段的語文閱讀教學和學生語感培養，仍舊存在著一些阻礙，影響著師生的共同成長。因此，本文對在語文閱讀教學中培養學生語感的具體路徑展開了研究。

一、語文閱讀教學中培養學生語感的現實阻礙

分析現階段的語文閱讀教學活動，不難發現，在學生語感培養方面存在著一些問題，既影響了教師對教學活動的設計，也限制了學生的語感提升、以及語文綜合素養的均衡發展。如教師對教學存在錯誤認識、并未在閱讀教學中積極發揮示范作用，學生始終保持靜態閱讀狀態、缺少情感分析和語言表達等。尤其是學生自身的情感分析缺失和語言表達不足，嚴重阻礙了他們在情感方面的思維發展，進而限制了其語言感知能力的發展。

二、語文閱讀教學中培養學生語感的路徑探尋

（一）以課文范讀培養語感

《師說》曾言：“師者，所以傳道受業解惑也?！痹陂喿x中培養學生的語言感知能力，首先需要“師父領進門”，也就是教師的示范引導。教師可以嘗試在學生自由閱讀教材文章之前先示范朗讀，讓他們在聽范讀的過程中感受教師語言節奏的變化和處理情感的方式。這樣一來，對教師示范展開模仿學習，從“聽”的狀態轉向“自學”和“自由表達”的狀態，學生自然能夠將語言感知能力提升到新的層次[1]。但是在當前教學中，部分教師忽略了“范讀引領”的重要意義，只是一味地按照新課改提出的“學生自主”要求讓他們自行閱讀或朗讀文章。在這樣的狀態下，由于缺少教師的思維啟發，學生經常會陷入認知和表達誤區，對其語感發展大為不利。因此，在語文閱讀教學中培養學生語感，教師首先要做的事情就是發揮自身示范作用，通過范讀將如何感知并表達文章情感、如何控制語言節奏展示給學生，讓他們能夠在自己的啟發下更游刃有余地進入新的課程環節。

（二）以學生朗讀培養語感

在語文閱讀教學中培養學生的語感，除“聽教師的示范”能夠起到一定積極作用外，構建以“學生自主”為主的朗讀活動也是必不可少的。簡單來說，語文具有明顯的文化和藝術特征，由聽說讀寫四部分組成?！罢f”緊隨“聽”之后，是學生研究“讀寫”、發展自身語感的必經之路。也只有通過說、借助語言節奏的變化將自身對閱讀內容產生的獨特感受利用語言表達出來，他們才能更好地提升語感。反之，若他們在學習閱讀知識的過程中始終保持“沉默”狀態，僅僅停留在“讀文章”層面，缺少在“說”和“情感”上的表達，語言感知能力提升較慢。這也就意味著，教師在進行范讀之后，需要給予學生足夠的鼓勵和展示空間，讓他們自行朗讀文章，并提醒他們在朗讀過程中注意根據文章情感變化以及自己感知到的不同作者情緒波動轉化語言表達方式、加強對語言節奏的控制。久而久之，不斷參與朗讀訓練，并在教師指導下調整語言節奏，學生必然會加強情感表達和控制能力，從根本上提升語感。

（三）以口述想象培養語感

就語文文章的創作來說，大多數時候都是離不開想象的。作者通過想象創作出文章，就要求學生在閱讀中也需要發揮自身想象能力。而在想象的基礎上繼續融入口語表達，對學生語感培養大有裨益。也就是說，在語文閱讀中培養學生的語感，教師還可以從想象角度出發，先激活學生對文章的想象，再鼓勵他們將想象內容用自己的語言進行表達。然而部分教師都并未對此提起足夠的重視，并未給予學生“天馬行空的想象”足夠的發揮空間。甚至一些教師形成了“讓學生想象并自由表達，就是在浪費時間、做無用功”的錯誤意識，為控制課程進度直接限制了學生的想象。在這樣的情況下，學生們對閱讀文本的學習是停留在文字理論層面的，是缺乏美感的，其語言感知能力自然難以實現進一步的發展。同時這也再次提醒了教師們，想要進一步發展學生語感，必須重視“想象”的積極意義。先采取合適手段激發學生的想象能力，鼓勵他們大膽想象并暢所欲言，甚至在必要時還可以與學生一同對閱讀文本展開想象，搭建一個更廣闊的想象空間、增強學生口述想象的信心[2]。如此，在不斷想象中感受語文之美，再借助口述表達將感受到的美進行表達，讓他人也能從其他角度感受不一樣的語文之美，學生的語感必然會達成新的協同發展目標。

（四）以動態情境培養語感

隨著新課改的不斷推進，情境教學成為新的語文教學趨勢，且能夠在培養學生語感方面發揮一定積極作用。因此教師在語文閱讀教學過程中，還可以嘗試借助創設情境的方法培養學生的語感。通過創設合適且生動的語文情境，將文本故事、內容借助更加真實、直觀的方式展示在學生面前，可以使其產生“身臨語文之境”之感，進而促進他們對文本之美的感知和理解。一旦學生在情境支持下理解了文本之美，其語感也就實現了新的發展。但是在情境創設方面，大多數教師做得還不是十分理想。一些教師局限在創設“圖片情境”的刻板思維中，創設出來的情境是靜態的，無法帶給學生更加直觀、生動的思考和體驗，在無形中削弱了他們對文本之美的理解，也就降低了語感培養的有效性。這也就意味著，在創設情境過程中，教師必須加強對“動靜結合”的合理運用，極力創設動態情境，將閱讀文本以更生動的形式進行展示。如此一來，學生對語文的閱讀學習始終是生動的、直觀的，他們自然能夠在生動體驗和直觀感知中將自身語感提升到新的層次。

（五）以語句仿寫培養語感

在閱讀教學過程中設計語句仿寫環節，有助于培養學生語感。就如同前文曾提及的語文由“聽說讀寫”四部分組成、“聽說”有助于培養學生的語感一般，“寫”也有助于培養學生語言感知能力，可以將閱讀教學效率和質量提升到新的高度[3]。這也就意味著，教師在借助語文閱讀培養學生語感的過程中，還可以著眼于“寫”的訓練，通過書寫表達訓練他們的語感。但是需要考慮的一個問題是，學生語感的提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。因此，在借助“寫”培養學生的語感時，也不能急于求成，而是要循序漸進、由簡入繁。但是在之前的教學實踐中，一些教師對此形成了錯誤認識，直接在“寫”的教學中向學生提出較為復雜的要求，讓他們寫難度較大的內容。此時，本就尚未形成良好語感的學生面對教師提出的嚴格要求，自然會產生更大壓力，從而出現消極反應。因此，在閱讀中融入“寫”的教學以培養學生語感，教師有必要從“仿寫”入手。先為學生提供優美的語句，再引導他們進行仿寫練習。長此以往，先在觀察優美語句中發現語言文字之美，再通過仿寫加強美的表達，其語感必然會達成質的飛躍。

（六）以作文訓練培養語感

通過閱讀學習以及之前的語感培養，學生能夠較好地理解文章中的情感內涵和作者思想，較為準確地把握文章主題。此時，若教師結合文章主題、根據他們在仿寫中體現出來的語言運用能力設計合理的寫作活動，引導他們在寫作中表達自身情感和語言邏輯，必然可以進一步促進其語感發展。在閱讀教學中培養學生語感，應跟隨學生能力素養的發展規律和學科知識特質，靈活設計寫作訓練活動，借助主題寫作任務鼓勵學生調動自身語感進行自由表達，同時借此機會反向培養他們的語言感知能力。

（七）以故事演繹培養語感

故事演繹也是在語文閱讀中培養學生語感的有效手段。通過閱讀，學生極易產生充沛的情感，此時借助故事演繹將這些充沛的情感表達出來，能夠在極大程度上促進他們語感的提升[4]。因此，教師可以進行嘗試。然而，部分教師都并未及時在學生閱讀和思考結束后組織故事演繹活動，這會嚴重打擊學生的情感表達積極性。為更好地利用語文閱讀教學培養學生語感，教師還可以嘗試在閱讀整體訓練結束后，給予他們一定表演空間。鼓勵學生將自身對于文章嘗試的充沛情感借助表演活動表達出來，同時要求他們在表演語言和動作中融入自己的想法。如此，融思考和表達為一體，整體學習更生動、自由，其語感培養效果必然會更理想。

三、結語

在語文閱讀教學中培養學生的語感，是當前語文教學的重要內容，直接關系著學生在之后對語文知識的學習和學科綜合素養的發展。語文教師應對此建立起正確認識，在閱讀教學工作中積極總結經驗、尋找能夠培養學生語感的科學方法，并積極將其加以實踐，進而通過循序漸進的實踐和引導加強對學生語言感知能力的培養，為其在語文領域更長遠的發展保駕護航。

參考文獻：

[1] 張舒.語文教學中語感培養的要點與途徑[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：84.

[2] 吳方平.語文教學中培養學生語感能力的策略[J].新課程，2020（38）：153.

[3] 高青.閱讀教學中學生語感的培養[J].甘肅教育，2020（6）：153.

[4] 顏花真.閱讀教學中學生語感的培養策略[J].福建教育學院學報，2018（9）：30.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：張曉花（1969.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學語文課堂教學。