生活化教學在初中語文教學中的作用探討

摘 要：隨著語文學科人文性和應用性的統一結合，在教學活動中融合滲透生活化教學理念也逐漸成為教育工作者探索研究的重點。對于正處于初中階段的學生來說，語文學科是培養其綜合能力的重要學科。因此，教師需要關注語文學科的發展，創新語文教學方式，結合運用生活化教學方法開展語文教學工作。本文主要針對生活化教學在初中語文教學中體現出的有效作用展開研究。

關鍵詞：生活化教學;初中語文教學;多媒體教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.049

生活化教學指的是在教學課程中深度融入現實生活內容，以此激發學生的積極參與性，為學生營造一種獨特的學習環境，引導學生在生活中進行學習活動的一種教學模式。對此，教師在開展初中語文教學課程的時候，需要關注初中語文課程和現實生活的結合度，并通過語文學科與現實生活的有效結合，促進初中語文課程體系和生活化教學的融合。在初中階段的語文教學過程中，生活化教學工作的開展和融合可以有效激發學生對于語文學科的興趣，促進學生的積極性和主動性，從而活躍語文課堂氛圍，保證語文教學課堂的教學質量和教學效率的有效性。

一、創設教學情境，強化學生主動學習意識

初中學生正處于一個三觀養成的關鍵期，其思想意識和學習思維并沒有形成強烈的主動積極的學習需求，因此在這個階段的學生無法在語文課堂中形成高效、強烈的學習欲望。而且在教學過程中大部分學生受到傳統教學方式的影響，形成了接受灌輸式的學習習慣，在開展學習互動的時候，往往不愿意積極主動展開討論學習，這種學習習慣和思想使得學生無法有效提升自身的思考能力，枯燥的教學環境更無法引導學生主動開展學習活動[1]。

針對這個現象，初中語文教師可以通過將教學內容與現實生活現象相結合，構建生活化情境，以此為學生營造出具有獨特性的教學情境，建立起學生生活和教學內容的聯系性，從而加強教師對于生活化教學的引導能力和感知能力，有效引導學生將語文閱讀素材情感化、生活化，以此提升學生對語文教學內容和閱讀素材的理解能力。

在創設生活化教學情境的時候，首先，教師需要注意創設學生容易理解的教學情境，只有這樣學生才能真實感受到教學內容和現實生活的聯系性。其次，需要明確學生在教學情境中的主體地位。學生是教學情境中的參與者，創設教學情境的目的就在于加強學生對教學內容的感知力和想象力，幫助學生形成系統化的學習認知。在這一方面，教師可以通過組織實踐活動或小組提問、討論等方式推動學生積極參與到教學創設情境中，以此實現學生思考能力和語文理解能力的有效提升[2]。

例如在教學初二語文上冊《臺階》的課程內容時，教師可以為學生創設教學情境，通過情境氛圍的創設來引導學生加強對課本內容的理解和思考，從而實現教學目標和教學任務。首先在課程開始時，通過情境導入引導學生思考生活中的父親形象，以此作為導入問題來引導學生進入課本內容，讓學生觀察《臺階》題目并思考作為題目的臺階的含義是什么，引導學生明確臺階的內容，并向學生提出問題：“生活中的臺階和課文中的臺階有什么不同？課文中的父親為什么要造這么高臺階的新屋？為什么新屋造好之后父親又覺得不對勁了呢？”通過這幾個問題幫助學生結合生活中臺階的形象思考文章臺階的含義。同時教師還可以讓學生觀察課堂中的臺階和文章中的臺階，并讓學生討論課堂里的臺階對于教學課堂的含義，進行文章和現實的對比，增加文章與現實生活的聯系性。然后教師可以讓學生結合文章臺階的含義分析父親的形象，并思考文本中展現出的父親這一角色形象。讓學生在閱讀課文的時候可以將問題引入思考，主動進行思考探究，從而提升學生對課文素材的關注度，這樣就可以促進學生積極思考，提升學生的主動學習效率。

二、創新教學方法，提升寫作能力

新課程改革要求語文教師加強對學生綜合基礎能力的培養。而在培養學生提升聽說讀寫能力的過程中，需要重點關注的就是學生的寫作能力。對于培養學生的寫作能力，需要教師針對學生的學習特點和學習情況，根據需求結合常見的表達方式開展教學，幫助學生靈活運用文字準確描述自己的體驗或想法，這也是一種書面形式的語言運用技巧。在提升初中生寫作能力的過程中，主要問題就是學生無從下筆，不知道怎么寫[3]。對此，教師需要將寫作教學和生活化教學方法緊密結合，教授學生寫作技巧，引導學生靈活掌握表達技巧和修辭手法，并提升學生的閱讀興趣，通過閱讀寫作方面的文章，讓學生學會如何組織語言并利用語言來描述情感和場景，繼而通過書面形式加強自己的表達能力，這就需要學生加強對語言的運用。除此之外，還可以通過讓學生積累大量現實生活素材有效提升學生的寫作表達能力。

另外，由于大多數的初中學生并沒有形成主動觀察生活的意識和行為，所以教師在教學過程中就需要針對學生的學習習慣和學習行為來加強培養力度，以此引導學生形成對現實生活的主動觀察習慣和意識。如在教學《背影》一課時，可以布置作文作業，讓學生將觀察或回憶到的父親形象以隨筆的方式記錄下來。教師通過檢查隨筆日記來提升學生觀察生活的自覺性和認真度，在這個過程中，可以引導學生發現生活中的美好，并有效提升學生的生活積累素材質量和數量，加強學生對生活的感悟理解。而在學生寫作關于生活作文的時候，就可以將其中蘊含的情感引入作文中，使寫作內容更加真實、情感化。在這種情況下，就可以高效提升學生的寫作質量和寫作效率，從而有效提升學生的寫作能力。

三、展開生活化教學實踐，提升學生的實踐探究能力

在初中語文教學課程中，還可以與實踐活動相結合，以此提升學生的實踐探究能力[4]。

主要通過比賽、課本情景劇表演等形式開展實踐教學活動，教師借助課本教材或課外素材舉辦朗讀比賽，組織全體學生參與比賽活動，通過比賽的形式來提升學生的實踐探究能力和思考能力。除此之外，教師還可以組織課本情景劇表演，安排小組成員按照課本素材選擇表演劇本，讓學生根據個人興趣或能力編排劇本并根據組內特色安排課本劇的角色，這對于提升學生的學習能力也有著一定的提升作用，同時還加強了學生的實踐探究能力。

四、使用生活化教學媒體，激發學生的語文學習興趣

初中學生大多數并沒有養成良好的學習習慣，而且大多數時間都在學校學習，并沒有充足的時間去感悟生活，因此生活閱歷并不充足。而語文教學內容中多數都是描寫外界事物或對生活的感悟及思想，這對于初中生來說屬于不熟悉的生活內容，所以大多數學生對于不熟悉的課程內容的興趣不高，尤其是在面對理解較為困難的課文時，學生很難僅僅依靠想象進行學習，這也無法有效提升學生的學習質量，當然也就無法有效提升語文教學課堂的教學效率和教學效果。

要想加深學生對于語文課程內容的理解，激發學生的學習興趣，就需要教師在教學過程中借助多媒體教學設施將語文教學內容生活化[5]。通過多媒體激發學生的學習興趣，有效促進學生對語文課程內容的感知力，拉近語文課本和學生生活的距離，從而加深學生對語文課程內容的理解和感受。

例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先借助多媒體教學設備播放安塞腰鼓的圖片和文字描述的發展歷史，為學生展示安塞腰鼓的發展起源，加深學生對安塞腰鼓的認知和印象。在學生明確了解安塞腰鼓的主要信息和內容后，教師可以讓學生閱讀課本，通過課本想象安塞腰鼓的擊打場面并進行想象描述，隨后播放安塞腰鼓的視頻，以此對比語文課本中對安塞腰鼓表演場面的描寫以及視頻中播放的安塞腰鼓擊打場景的異同點，引導學生進行思考討論文章中作者對于安塞腰鼓的感情和感受，以此提升學生對于安塞腰鼓的描寫認知以及對于文章情感的感受能力。運用多媒體教學的方式可以引導學生積極進行思考探究，從而激發出學生的學習興趣，除此之外，通過多媒體教學方式還可以為學生營造獨特的教學情境，并引導學生在良好學習氛圍的影響下有效開展學習活動，進而推動課堂學習效率和學習質量的提升。

五、結語

綜上所述，生活化教學對初中語文教學課程的作用展現，主要是通過創設教學情境、創新教學方法、拓展多樣化教學活動以及運用多媒體教學資源等方式來體現。這種結合方式可以提升語文教學質量，加強培養學生的語文素養和科學文化素養，并推動學生積極、主動進行思考學習活動，從而加強學生的寫作能力和理解力，強化學生的實踐探究能力和綜合性學習能力，而且對于實現初中語文教學目標也有著重要的幫助作用。

參考文獻：

[1]? ?陳凱鑫.生活化教學在初中語文教學中的研究[J].學周刊，2021（12）：2.

[2]? ?蘇啟春.生活化教學在初中語文教學中的應用[J].智力，2020（18）：97.

[3]? ?肖美玲.生活化教學在初中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（35）：66.

[4]? ?萬佳麗.初中語文教學實踐中學生創新能力的培養研究[J].讀寫算，2021（4）：29.

[5]? ?魏娜.論如何在初中語文教學中培養學生的語文核心素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（1）：65.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳多靈（1970.4— ），男，漢族，甘肅高臺人，高級教師，研究方向：初中語文閱讀與寫作。