廣州地區(qū)中學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調研

文 李元博

一、關于媒介素養(yǎng)的提出

(一)提出背景

在信息時代高速發(fā)展的今天，技術日新月異，每一項新產品的出現(xiàn)除了給我們的生產生活帶來便捷外，也改變著我們的生活方式和行為觀念。在當今社會，大眾媒介高度發(fā)展，智能手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等深刻地融入我們的生活。我們通過這些媒介獲得認知、了解社會，同時媒介又反過來影響著我們的政治、經濟、文化、觀念。這就要求我們思考如何客觀理性地認識大眾媒介、認識它給當今社會帶來的影響，也就是關注人類自身在科技面前的命運。

青少年正處在生長發(fā)育的關鍵期，世界觀、人生觀、價值觀都尚未成熟，但卻具有很強的學習和模仿能力，面對大眾媒介帶來的海量信息和良莠不齊的價值觀，他們很容易出現(xiàn)認知和行為上的偏頗，這對學校傳統(tǒng)教育造成了很大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)社會，青少年對社會的認知多是來源于家庭和學校，而在現(xiàn)代社會，這一過程則很大程度上由大眾媒介來完成。媒介在教育過程中的影響力，不但影響家庭教育的功能地位，也沖擊著學校教育的地位。

《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》明確指出“當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)”。課程標準提出信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。在課程總目標方面，提出“自覺辨別數(shù)據(jù)真?zhèn)危袛嗪驮u估所獲取信息的價值，增強信息交流的主動性和友善性，樹立正確的信息價值觀”“養(yǎng)成在信息社會中學習、生活的良好習慣，能安全、自信、積極地融入信息社會”等目標。

新媒體傳播速度快、傳播成本低、傳播主體平等的特點易放大各類事件的負面影響，也對人們選擇、質疑、理解、評估信息提出了較大的挑戰(zhàn)。我們有必要培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

(二)媒介素養(yǎng)的概念

1933年，英國文學批評家里維斯在《文化與環(huán)境：批判意識的訓練》一書中首次提出媒介素養(yǎng)教育。其目的是反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介提供的“低水平的滿足”。[1]隨著電視、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等大眾媒體的普及，媒介對人們日常生活的影響與日俱增，媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育也越來越受到人們的重視。

1992年，美國“媒體素養(yǎng)研究中心”給媒介素養(yǎng)作了定義：媒介素養(yǎng)是指在人們面對不同媒體各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產能力以及思辨的反應能力。[2]英國學者大衛(wèi)·貝金漢姆認為“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識、技能和能力”。[3]1997年，中國社科院副研究員卜衛(wèi)在論文《論媒介教育的意義、內容和方法》中，第一次介紹了歐美國家的媒介素養(yǎng)教育情況，是我國最早引入“媒介素養(yǎng)”及“媒介素養(yǎng)教育”等相關概念的文獻。她認為媒介素養(yǎng)即使用媒介的能力，包括對各種特定媒介的認知，了解媒介內容中的各種問題，了解影響媒介內容的因素，了解媒介真實。隨后，越來越多的專家學者開始關注媒介素養(yǎng)研究。

由上述專家學者對媒介素養(yǎng)的解讀可以總結出，媒介素養(yǎng)包括人們對媒介信息的選擇、批判、評估、創(chuàng)造能力，對媒介的利用能力以及在此基礎上建立的責任感和價值觀。媒介素養(yǎng)主要涵蓋了三個行為層面：接觸媒體、解讀媒體、利用媒體。

接觸媒體即選擇和使用媒介獲取信息，需要一定的信息技術基礎技能。解讀媒體即對媒介信息的閱讀理解，對信息的真實性、價值、目的等進行分析評估并選擇性地接收，需要具備一定的質疑能力、理解能力和評估能力。利用媒體即對信息進行加工創(chuàng)作，并借助恰當?shù)拿浇檫M行傳播，對信息技術的運用要求也更高(多媒體制作、互聯(lián)網(wǎng)應用等)。媒介素養(yǎng)的行為與能力之間的關系如圖1所示。

圖1 媒介素養(yǎng)圖解

二、廣州地區(qū)中學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查設計

隨著新媒體的高速發(fā)展，媒介素養(yǎng)得到越來越多專家學者的關注。2008年，中國傳媒大學傳播研究院的張潔博士與北京黑芝麻胡同小學展開合作項目，以校本課程的方式對學校五年級學生開展媒介素養(yǎng)教育課程，為媒介素養(yǎng)教育的本土化實踐提供了思路。北京、上海等地的部分中學也在課程允許的范圍內進行了大膽嘗試。

但我國的媒介素養(yǎng)研究依然存在著以下問題：第一，研究多集中于高校新聞專業(yè)和部分師范院校；第二，研究過程重理論，輕實踐，尤其是對中小學的實踐研究較少；第三，缺乏深入調查，定性分析多于定量分析。

筆者通過對廣州地區(qū)中學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，對該地區(qū)中學生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，為中學階段開展媒介素養(yǎng)教育提供參考依據(jù)。

調查主要以問卷的方式進行，內容設計主要涵蓋三個方面：接觸媒體、解讀媒體、利用媒體。

接觸媒體部分問卷題目主要包括選擇媒體的類型、接觸媒體的時間、獲取信息的傾向、利用媒體的目的等；解讀媒體部分問卷題目主要包括對媒體傳達信息的理解、對其中所包含是非觀的辨識、對信息可信賴度的判斷以及對多方面信息的取舍等；利用媒體部分問卷題目包括學生的信息素養(yǎng)、對媒體信息的二次加工、主動利用媒體表達觀點、對信息進行加工創(chuàng)作等。

本調查以廣州市某中學學生為調查對象，年齡介于12～14周歲之間。這一階段的學生正處在第二次生長發(fā)育高峰期，生理和心理都發(fā)生著巨大的變化。這一階段的學生又具有很強的學習能力，世界觀、人生觀、價值觀開始逐步形成，面對新媒體所帶來的海量信息和良莠不齊的價值觀，如果不加以正確引導，很容易出現(xiàn)認知上的偏頗。

調查采取問卷調查法，隨機抽取七至九年級270人展開問卷調查。男生131人，女生139人，性別比例適中。其中，七年級學生92人，八年級學生94人，九年級學生84人，年級人數(shù)比例適中。共發(fā)放問卷279份，回收有效問卷270份。

三、調查結果及分析

(一)調查結果

1.中學生接觸媒體情況的調查結果

圖2 通過媒介獲取新聞及課外信息情況

圖2顯示，調查群體獲取新聞及課外信息的主要途徑依次為：電腦、電視、書刊與手機、報紙、廣播。270份調查問卷中，選擇了電腦或手機選項的問卷高達261份，占96.67%。而電腦和手機在獲取資訊時都毫無例外地要依托互聯(lián)網(wǎng)。

圖3 對媒介內容的關注情況

圖3顯示，調查群體在接觸媒介時最為關注的內容依次為：娛樂、社會、軍事、科學、時政、體育。由此可見，個人興趣在選擇媒介資訊時起到了很大的作用，而當前娛樂化的新聞報道數(shù)量較多對此有一定影響。調查還發(fā)現(xiàn)，選擇娛樂選項的女生占多數(shù)。

圖4 使用媒介的主要目的

圖4顯示，調查群體接觸媒介的主要目的是娛樂放松，只有小部分學生把媒介視為學習的工具。這也解釋了娛樂版塊總是最受歡迎，娛樂元素容易在校園內流行的原因。

圖5 不同形式資訊的吸引力

圖5顯示，調查群體最青睞的資訊表現(xiàn)形式為視頻，其次是圖片。這體現(xiàn)了受眾對資訊形象化和直觀化的追求，在追求更加直觀的同時還要更能刺激感官。這也解釋了以文本為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)媒介逐漸失去吸引力的原因。

圖6 接觸不良信息的情況

圖6可以看出，隨著自媒體時代的到來，媒體監(jiān)管難度越來越大，許多大眾媒介上充斥著各種不適宜青少年接觸的信息，這些信息已經對中學生產生了較大的影響。

由于互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體在中學生群體中擁有更高的使用率，因此調查的問題也涉及互聯(lián)網(wǎng)、手機的使用，由此可以反映出中學生對新媒體的態(tài)度以及新媒體時代下教育工作者所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

圖7 使用手機的主要用途

圖7顯示，調查群體使用手機的用途依次為：與他人聯(lián)系、聽音樂、拍照、上網(wǎng)、游戲、看小說。據(jù)此可知隨著科技的發(fā)展，手機的功能日益強大，附加功能也越來越多，如今中學生使用手機不局限于與他人聯(lián)系這一功能。但也正因為手機附加功能所帶來的不確定因素，“手機該不該在校園內出現(xiàn)”成為一個熱門的話題，也給學校的教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

調查問卷還設計了一個問題：你是否收到過色情、詐騙等垃圾短信？在被調查的所有擁有手機的調查者中，選擇“接收過”的為百分之百。而對于是否了解或使用軟件對垃圾短信進行攔截和舉報這一問題，筆者對一些中學生進行訪談，他們大多數(shù)表示未使用過，其中一部分學生表示根本不了解。由此可見，當前中學生在使用高科技媒體設備時，自我保護意識薄弱。短信廣告與其他廣告形式相比，帶有一定的強制性，受眾往往在不情愿的情況下被迫接收，對于心理尚不成熟的中學生來講，很容易因為好奇而誤入歧途。

2．中學生解讀媒體情況的調查結果

圖8顯示，在調查群體中最值得信賴的媒體依次為：電視、報紙與網(wǎng)絡、書刊、廣播。對比圖2的調查結果可以看出，雖然網(wǎng)絡媒體的受眾高達96.67%，但其信任度并不是最高，多數(shù)受眾對其有一定的懷疑。由于廣播在當代中學生中接收程度較低，不作為主要媒介，所以該選項并未進入調查者的考慮之列。電視媒體為什么“最值得信賴”，筆者通過訪談法了解到，受訪者普遍認為電視節(jié)目的制作與播出具有較高的門檻，且電視臺多為政府機構，故其可信度有一定的保障。

圖8 對不同媒介的信任度

圖9 接觸媒介時的從眾心理

圖9顯示，當人們對媒介的某種觀點不確定時，將近一半的調查群體會選擇贊同大多數(shù)人的意見，現(xiàn)實生活中的從眾心理在媒介的誘導下也可能發(fā)生。

圖10 對網(wǎng)絡上不同觀點的認可度

圖10顯示，大多數(shù)調查群體在面對網(wǎng)絡上的某種觀點與自己的認識相左時會選擇查資料弄清事實，但也有部分調查群體選擇直接反駁，缺乏理性的思考。懷疑自己的群體為0。

針對目前網(wǎng)絡社交平臺上“轉發(fā)”多，“原創(chuàng)”少的問題，筆者選取了40個中學生的微信朋友圈作為調查對象，查閱每個學生最新的10條“朋友圈”，并統(tǒng)計有多少條屬于轉發(fā)，多少條屬于原創(chuàng)。

圖11 信息的原創(chuàng)度

圖11顯示，調查群體所發(fā)布的信息中有大部分來自“轉發(fā)”。對調查群體進行訪談發(fā)現(xiàn)，有相當部分的“轉發(fā)”是屬于跟風行為；還有部分“轉發(fā)”，當事人甚至只看標題，不顧內容，更不用說有深度的思考。

3．中學生利用媒體情況的調查結果

圖12 主動利用媒介發(fā)表意見情況

隨著信息時代的發(fā)展，青少年接觸新媒體越來越呈現(xiàn)出低齡化的特點。[4]圖12顯示，如今大多數(shù)中學生都會通過新媒體來發(fā)表自己對身邊事物的看法。

圖13 提升一篇報道點擊率的有效途徑

圖13顯示，當前各類媒體一味地追求點擊率，重形式輕內容。用標題博眼球的做法已經在中學生中產生了消極的影響。不少學生在利用媒體時也會或多或少地偏離中心，效仿“標題黨”的做法。

圖14 利用網(wǎng)絡媒體基本情況

圖14顯示，調查群體通過網(wǎng)絡媒體獲取信息的能力比應用網(wǎng)絡媒體發(fā)布信息的能力要強，發(fā)布視頻這種較復雜的媒體表現(xiàn)形式普遍較弱。筆者通過對信息技術課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對“查詢下載文字”的操作大多停留在復制粘貼階段，查詢手段單一(多使用百度搜索)。對“編輯發(fā)布圖片”的處理也多停留在裁剪、調整對比度等簡單的操作層面，對經過軟件處理后的虛假圖片的識別能力也有所欠缺。

(二)調查結果分析

根據(jù)上述調查結果可以看出，廣州地區(qū)的中學生接觸新媒體的年齡普遍較小。新媒體在其成長過程中發(fā)揮著重要作用，對其價值觀的形成和行為方式產生了一定的影響。雖然頻繁和較早地接觸新媒體，讓學生掌握了一定的信息技術技能，容易獲取自己想要的資訊，但其媒介素養(yǎng)依然處于較低的水平，他們也沒有意識到新興媒介對他們成長的不利影響。當前廣州市中學生媒介素養(yǎng)的一些基本情況和問題如下。

1.接觸媒體方面：青睞新興媒介，追求感官刺激與信息的形象化

新媒體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)媒介產生了前所未有的沖擊，其高效的傳播方式、海量的傳播內容、幾乎為零的傳播成本等，都使得報紙、雜志、電視等傳統(tǒng)媒介競爭力不足。作為信息時代的“原住民”，現(xiàn)如今的中學生從一出生便被智能手機、平板電腦等高科技產品所包圍，而這些高科技產品正是新興媒介天然的寄生體。喜歡追逐潮流的學生也自然而然地習慣了通過新興媒介來獲取資訊，讀報、看新聞聯(lián)播等行為對他們而言接觸較少。新興媒介固然能夠提供更為高效和海量的信息，但其對信息的質量提出了考驗。與傳統(tǒng)媒介相比，新興媒介所提供的信息往往缺乏過濾與深加工，甚至缺乏理性的考量，這就需要受眾對信息有更高的理解和評估能力。[5]

從圖5的調查結果可以看出，中學生在選擇媒介表現(xiàn)形式的時候更加青睞集文字、聲音、圖像、動畫于一體的視頻。視頻相對于文字和圖片而言，能帶來更大的感官刺激，充分調動人的視覺與聽覺，而且更加直觀形象，便于受眾理解。而文字作為一種較為抽象的語言符號，在認知門檻方面有一定的要求，譬如識字水平與閱讀水平，并且人們在閱讀文字信息的時候往往需要通過思考與想象對其進行再加工。[6]通過視頻獲取信息雖然更加直觀，但缺少對信息的深加工，并且視頻所帶來的信息不便于記憶，這就對人們深入解讀信息造成了一定的困難。過分的依賴視頻所傳遞的信息，也會讓處于信息時代的中學生越來越淡化閱讀。[7]

2.解讀媒體方面：娛樂至上，自我保護意識薄弱

從圖3可以看出，娛樂資訊在中學生群體中最受關注。多數(shù)受訪者表示，平時的學業(yè)壓力已經很大了，他們不愿意再去關注嚴肅的話題。這也比較符合當今社會大多數(shù)人的心態(tài)，工作和生活的壓力使得他們更樂于追求精神上的放松與刺激。多數(shù)媒體在這方面總是喜歡迎合觀眾的口味，為了吸引眼球，挖掘一些所謂“毀三觀”的新聞報道，甚至把許多嚴肅的新聞娛樂化。例如炒作某些刑事犯罪，而且使用“黃色新聞”的報道手法來報道嚴肅話題，這都對當今社會的公序良俗產生了不良影響。

從調查中可以看出，大部分調查群體都有意或者無意地接觸過網(wǎng)絡上的不良信息，大部分調查群體在收到垃圾短信時沒有采取防范措施，在轉發(fā)他人的信息時沒有認真閱讀其內容……這些都對自身的安全構成一定的隱患。當今，中學生自我保護意識薄弱，體現(xiàn)在許多學生在網(wǎng)絡上發(fā)布自己的照片、電話、學校等個人信息。

3.利用媒體方面：信息技術與媒介素養(yǎng)的結合有待加強

由于信息技術課程的深化與普及，當前的中學生普遍具備一定的信息技術，我們要讓信息技術與媒介素養(yǎng)有機結合起來。前者注重培養(yǎng)人們利用信息技術的手段解決信息時代的問題的能力，而后者則偏向于人們對各種信息進行解讀、評估、加工并利用媒介的能力。[8]利用信息技術不等同于利用媒介，人們在利用媒介的時候應該更著重于如何拋開形式看本質，如何去偽存真，如何合理利用媒介表達自己的思想和意圖。

四、新課標下對媒介素養(yǎng)教育的思考

媒介素養(yǎng)教育顯而易見就是對公民媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名一線教育工作者，如何面向心智尚未成熟的青少年開展媒介素養(yǎng)教育，已成為當代教育工作者不得不面臨的一個問題。要讓他們在面對不同媒體信息時，能正確地選擇媒體、解讀媒體、利用媒體。

媒介素養(yǎng)必須建立在對信息技術有一定掌握和了解的基礎上。[9]因此，我們可以把信息技術課程作為學校滲透媒介素養(yǎng)教育的主要途徑之一，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的相互促進。

《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》提出了“樹立正確價值觀，形成信息意識”以及“遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任”的總目標，并將其作為信息技術學科素養(yǎng)的重要組成部分。第四學段(七至九年級)的課程內容“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”也提出了“能夠根據(jù)學習和交流的需要，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、遴選、管理并貢獻有價值的數(shù)據(jù)和資源，能夠創(chuàng)建具有特色的作品”的內容要求。與舊版的課程標準相比，更多體現(xiàn)出對公民媒介素養(yǎng)的重視。

“互聯(lián)網(wǎng)”及“多媒體制作”都是新媒體傳播重要的技術支撐。廣州市使用的廣東教育出版社出版的初中信息技術教科書中“網(wǎng)絡基礎與應用”“信息與信息處理”及“制作多媒體作品”三部分內容剛好為中學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的切入點。 筆者認為，教師可以以媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，將三部分內容有機整合，通過項目式學習，引導學生正確地選擇媒體、解讀媒體、利用媒體。引導學生自己搜索內容、采集素材、遴選素材并進行加工創(chuàng)作和選擇適當?shù)拿浇榘l(fā)布。

除了媒介素養(yǎng)在信息技術學科中的滲透，教師還可以通過開設媒介素養(yǎng)校本課程，與語文、道德與法治等學科合作，開展跨學科主題的課題研究或項目式學習，讓學生了解媒體并參與實踐，從而有效培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

家庭教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中也有舉足輕重的作用。隨著生活節(jié)奏加快，新時代的年輕父母越來越缺少時間陪伴子女，青少年接觸電腦、智能手機等電子產品也越來越呈現(xiàn)出低齡化的特點。因此在家庭教育中，父母需要立規(guī)矩、定公約；在孩子獲取信息時，幫助他們選擇合理的大眾媒介及正確地使用媒介。

青少年處在生長發(fā)育的關鍵時期，其世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，新媒體時代下各種信息泛濫，他們的甄別能力有限。學校教育要重視媒介教育，探索信息技術課程改革的道路。