“雙新”背景下高中語文整本書閱讀作業設計理念與策略
——以《鄉土中國》為例

文 張碩

近年來，全國各地積極響應國務院辦公廳、教育部有關普通高中新課程新教材(以下簡稱“雙新”)全面實施的號召，各級教育部門出臺相關文件和政策。教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》明確“到2025年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學各個環節”，同時強調了發展學生核心素養的重要意義。為貫徹上述文件精神，上海市制定了各項政策保障全面落實立德樹人根本任務，形成完善的“五育”(德智體美勞)全面培養體系，全面實施普通高中新課程新教材，促進學校人才培養模式創新。由此可以看出，普通高中“雙新”實施的目標是為了更好地育人，部編高中語文教材編寫說明中強調了新教材的立德樹人功能，尤其在“整本書閱讀”單元，《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)明確指出該任務群是為了加強學生對中華優秀傳統文化的理解，深入學習社會主義先進文化等，進而培養語文學科核心素養。而社科類學術著作《鄉土中國》作為高中階段第一次“整本書閱讀”，可以有效促進學生思維能力的發展和對中國鄉土社會的認識。作業是高中語文教學的重要一環。作業設計是為了落實和鞏固語文課堂的教學任務，并通過作業來深化學生對知識的理解和運用能力。《鄉土中國》作為整本書閱讀教學的重要內容之一，需要結合普通高中“雙新”實施理念和《鄉土中國》著作特點，針對其進行作業設計，真正有效促進學生核心素養培養，實現作業的育人功能。

一、《鄉土中國》整本書閱讀作業設計理念

借鑒美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的人類需求層次理論(Hierarchical Theory of Needs)，并結合《鄉土中國》著作內容和特點，筆者提出針對《鄉土中國》整本書閱讀作業設計的知識、能力、素養三層級理念，把鞏固知識、培養能力、提升素養作為作業設計的主要目標和實施原則。知識目標作為基礎層，能力目標作為發展層，素養目標作為提高層，層層聯系，逐層遞進，形成有機的統一體。

(一)知識：基礎性作業目標

《課程標準》在“整本書閱讀與研討”學習任務群中明確指出：“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。”《課程標準》中的“讀懂”，是對學術著作的知識性把握，主要通過識記的方式來掌握著作的作者信息、寫作背景、主要觀點、全書框架等內容。通過作業的方式來考查學生是否讀懂，需要引入基礎性作業設計的目標和理念。基礎性作業，顧名思義，強調作業的“基礎性”，以幫助學生掌握、鞏固所學知識為主要目標，同時注重知識的梳理、歸納、總結和遷移運用，考查學生的淺層學習效果，培養學生的記憶能力和知識遷移能力。基礎性作業設計的難度較低，一般涵蓋單一知識點、概念性理解、基礎知識梳理、知識點遷移運用等類型，學生可以比較順利地完成作業內容，進而促進知識的內化。基礎性作業的設計在強調基本知識、基本技能考查的同時，還要注重作業設計的簡明和多元，提高作業設計效率，激發學生學習興趣，達到理想的考查效果。《課程標準》中指出的“勾畫圈點”“梳理綱目”“把握觀點和價值取向”等內容，從方法論層面對整本書閱讀提出了一定的要求，所以基礎性作業設計不僅包括基礎知識和技能考查目標，還應該包括基礎方法、基礎能力等考查目標，豐富基礎考查的深度和廣度，使得基礎性作業設計為綜合性、應用性能力的考查打下堅實的基礎。

《鄉土中國》作為一本學術著作，是部編版高中語文教材必修上冊第五單元的學習內容，對于高一學生來說，更需要循序漸進進行閱讀和理解。本單元目標的制定包括理解書中的關鍵概念，如“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”等，把握作者的學術觀點；在此基礎上，分析各篇章之間的內在聯系，厘清作者的邏輯思路，把握文本的知識體系。從基礎性作業設計角度來說，對《鄉土中國》作者、核心概念、篇章內容和全書體系的基礎性理解應該作為考查的重點。如題目：

《鄉土中國》“家族”一章開頭，作者解釋了“提出這新名詞來的原因”。下列說法不符合文意的一項是( )

A.表明已有詞匯里沒有確當指稱的概念

B.生疏的概念可以更清楚地被讀者認知

C.把內在結構不同的幾類概念進行區分

D.幫助讀者對社會結構獲得切實的了解

答案：B。

學生通過閱讀原文“我知道這些生疏的名詞會引起讀者的麻煩”即可確定答案。再如題目“解釋‘差序格局’概念內涵”。學生閱讀《鄉土中國》“差序格局”一章，即可較容易梳理出答案：差序格局是指鄉土社會里的人際關系是以個人為中心，依據私人關系向外不斷延伸而形成的可以自由伸縮變化的具有差等次序的關系圈。最里面一層是家庭，然后是親戚、朋友、社會，這些圈子也隨個人勢力的變化而變化，大小不定。

(二)能力：發展性作業目標

發展性評價制度來源于英國，最早用于教師評價體系，后來逐漸發展到評價學生學業，而作業是學生發展性評價的重要方式之一，可以有效反饋學生的知識內化和能力提升情況。《課程標準》在“整本書閱讀與研討”學習任務群中提出：“通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。”結合《課程標準》提出的學科核心素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”兩個方面的內涵，發展性作業目標在能力層面主要關注的是學生的語言表達運用和邏輯思維能力的培養。這里的語言表達就不再是簡單的識記和復述著作內容，而是要求學生可以根據題目具體要求梳理、提煉、概括、改寫相關內容，在理解著作主要觀點和核心概念的基礎上，能夠對著作內容進行簡單的分析和評價。在邏輯思維方面，學生能夠根據著作內容和寫作特點歸納核心概念和主要觀點的邏輯關系，制作全書的知識體系思維導圖，把單一的知識點記憶變成譜系化的知識架構。發展性作業是基礎性作業的2.0升級版，“是對所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是引導學生‘跳一跳，摘果子’，進一步提升思維水平”[1]，因此，學生在完成發展性作業時會有一定的難度。同時，語言與思維的運用是一種綜合性的表達，在發展性作業設計過程中應該關注學生對知識的整合與評價，體現整本書閱讀的循序漸進。有學者認為：“依據一個學習目標設計一個學習作業的‘加法式思維’，無疑將導致不堪重負的作業負擔出現，因此，功能目標的整合性要求教師富有智慧地設計作業，盡可能讓學生通過一個作業的完成達成多個環環相扣的學習目標，追求作業經歷的附加值，達到事半功倍的學習效果。”[2]

一般來說，學術著作的內容和表達方式與文學作品有明顯的差異，它更強調邏輯性、科學性、系統性。發展性作業設計目標中有一個非常重要的內容就是考查學生對《鄉土中國》的整體性理解，包括全書的書寫結構、邏輯關系、知識體系等。這本社會學專著由14篇看似獨立而又相互關聯的文章匯集而成，大體的關系是：“鄉土本色”為總論；“文字下鄉”“再論文字下鄉”主要論述鄉土社會中文字的使用；“差序格局”“維系著私人的道德”主要論述鄉土社會的社會結構；“家族”“男女有別”主要論述中國傳統感情；“禮治秩序”“無訟”等四章主要闡述了當地社會制度問題；“血緣和地緣”“名實的分離”等三章主要論述社會變遷如何產生。當然這樣的劃分也不是固定唯一的。

(三)素養：提高性作業目標

《課程標準》在“整本書閱讀與研討”學習任務群中提出：“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品。聯系個人經驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”結合《課程標準》提出的學科核心素養“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”兩個方面的內涵，提高性作業的設計應該更加關注學生的精神世界，側重考查學生的人文素養和綜合語言表達能力，響應“雙新”改革立德樹人的育人目標。提高性作業設計在考查知識要素、邏輯思維的基礎上，更加注重學生對著作的深層理解，需要學生綜合運用識記、理解、分析、評價等方式解讀著作，進行表達，這也是深度學習的一種呈現方式。這是一種高品質的作業設計理念，“高品質作業追求的是高品性、高品位、高品格，是價值、效果和魅力相統一的作業追求”[3]。由此可見，提高性作業的綜合難度是最大的，學生在完成時會有一定的挑戰，但與此同時，收獲也是最多的，因為提高性作業設計關注的是學生的核心素養和綜合發展。正如有學者所說：“作業活動是發展學生自主學習能力的載體與契機，作業目標的設計除了關注學生知識目標的達成以外，更應該關注學生對自己學習過程的反思與調節，這樣才能充分結合作業活動的特點，實現學生綜合性的發展。”[4]

《鄉土中國》教學的單元目標中要求聯系當下社會轉型的背景，理解文本的現實意義；學以致用，運用書中的理論和分析方法，認識當下鄉村社會的巨大變遷。《鄉土中國》雖然寫于20世紀，但是作者對中國鄉土社會的觀察和理解是非常深入且具有跨時代性的，經歷時代變遷后仍然對當今社會的發展具有一定的借鑒意義，更具學術生命力。這個學習任務可以要求學生以“今日中國鄉村的變遷”為話題，從居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉村管理等角度入手，開展調查訪問，寫一篇報告，意在引導學生將從《鄉土中國》學到的概念、知識、分析方法等運用到對社會現實的分析中，并豐富關于中國鄉土社會的認識。提高性作業內容更加多元、豐富、開放，有時不拘泥于某一個特定的答案，更關注學生的綜合表達，如題目“讀完《鄉土中國》，學校辯論社擬舉辦一場辯論賽，論題為‘從前慢的生活方式是否應在現代社會保留’。請結合《鄉土中國》相關內容，任選正方或反方，為其一辯寫一段300字左右的陳述。”此題具有一定的開放性和綜合性，能夠較好地考查學生對《鄉土中國》的理解，同時可以培養學生以知識和邏輯為基礎的綜合語言表達能力。

二、《鄉土中國》整本書閱讀作業設計策略

“雙新”改革以立德樹人為育人目標，關注培養學生的核心素養。高中階段的“整本書閱讀”，在難度上比初中階段有所提高，一方面是為了滿足高中學生閱讀和思維能力的提升，另一方面也是為了促進學生學科核心素養的進一步發展。《鄉土中國》中提出的概念，既能反映中國社會現狀，又具有理論深度和學術價值，在作業設計時需要充分考慮到學生開展整本書閱讀的知識、能力、情感三維目標。根據《鄉土中國》的著作特點，從核心概念、主要觀點、全書體系、論述方法、語言特色、現實意義、歷史局限等多個維度展開作業設計，具體如下。

(一)聚焦概念與邏輯思維

費孝通在《鄉土中國》一書中表達了對中國鄉土社會的諸多看法，尤其在概念的提出方面，有些是具有獨創性的，“搞清楚我所謂鄉土社會這個概念，就可以幫助我們去理解具體的中國社會。概念在這個意義上，是我們認識事物的工具”[5]。書中的諸多概念是對社會現狀的總結和提煉，更是作者邏輯思維的呈現方式，能夠客觀呈現作者對中國鄉土社會的深入考察和正確理解，更是作者對當時社會的理性認識和學術提煉。根據《鄉土中國》章節內容，可梳理書中的主要概念(見表1)。

表1 《鄉土中國》章節體系及主要概念

(續表)

因此，在設計作業時可以考查學生對《鄉土中國》相關概念的理解，如下面這兩道作業題：

1.請結合《鄉土中國·無為政治》相關闡述，填寫下表內容。

概念內涵舉例同意權力教化權力橫暴權力

2.請結合《鄉土中國·禮治秩序》相關內容，判斷下列表述的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

A.法治的意思是說社會上人和人的關系是根據法律來維持的。( )

B.現代論法理的學者中有些極重視傳統的因素。( )

C.鄉土社會秩序的維持和現代社會秩序的維持是相同的。( )

D.禮是社會公認合適的行為規范。( )

E.傳統是社會所積累的經驗。( )

F.道德從表面看好像是人們行為不受規律約束而自動形成的秩序。( )

不難看出，上述兩道作業題都是圍繞《鄉土中國》核心概念設計的，其中第一題重點考查了學生對書中概念的理解，通過比較相近概念，要求學生能夠掌握概念的內涵和外延。學生通過閱讀、整理、概括、比較、分析等方式給出概念的解釋，同時又在舉例的考查中給予了學生一定的發揮空間，是學生概念遷移能力的體現。第二道題是傳統的判斷題，學生只需要將選項內容與原文進行比較便可得出答案，主要考查學生對書中觀點的認識和理解程度。兩道作業題的完成難度都比較小，作業呈現形式也相對簡單明晰，如果想進一步增加難度的話，可以圍繞書中核心概念與主要觀點考查全書知識體系和邏輯表達問題，具體可以設計思維導圖繪制、知識點邏輯分析等作業內容。

(二)圍繞情境構建作業任務

“情境”一詞在《課程標準》中多次出現，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”，甚至在“學業水平考試與高考命題建議”部分也強調了“以具體情境為載體”對學生進行考查。鄭桂華教授指出：“學習任務是把整個學習內容和學習過程進行‘情境化’，即在一項學習任務中，情境不僅貫穿整個學習過程的始終，還是學習任務中不可缺少的有機組成部分。”[6]作業也是學生學習過程中的任務之一，可以有效反饋知識鞏固情況和學習素養，以情境化的方式進行作業設計，是讓學生進入真實的現實情境中深度體驗語文學習，“不但能激發學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務意識，而且學以致用，便于知識的建構與能力的提高”[7]。《鄉土中國》作為學術著作，理解起來具有一定的難度，尤其對高一學生來說，采用情境化的方式進行作業設計，可以有效把抽象的問題轉化為生動的生活場景，減少學生與著作的距離感、年代感。當然，在作業設計時不能為了“情境”而“情境”，情境的創設應該以《鄉土中國》內容為根據和標準，要符合著作的觀點表達和概念闡述，通過科學合理的遷移、創設，在作業中有機融合情境與知識點，最好能夠以貼近生活、服務當下為原則創設作業情境，這樣學生在完成作業時更有代入感，作業體驗也會更好。如下面這道情境作業：

上海市八貝高中計劃今年暑期組織團員前往費孝通曾經調研過的廣西大瑤山地區開展學生調研活動，當地“帶貨女王”汪云貴得知后，隨即向同學們發出了進入她直播間參觀的邀請，并在邀請函中告知了同學們直播活動是以推銷當地的野生紅茶為主題。請你結合文化名人費孝通與廣西瑤山的淵源，為茶葉直播活動寫一段200字左右的宣傳語，幫助提高帶貨的文化色彩。

學生答案1：大瑤山，這座廣西中部的最高峰，孕育了我們瑤族人，在山巔的繚繞云霧中，藏匿著一抹明亮的翠綠，那便是野生紅茶樹。當你漫步在古老的大瑤山中，呼吸的空氣是新鮮的，看到的景色是開闊明媚的。一方水土養一方茶，野生茶在此長久生息，受盡日月之精華。抿一口瑤山紅茶，茶香馥郁，沁人心脾，將人帶進清新寧靜的大瑤山，感受山間的恬淡閑適。著名社會學家費孝通先生也曾多次登上大瑤山，他在此潛心研究瑤族社會，而他的發妻卻在此因意外遇難，瑤山紅茶陪伴著他度過了這段悲傷時光，助他編成《花藍瑤社會組織》一書，此后，他始終心系瑤山，多次回訪。瑤山野生紅，瑤人情意濃。

學生答案2: 大家好！歡迎來到我的直播間——它位于廣西大瑤山，這里四季如春，物產豐美，一方水土孕育別具特色的瑤族文化。著名社會學家費孝通先生曾四赴這里考察，做了詳盡而寶貴的調查，更是留下一段可泣的愛情挽歌。在這片文化背景深厚的土地上，生機勃勃的自然環境加上充沛的降水生養了當地特產，而紅茶更是一絕。茶樹吸收了黃壤的精華和雨水的浸潤，由瑤族當地人親手摘采，經大瑤山的獨特炒茶工序，產出的是別具風味的大瑤山紅茶。品瑤山香茗，或可品味費先生當年所體驗到的瑤族風情民俗。歡迎大家來感受體驗！

從題干和答案可以看出，此題作業設計體現了“情境”和“開放”的特點。結合當下熱門的推銷方式——直播，要求學生扣住“茶葉直播”“費孝通與瑤山”“文化色彩”來完成作業。另外，“宣傳語”文字應具備打動顧客的力量，使顧客產生想要“一喝究竟”的念頭，同時，要能讓費孝通先生和瑤山的故事韻味在顧客的心中回蕩。學生不僅要了解費孝通和瑤山的相關歷史，還要具備一定的語言文字功底，才能使這段宣傳語起到打動人心的作用。本道情境作業題可以考查學生的語文核心素養，也可以促使學生查閱費孝通的相關事跡，提高學生知人論世的能力。情境作業的難度可大可小，情境類別也十分豐富，因此在設計作業時具有一定的靈活性。設計者可根據考查需求和學生學情等因素進行作業內容的設計，以求達到良好的考查效果。

(三)體現學科融合教育理念

“雙新”實施以來，新教材使用和新課程建設為高中語文教育教學帶來了許多新的理念和思路，育人方式變得更加開放、多元，學科間的融合創新在教學實踐中也得到越來越多的關注和重視。《課程標準》中也強調了學生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性”“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”。部編版高中語文教材必修下冊第三單元的課文涉及生物學、物理學、建筑學、遺傳學等學科知識，內容兼綜古今、中外、文理，有利于構成比較寬廣的學習場域，拓寬學生的知識視野。有學者指出：“高中語文跨學科學習本質上是立足語文學科、聯結其他學科開展的一種整合性學習。它以學生學習語言文字運用為基礎，引導學生在更廣闊的情境中學語文、用語文，進一步拓展語文課程的實施空間。從語文核心素養發展視角來看，跨學科學習在建構語文實踐活動場域，以及培養學生多學科協同解決問題的能力等方面具有重要的現實價值。”[8]越來越多的學科作業設計中體現了跨學科特點，但是有一點需要明確的是，跨學科不等于學科平均主義，不是將不同學科混入作業設計中就體現了學科融合，而是應該堅持語文本位思想，用跨學科的思維考查語文學習過程中需要解決的問題，培養學生的語文學科核心素養。《鄉土中國》作為社會學著作，嚴格來說并非文學作品，書中內容涉及政治、經濟、文化等不同學科內容。費孝通在《鄉土中國》“后記”中寫道：“社會現象能分多少制度也就可以成立多少門社會科學。”[9]從作業設計角度來看，我們更應該關注學生能從閱讀《鄉土中國》中收獲到什么。打通學科壁壘考查閱讀效果，也是一種創新意識的體現。如下面這道作業：

《史記》中記載：“……項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。……”而根據古代室內宴席的座位禮儀，坐西向東為最尊位，坐北向南為次位，坐南向北為再次位，坐東向西為最卑位。請結合《鴻門宴》課文和《鄉土中國》“血緣與地緣”有關內容，解讀“鴻門宴”中的主客座次安排。

答案示例：《鴻門宴》中，叔父項伯坐了最尊之位，與項羽同列，因為從血緣角度，叔父是項羽最為親近之人。在鄉土社會中，人們之間的聯結依靠的是血緣、婚姻等關系，人與人之間的權利和義務也是根據親屬關系確定的，血緣是穩定的力量。范增，項羽稱之為“亞父”，盡管并無生物學的血緣關系，但這一特殊的稱謂，實則在社會倫理上將范、項二人血緣相關聯，表明了項羽對范增的尊重，故項羽將他安排在僅次于最尊座的次座上。項羽將劉邦視為臣下，臣位坐南面北，所以將他安排在再次座，對他是一種輕視的態度，而將他的謀士安排在最卑座。

本題結合了文學與社會學知識來考查學生對《鄉土中國》的理解。座次問題屬于中國傳統社會中的禮制內容，在很多文學作品中都有體現，作業設計從社會學視角解讀《鴻門宴》中這一情節，需要學生結合主客人物的性格特征、故事的情節發展、當時的社會背景等因素綜合作答，很好地體現了學科融合的作業特點，同時也能給學生帶來新的閱讀思考。

(四)指向實踐素養的綜合性作業設計

“雙新”改革強調知識的效能轉化，注重培養學生的知識遷移和運用能力，加強學科知識的實踐性。《課程標準》中指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。”提出語文學科核心素養是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，語文課程的實踐性特征恰恰符合立德樹人的育人要求。在作業設計方面，可以讓學生在語文實踐活動中感受語言文字的魅力，正確使用語言文字進行表達，借助語言文字展現思維邏輯能力。《鄉土中國》屬于社會學專著，與社會的聯系本身就非常密切，其中很多觀點和概念都是來源于作者的社會調查和生活實踐。因此，設計作業時可以從實踐的角度入手考查學生對作品的理解。如下面這道作業：

上海八貝中學的同學在大瑤山進行實地研學考察之后，對費孝通先生著力研究中國鄉土社會的原因和目的感到好奇。小明同學認為，二十世紀二三十年代正是鄉村建設運動的盛行之時，費孝通先生的這一舉動或與此有關。他們決定以“《鄉土中國》的成書背后”為話題，查閱相關資料，對此進行調查研究。請你參與此話題，寫一篇調查報告。要求：規范調查報告的形式，如標題、摘要、目錄、背景、目標、步驟、方法、內容分析、結論、建議、參考資料等。

此題的作業呈現形式為調查報告，是實地調查與文獻查閱相結合的分析方式，學生根據實地勘察到的信息和檢索到的文獻資料進行整理、比較、分析，可以培養學生靈活運用常見工具書和網絡技術的能力，鍛煉學生社會實踐能力，還能培養學生專題研究意識，根據事實說話，學會論證說理。學生分析梳理所得材料，通過提煉概括、綜合表達，培養知人論世、理性思考、實踐操作等能力。從作業設計內容可以看出，指向實踐素養的作業類型往往都是綜合性作業，完成難度一般都較大，但與此同時，也具有一定的開放性，鍛煉了學生的綜合素養。此類的實踐作業還有訪談、演講、辯論賽、出黑板報、圖配文等，考查形式豐富多彩。這些指向實踐素養的作業設計讓書本知識“活”了起來，學生通過完成這類作業，既鞏固了所學的知識，又提升了社會實踐能力。

總而言之，“雙新”背景下的高中語文整本書閱讀作業設計體現了梯度意識，從基礎性作業、發展性作業、提高性作業三個維度考查學生的知識、能力、素養，彼此目標明確，又形成統一的有機整體。根據《鄉土中國》的著作特征，在設計具體作業時可以聚焦概念和主要觀點，考查學生的邏輯思維；可以創設具體情境，完成學習任務群的考查；可以設計跨學科作業，體現學科融合育人理念；還可以設計指向綜合性作業，側重培養學生的實踐能力，提升學生的綜合素養。作業設計的根本任務是為了促進學生的發展，而不是為了加重學生的學習負擔，因此，整本書閱讀的作業設計理念和策略還需要進一步豐富和完善，才能更好地促進學生的全面發展。