RLPR教學模式在小學英語看圖說話教學中的應用

文 黃景媚

以英語課程標準為指導，以美國教育心理學家加涅的信息加工理論為基礎，以引起關注(Raise concern)、學習新知或鏈接(Learn or Link)、練習實踐(Practice)或準備發表(Prepare to report)、匯報展示(Report)(包含反饋與評價)為步驟的小學英語RLPR教學模式，能有效地培養學生用英語進行交流的能力，提高學生的語言綜合運用能力。[1]該模式基于加涅的信息加工理論，并有所調整，以活動為中心，以匯報展示為任務驅動，能有效地提高學生的語言綜合運用能力。因此，把RLPR教學模式運用于小學英語看圖說話教學中，有助于教師把教學目標細化到每一個課堂步驟中，有利于課堂教學環節的組織和銜接，有利于指導、引領和優化各項教學活動，實現更高效的課堂教學，以此來提升小學生英語看圖說話的能力。

要想達到上述目的，首先要對當前的小學英語看圖說話現狀進行剖析，剖析各個年級學生所應具備的小學英語口頭表達能力要求，然后在分析學情和教材的基礎上，進一步明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，充分發揮RLPR教學模式的優勢，合理設置教學目標及教學環節，讓學生的看圖說話能力得到提高。這也體現了《義務教育英語課程標準(2022年版)》中的課程理念，即教師要注重“教—學—評”一體化設計，發揮其引領和導向作用。

一、小學英語看圖說話教學存在的問題

(一)調查問卷

筆者選取了校內外103名教師及本校2493名學生作為對象，采用了問卷調查的方式對小學生英語看圖說話情況進行了調查。筆者設計的問卷如圖1。

小學英語看圖說話調查(教師版)1.您所任教的年級是: 2.您對學生的英語看圖說話能力重視嗎?○重視 ○一般 ○不太在意 3.您認為所任教學生的英語看圖說話能力如何?○很好 ○一般 ○不滿意 4.您的學生在進行英語看圖說話時,大部分能說幾句話? ○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 5.您對學生的英語看圖說話的語言如何評價? ○語音語調正確 ○語句通順,表達流暢 ○人稱、單復數和時態基本正確 ○句式豐富 ○語音語調一般 ○語句不通順,表達卡頓 ○人稱、單復數和時態有錯 ○句式匱乏 6.您對學生的看圖說話的內容如何評價?(可多選)○能完整表達圖片內容 ○表達的內容都與圖片相關 ○能結合知識及生活經驗進行表達 ○不能完整表達圖片內容 ○表達的內容與圖片關聯不大 ○未能結合知識及生活經驗表達7.您對學生的英語看圖說話訓練目標和方法了解嗎? ○了解 ○不了解 8.你為了提高學生的英語看圖說話能力做了哪些嘗試? 請選擇你認為“是的”前面“○”里打“√”

小學英語看圖說話調查(學生版)1.你所在的年級是: 2.你覺得自己的英語看圖說話能力如何?○不錯 ○一般 ○不怎么樣 3.你在進行英語看圖說話時,一般能說幾句話?○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 4.你對自己的英語看圖說話的語言如何評價? ○語音語調正確 ○語句通順,表達流暢 ○人稱、單復數和時態基本正確 ○句式豐富 ○語音語調一般 ○語句不通順,表達卡頓 ○人稱、單復數和時態有錯 ○句式匱乏 5.您對自己的看圖說話的內容如何評價?(可多選)○能完整表達圖片內容 ○表達的內容都與圖片相關 ○能結合知識及生活經驗進行表達 ○不能完整表達圖片內容 ○表達的內容與圖片關聯不大 ○未能結合知識及生活經驗表達6.你對提高自己的英語看圖說話能力的方法了解嗎? ○了解 ○不了解 7.你認為小學生英語看圖說話能力不佳的原因是什么? 8.你對于提高小學生的英語看圖說話能力有什么建議嗎? 請選擇你認為“是的”前面“○”里打“√”

(二)調查分析

學生在英語看圖說話方面存在以下問題。

第一，從學生的角度分析。一是語句匱乏，無話可說。學生的英語看圖說話能力普遍較弱，60%的學生只能說3～5句話，30%的學生甚至只能說1～2句話，僅有10%的學生能說5句以上。這與筆者目前所任教班級學生的英語看圖說話現狀基本吻合，即目前70%以上小學生的筆頭表達很不錯，平時考試成績優秀，朗讀及背誦課文都很流利。但是，若是讓學生進行看圖說話時，學生只會用“I can see…”的句式講述圖中的事物，每幅圖能說的句子不超過兩三句。

第二，圖文缺乏關聯，濫竽充數較多。在英語看圖說話教學中，有32%的學生不能完整地表達圖片內容，或者表達的內容與圖片關聯性不大。25%的學生站起來看圖說話時，能說上五六句，但往往只有一兩句描述圖片內容，其余的句子和圖片完全無關。

第三，句式較為單一，語言不夠豐富亦不夠得體。在英語看圖說話教學中，有80%的學生在看圖說話時能使用正確的語音語調，但是對于句子中涉及單復數和個別單詞的重音等問題則會犯錯誤，且7%的學生只能使用一種句式來進行表達，語言不夠豐富。同時，有的學生為了湊夠句子數量，忽視不同語境中語言使用的得體性，出現了語言使用不夠得體的現象。

第二，從教師的角度分析，教師想改變現狀，卻苦無抓手。從調查結果來看，95%的教師注意到了學生看圖說話能力不佳的事實，也有意對學生進行訓練以提升學生的表達能力，卻苦于不知道該從何著手，目標明確卻不得法。究其原因是缺乏明確、系統的教學目標和科學、有效的評價手段作為引領。[2]

二、RLPR教學模式在小學英語看圖說話教學中的運用

(一)結合CSE小學英語口頭表達能力的要求，科學設置小學英語看圖說話的教學目標

《義務教育英語課程標準(2022年版)》明確提出要注重實現“教—學—評”一致性，注重“教—學—評”的一體化設計，提出了以評促學、以評促教。《中國英語能力等級量表》(China’sStandardsofEnglish，簡稱CSE)以語言使用為出發點，在“口頭表達能力總表”中對各個等級的語言學習者應具備的能力進行了描述。量表對具體能力的描述解決了教師“怎么教”“教什么”“教到什么程度”的疑問，為教師實現英語看圖說話的“教—學—評”一體化設計提供了具體而清晰的指導。

下面將以深圳牛津英語教材六年級上冊第九單元Great cities的單元主題插圖為例進行說明。六年級學生應達到 “口頭表達能力總表”的四級要求，即能表達個人需求和意愿，并根據交際對象選擇適當的表達方式；能有條理地講述簡短的故事或個人經歷；能簡單介紹或解釋日常生活和工作中常見的活動或場景；能就熟悉的話題與他人進行簡單交流，語音、語調和時態基本正確，表達比較連貫；能在學習或工作中，借助他人幫助參與小組討論等。

根據2022年版新課標的指引、教材內容、學生的實際情況和CSE的等級要求，教師可把六年級英語看圖說話教學任務設定為：

1.學生能夠用正確的語音語調準確、完整、生動地介紹自己看到的人及事物。

2.學生能夠根據圖片口頭描述其中的人及事物。同時，能根據單元主題，結合自身的生活經驗展開合理的想象。

3.學生能在學習活動中主動參與，開展自評和互評，加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進學生自主學習能力的提升。

4.學生能夠傾聽別人的發言，博采眾長，為我所用，把課堂變成主動參與、相互激勵、共同發展的過程和主陣地。

(二)合理設置RLPR教學模式下小學英語看圖說話教學的環節

1.引起關注(Raise concern)：巧用多媒體，營造學習氛圍，激活舊知識

(1)內涵：加涅的信息加工理論認為，在動機階段和領會階段，學生的學習動機對整個學習過程都有影響，形成動機是整個學習過程的預熱準備階段。因此，本環節中，教師要從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，激發學生的學習動機。教師可先播放具有北京地標等學生熟悉的2008年北京奧運會歌曲視頻，激發學生的學習動機；然后在師生討論中涉及顏色、地標建筑、地點、人物、活動、感受等能刺激學生已有知識經驗的詞匯，喚醒學生的生活經驗和學習經驗，一方面營造學習氛圍，激發學生的學習動機；另一方面為學生在“can talk”環節中介紹自己的所見所聞進行鋪墊，有助于豐富表達的內容，解決學生詞語匱乏、無話可說的難題。

(2)要求：根據口頭表達能力的要求，學生能簡單介紹或解釋日常生活和工作中常見的活動或場景。全班大聲齊唱歌曲，并針對歌曲視頻的截圖進行討論。

[步驟一]教師播放視頻，全班跟著視頻大聲齊唱

Teacher： Let’s sing a song, then tell me what can you see.

Students: …

[步驟二]教師出示歌曲視頻截圖，讓學生就截圖的畫面進行問答。

Teacher： Do you like the song? What can you see in the picture?What color is it?What are the people doing? How is it? How do they feel?

Students: I can see the tower in Beihai Park. It’s white…

以播放視頻、齊唱歌曲、談論歌曲截屏內容等學生易融入、易參與、感興趣的方式作為一節課的開頭，調動學生的學習積極性，進而引發學生的學習內驅力，同時也激活了學生的詞匯、句型儲備，為本節課的看圖說話學習進行了詞匯鋪墊。

2.學習新知或鏈接(Learn or Link)：以問題為引領，引導學生圍繞主題圖片多角度觀察及描述

(1)內涵：經過第一環節之后，學生已經為學習新知識做好了準備，學生的注意力高度集中，易于且樂于接受新知識。在本環節中，教師應及時呈現有關新知識的圖片，以問題鏈為依托，層層遞進，并為學生提供必要的學習指導，促進教學目標的達成。根據口頭表達能力的要求，學生要能就感興趣的話題進行交流，并適時地作出回應，確保交流順利進行。在本環節中，教師出示圖片，并以提問的方式引導學生從多角度去觀察圖片。教師引導學生既要從整體觀察圖片，把握圖片呈現的大意；又要從整體深入到局部，把握圖片的關鍵要素；還要從圖片的細微之處，挖掘和感受圖片的內涵意義。[3]

(2)實踐路徑：教師出示圖片，引導學生有條理地觀察圖片。

[步驟一]教師出示圖片，讓學生回答看到圖片時首先觀察到了什么。

Teacher： What can you see at your first sight about this picture?

Student 1:I can see a building. It’s Tian’anmen Square.

Student 2:I can see …. It’s ….

[步驟二]教師提問學生，除了看到主要物品外，還能觀察到什么。讓學生仔細看看圖中人物的面部表情及肢體語言，并表述出來。

Teacher： What else can you see? How about the people in it?

Student 1: I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are.

Student 2:I can see.

[步驟三]讓學生談談觀察完這些圖片后的感想。

Teacher: What are you thinking about when you see these pictures?What’s your feeling?

Student 1: I think Tian’anmen Square is so big. It’s a special place for Chinese people.

Student 2: I like the Oriental Pearl Tower. It’s high.

教師有意識地培養學生有條理地觀察圖片，引導學生先從整體觀察圖片內容，再觀察圖片中人物的面部表情和肢體語言等細微之處，最后發表自己的感想。學生觀察到的內容多了，能說的話自然也就多了。

3.練習實踐(Practice)或準備發表(Prepare to report)：妙用想象，以生活經驗為抓手，提高學生看圖說話的能力

(1)內涵：信息加工理論的回憶和概論階段主張教師要指導學生利用各種方式為自己提供線索，通過實踐掌握為自己提供線索的策略，成為獨立的學習者。在本環節中，當學生掌握新知識后，教師要適當提供情境或線索，幫助學生將所學的知識技能遷移，甚至舉一反三。根據口頭表達能力的要求，學生要能有條理地講述簡短故事或個人經歷。教師引導學生依據圖片中呈現的元素，結合自己的認知水平及生活經驗對圖片呈現的時間、地點、人物關系及內心活動、事件的前因后果等展開合理的聯想，充分發揮小學階段學生的發散性思維。

(2)實踐路徑：教師就“北京天安門”圖片進行了提問，引導學生依據生活經驗和想象展開描述。

[步驟一]教師引導學生觀察圖片中物品的顏色、形狀、大小等外在特征，讓學生說出所在的城市，并說一說圖中的人物正在做什么。

Teacher: What color is the Tian’anmen Square? How is it? Where is it?What are the people doing?

Student 1: Tian’anmen Square is red. It’s a big square. It’s in Beijing. Ms Guo, Peter, Kitty and Alice are talking about the buildings.

[步驟二]教師引導學生結合自己的生活經歷猜測圖中人物的談論內容，并說一說自己有沒有去過這些地方，若是沒去過，可以根據影視、書籍中了解的情況或發揮想象談一談對這些地方的印象。

Teacher：What are they talking about? Have you ever been there? How is it in your mind?

Student 1: I think they are talking about how beautiful the Tian’anmen Square is. I went there last year. We went there by train. It’s quite big. The national flag raises up every morning there.

Student 2: I think they must be talking about their trip to the Tian’anmen Square. I’ve never been there. It must be very big, with many cars and many people. I hope to go there one day.

教師從細節出發，引導學生展開基于圖片但是不拘泥于圖片的表達活動。學生的想象是基于圖片的，表達的相關性也就提高了。

4.匯報展示(Report)(包含反饋與評價)：活用評分量表，提高學生表達的準確性和多樣化

(1)內涵：學生只有把學到的知識運用到實踐中，新知識才能真正得到內化。信息加工理論認為，學習的過程應該包含提供反饋、評定行為的過程，并以此增強記憶，促進遷移，檢驗學習的成效。根據口頭表達能力的要求，學生要能就熟悉的話題與他人進行簡單的交流，語音、語調和時態基本正確，表達比較連貫；能在學習或工作中，借助他人幫助參與小組討論。因此，本環節中，教師基于CSE制定了“看圖說話評分表”，引導學生使用正確的語音、語調、時態，注重表達的條理性、完整性以及表達內容的相關性，鼓勵學生使用豐富、形象、生動且得體的語言進行表達。與此同時，注重評價的多元化，利用師生、生生等評價方式來評定學生看圖說話的能力。

表1 看圖說話評分表

(2)實施路徑：讓學生先看圖說話，再小組交流展示，最后依據教師給出的要點進行評價。

[步驟一]小組交流，分享信息。

Teacher：Talk with your group members about the pictures.

Student: I can see a picture. It’s…. I like…. I think….

[步驟二]小組代表展示。

Teacher：Boys and girls！Now let’s have a talk show. There will be a representative of each group to talk about the picture you choose.

各小組依次派代表上臺進行看圖說話展示。

Group 1: Hello, boys and girls. I can see some pictures on the wall. I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are talking about pictures. I can see Tian’anmen Square in the picture. It’s red. Tian’anmen Square is in Beijing. Beijing is our capital city. It takes three hours from Shenzhen to Beijing by plane. I went to Beijing last year. And I went to the Tian’anmen Square. It’s big. We went there on an early morning. We watched the Flag-raising Ceremony. We were very excited and proud to be Chinese.

……

[步驟三]各小組代表展示完畢之后，教師隨機點名其他同學根據評分表對發言同學點評。

Student 1:I like Group 2. Sally has very good pronunciation and intonation. She has never been to Beijing. But she read many books about Beijing, so she talked a lot about it. I think she can get 20 points.

Student 2: I like Group 4. Tom has very good beginning and perfect ending. And he used many beautiful sentences to describe Shanghai.

教師引導學生根據語境采用多種句式進行準確、得體的語言表達，以看圖說話評分表為引導，提高學生看圖說話中單復數、重音等使用的正確率。從小組分享到各組代表展示，學生的口語得到了鍛煉。在步驟一中，學生在組內分享自己對圖片的描述，一方面達到了溝通信息、自我鍛煉的目的，另一方面也為下一步的團隊展示活動做好鋪墊。在步驟二和步驟三中，基于CSE的看圖說話評分表是學生表達和點評的重要指引和抓手。不管是表達者還是點評者，都自覺地使自己的表達和點評合乎標準，促進了學生語言能力、思維品質和學習能力的提升。

三、總結

本次看圖說話教學，教師是以信息加工理論為基礎，在小學英語RLPR教學模式下，基于2022年版新課標、以CSE量表中的“口頭表達能力總表”為指引進行的，通過教師的問題設置和任務布置進行了無痕教學。在此過程中，學生的看圖說話能力得到了明顯的提升，發散思維和批判思維也得到了鍛煉，學生的學科核心素養得到了發展。可見，RLPR教學模式下的小學英語看圖說話教學能極大地提升小學生的看圖說話能力。

本文系高小蘭主持的探究性課題“CSE在小學英語RLPR教學中的應用研究”的階段性成果之一