小學語文學習中學生的心理障礙及調適策略

摘 要：新課程標準要求語文課程不僅要致力于學生語文知識和技能的掌握，還要通過優秀文化的熏陶促使他們形成良好的個性和健全的人格。小學生正處于生理和心理發展的關鍵時期，由于自身因素、家庭因素或者學校因素等方面的影響，使其在學習中產生了一定的心理障礙，這就需要教師認真分析學生出現心理障礙的原因，幫助學生克服心理障礙，提高語文學習實效，為學生的全面、健康發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學生語文學習;心理障礙表現;調適策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.050

近年來，隨著素質教育的深入推進，語文教育越來越側重學生語文素養的培養，考查學生在學習過程中的心理素質和文化素質的和諧發展。這不僅是素質教育的要求，也是新課程改革的需要。小學語文是小學課程體系中的一門核心學科，是學生學好其他課程以及未來學習和發展的基礎。然而，部分小學生在小學語文學習中出現了不適應現象，甚至出現了一些心理障礙，這不僅影響了他們的語文學習，也會給其他學科學習以及未來的學習成長埋下隱患。對此，教師要認真分析其心理障礙產生的根源，并采取有效的心理調適策略幫助學生消除心理障礙，促進學生健康穩定的發展。接下來筆者根據自己多年的教學實踐，淺談幾點認識。

一、小學生語文學習中心理障礙的表現

（一）懶惰心理

懶惰心理的具體表現為：學生在語文學習中投入少，不肯付出。課上無精打采，課下作業也難以按時完成，而且經常以各種理由搪塞老師。

（二）自卑心理

這類學生雖然也按照教師要求進行學習，但是成績一直得不到提高，逐漸失去學習的信心，產生自卑心理。在語文課上表現為緊張、焦慮，且不敢參與其中，不敢舉手回答問題。

（三）依賴心理

在語文學習中缺乏獨立性，依賴性強，不能自己獨立完成作業或者解決語文學習中的問題，依賴別人的幫助，一旦失去幫助就會陷入消極情緒中。

（四）封閉心理

這些學生往往與人交流極少，日常表現情緒低落，行為孤僻，平常沉默寡言，人際關系以比較差，平時獨來獨往，在課堂上也不敢發言。

（五）焦慮心理

這類學生最為常見，在小學語文學習中集中表現為焦躁不安，特別容易被情緒影響，在課上坐不住，在課下嘰嘰喳喳，做作業馬馬虎虎，應付了事。一遇到小測或者考試則坐立不安、緊張敏感，嚴重者甚至會出現失眠和做噩夢的問題。

二、小學生語文學習中出現心理障礙的原因

心理學研究結果表明：個體因素和社會因素一般是心理障礙產生的主要原因。通過對小學生語文學習的分析，我們發現導致其出現心理障礙主要有三個方面的原因。

首先是學生個人原因。一些學生在進入小學階段后，由于沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動機和明確的學習目標，使得學習比較隨意或者淺嘗輒止。再加上小學生都比較貪玩，在學習過程中對教師依賴性強，主動意識不夠，導致學習過程中產在的問題越來越多，這樣心理問題就會逐漸出現。

其次是學校教育的因素。雖然新課程標準要求小學語文教學要面向全體學生，使每一名學生都能夠在語文學習中獲得全面發展。但是在實際落實上，因為班級容量大，難以真正顧及每一名學生。同時，部分教師依然以考試分數作為評判標準，忽視了學生個體的差異性，導致一些學生在學習過程中產生的問題沒有得到及時解決，使其對語文學習逐漸失去興趣，從而引發了自卑、封閉、厭學等心理障礙。

最后是家庭教育因素影響。家庭教育是小學生學習成長不可或缺的組成部分，但是家庭教育目前出現了兩個極端，一是過于關注學生的學習成績，導致學生的學習壓力過大，產生焦慮情緒。二是家長忙于工作，疏于對孩子的教育引導和良好習慣的培養，導致學生在語文學習中出現懶惰心理。

三、應用心理調適對小學生語文學習中的心理障礙調適策略

在小學語文教學中，教師要嘗試應用心理科學的方法對小學生的認知、情緒、意志、意向等心理活動進行調整，使之適應小學語文的學習，獲得心理素質和文化素質的和諧發展。心理調適是一個動態的過程，有效的心理調適能夠激發學生的心理潛能，使他們能快樂、積極地投入小學語文的學習中。結合小學語文學科教學的特點以及小學生的身心特點，可以從以下方面著手。

（一）優化教學方法，調動學生積極性

教師的教學方法會對小學生語文學習心理產生直接的影響。如單一的講授法，學生被動地學習，就會產生連鎖反應：學生上課無精打采，逐漸失去對語文學習的熱情，最終導致成績下降，逐漸產生自卑、封閉的心理問題。對此需要教師根據小學語文課程標準的新要求，結合小學生的學習特點與學習需求，優化教學方法，調動學生學習的積極性。首先，靈活應用多媒體，直觀、形象地呈現語文知識，增加語文學習的趣味性。其次，通過開展趣味性且富有競爭性的活動來提升學生的心理期待，如課上的智力接力賽、角色扮演和問題搶答等活動，有效激發學生學習的內驅力，幫助學生克服懶惰心理。最后，開展有利于全體學生參與的小組合作學習，通過構建“組內異質、組間同質”的學習小組，把所有學生都吸引到學習中，通過小組成員的交流、分工、合作、探究，打開學生的封閉心理，使其融入語文學習中來，這樣就能夠逐漸增強學生對小學語文學習的適應性，逐漸克服語文學習的心理障礙。

（二）營造良好氛圍，消除學生焦慮

良好、和諧的語文課堂教學氛圍能夠對學生語文學習中的認知、情緒產生積極的影響，進而幫助學生消除在語文學習中的焦慮心理。首先，教師的教學狀態要具有親和力，給學生如沐春風的感覺，拉近師生之間的距離，減少學生在語文課上的緊張感。對于學生參與課堂上的表現，教師要做到及時評價、及時反饋，當學生出現問題時要耐心引導，注意保護學生的自尊心，善于發現學生在課堂上的閃光點。當學生在學習中遇到困難時，既要鼓勵學生還要注意方法引導，培養學生在語文學習中的韌性。其次，設置懸念，激發學生參與課堂的熱情，減少學生在學習中的依賴心理。教師可以根據文本學習內容，結合小學生好奇心強的特點，適當設置一兩個懸念性問題，引發學生的探究思考，激發學生的主動思維。這樣，既能調節課堂教學氣氛，還能減少學生對教師的依賴，有利于學生以積極健康的心理狀態投入學習中。

（三）激勵性評價，增強學生學習的信心

德國近代著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W生都渴望被肯定、被表揚，教學實踐證明，受到激勵的孩子情緒高漲，學習勁頭十足，成績提升很快。而被否定的學生則情緒低落，逐漸失去學習興趣，成績也出現下降趨勢?？梢姡處煹脑u價在學生心理調適方面所起的重要作用。因此，在教學中，教師在要努力挖掘學生的閃光點，不要吝嗇表揚和贊許，善于運用激勵性的語言，例如“你的想法很新穎，給了我很大啟發。”“你的回答聲音洪亮、條理清晰，要繼續努力喲！”“相信自己，你一定能讀好！”這些語言使學生獲得真實的成就感，從而增強學習的自信心。針對學生學習中的不足，教師要在尊重學生的前提下循循善誘，既不能漠視不理，更不能求全責備，要在指出學生錯誤的同時，鼓勵學生下一次的成功。鼓勵是教育的法寶，也是最強的潤滑劑，因為它能夠為教學活動的順利開展提供積極的情感氛圍，能使學生產生積極健康的心理狀態，從而發揮更大的心理潛能。激勵性評價是增強學生信心的最好方式，但需要注意的是，教師的表揚和贊賞要注意分寸，不能讓“廉價的表揚”成為孩子健康心理和人格發展的“溫柔殺手”。

（四）深挖教材資源，滲透心理教育

小學語文學科的特點之一就是人文性，其選編的很多內容都能夠成為對學生進行心理教育的資源。語文教師應充分挖掘教材中充滿人文關懷、具有心理健康教育的課本資源，創造性地進行心理調適。例如三年級上冊《不懂就問》一課，文章講述的是孫中山先生小時候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽向先生提出問題的一件學習中的小事。這就可以成為教師對學生進行心理調適的教材資源，教師首先鼓勵學生談一談自己學習完這節課的心得體會，提升學生的學習認知，這也是學生自我教育的過程。在此基礎上，教師要告訴學生在語文學習中學習態度非常重要，要像孫中山先生那樣，學習要有毅力，要不懂就問，長期堅持下去，語文學習成績自然會得到提高。通過挖掘教材資源，學生在語文學習中的懶惰心理、畏難心理和依賴心理都得到有效克服。

總之，新時期的小學語文教學要落實素質教育的要求，促進學生身心健康發展，為學生的全面發展打好基礎。針對小學生在語文學習中的心理障礙，教師要堅持科學的原則，從小學語文教學的各個環節出發，對學生進行恰當、有效的心理調適，幫助學生逐漸消除語文學習中的心理障礙，挖掘學生潛力，增強他們對語文學習的適應性，為學生未來的學習和成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]? ?張娟萍.小學語文教學也需要“心理調適”——新課程下小學語文教學改革初探[J].江西教育，2014（14）.

[2]? ?郭成星.掃清心理障礙 消除恐懼心理[J].吉林教育（中小學教育），2009（3）.

[3]? ?劉西志.中學生語文學習的心理障礙及排除對策[J].齊魯師范學院學報，2000（5）.

[4]? ?郭曉蘭.小學語文教學也需要心理調適[J].新教育時代·學生版，2018（43）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：聶錄霞（1983.11— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《心理調適技術方法在小學生學習效率與質量提升中的應用研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1447。