新聞素養教育的理念與實踐路徑探析

黃美菊 上海應用技術大學

近年來，隨著各類新興媒體的迅猛發展，新聞——這個原來只能從電視、報紙上才能獲得的信息類型，變得無所不在且價值低廉、質量不一。當下的青少年學生群體正在深度沉浸于各類新聞之中，但由于缺乏正確的辨析能力，他們容易受到不實新聞的傷害。2019年，斯坦福歷史教育小組發布的調查顯示，幾乎所有接受調查的高中學生都沒有考慮過新聞來源的有效性，且超過一半的學生無法正確評估新聞的真實性。

在此背景下，針對青少年學生開展新聞素養教育的呼聲日漸增多。在美國，針對青少年學生的新聞素養教育已經初步成型，并形成了相對穩定的框架。在國內，新聞素養教育正處于起步階段，且由于新聞觀的差異，我們仍需構建符合我國國情的新聞素養教育體系。

● 美國新聞素養教育及其取得的經驗

美國《洛杉磯時報》記者艾倫·米勒（Alan C.Miller）是較早倡導新聞素養教育的人士，他在2006年萌生了讓新聞記者將他們的專業知識和經驗帶進學生的課堂的想法，在得到了相關方面的支持和資助后，于2008年創辦了“新聞素養項目”（NLP），為中學生提供新聞素養教育，以期使學生們能辨別新聞價值，享受優質新聞并消費可信的資訊。到2013—2014學年，NLP已經在芝加哥、紐約和華盛頓特區的6800多名學生中開展了新聞素養教育。2016年以后，NLP更是致力于線上新聞素養培訓，甚至開發了虛擬教室、手機APP、在線游戲等方式，其目標是每年為300萬中學生提供新聞素養技能的培訓。

美國另一個以新聞素養教育馳名的機構是石溪大學新聞素養研究中心，該中心成立于2007年，是美國第一個新聞素養研究中心。中心自2010年起開設暑期學院教師培訓課程，并為大學生開設新聞素養課程，迄今已為超過30所美國大學提供相關課程，并與超過10個國家合作開發新聞素養課程，取得了較好效果。

通過對美國新聞素養教育實踐的梳理，我們可以一窺美國新聞素養教育的定義、目標、主要內容體系等。

按照美國石溪大學新聞素養研究中心的界定，新聞素養指的是“人們通過批判性思維技能去判斷紙媒、電視、網絡等新聞報道的可靠性和可信度的能力”。新聞素養的研究者普遍認為，新聞素養的核心是批判性思維，正如美國新聞素養研究學者蕾妮·霍布斯所說的，“新聞素養需要通過批判性的閱讀和思考訓練才能獲得”。這也是新聞素養有別于媒介素養的地方。

而新聞素養教育就是以培養新聞素養為目標的教育，其具體的課程目標包括了解新聞的重要性及其與其他信息的區別，能夠辨析新聞與“觀點”的區別，能夠基于證據評估新聞的質量和可靠性，能夠認識到新聞的偏見，等等。

● 我國新聞素養教育應包含的三個層次

通過對發端于美國的新聞素養教育的現狀的梳理，筆者認為，美國新聞素養教育已初步成型且自成體系，但是，照搬美國的新聞素養教育顯然并不完全適合其他國家的具體情況。在我國，新聞觀與美國有所不同，我們需建構起本土化的新聞素養教育體系。

筆者認為，一個完整的新聞素養教育體系應包括觀念、知識、技能三個層次的內容。在觀念層次，即新聞觀方面，學生應了解新聞觀是對新聞的性質、地位、作用、意義、衡量標準和價值實現途徑的總的看法，是對新聞工作應當遵循的基本原則與思想方法的集中概括。特別是要了解新時代我國的新聞觀，從正確的新聞觀出發，去閱讀、理解、審視新聞，這也是正確評判新聞的前提條件。

在新聞知識層面，學生應了解新聞的基本概念、要素、類型、體裁、語言特點、傳播規律等，掌握了新聞的這些內涵，能為進一步分析新聞奠定基礎。

接下來，就是新聞素養的核心內容——對新聞進行甄別、判斷的技能。對青少年學生進行的新聞素養教育是一種長時間的浸潤式教育，且滲透于多個學科。下面，筆者結合學校教育體系談一談新聞素養教育的具體實踐路徑。

● 青少年新聞素養教育的實踐路徑探析

在當前的學校教育體系中，新聞素養教育不可能由某一個單一學科完成，而是滲透在多個學科中。筆者認為，新聞素養教育中的觀念、知識、價值判斷等內容可通過人文學科滲透，而判斷新聞可靠性、可信度的技能的習得將更多由技術學科承擔。

1.通過人文類課程訓練判斷新聞價值的方法

新聞的價值判斷包括了新聞的立場、全面性、公正性，以及由此帶來的重要性、影響力等方面，新聞的價值判斷是建立在事實判斷基礎上的，它需要以批判性思維為依托。

在語文教學中，新聞作為一種報道客觀事實、向大眾傳遞信息的文體，是一種常見的實用文體，在閱讀教學中屢見不鮮。新聞知識的傳授、新聞價值的挖掘、針對新聞的批判性思維的培養，都是語文教學滲透新聞素養教育的重要內容。

在思想政治教學中，可以著重分析新聞的立場、屬性及其受眾指向等，特別是分析新聞中的偏見以及意識形態色彩，從國家立場上評判新聞的價值。

英語學科可以通過對國外新聞的分析、解讀，了解東西方新聞特點的異同，同時，還可以通過新聞翻譯的過程，了解客觀、公正的新聞傳播過程，規避認知偏見和意識形態滲透。

2.通過技術類課程掌握判斷新聞信度的技能

與人文學科不同，技術學科可以通過技術手段的應用，幫助學生甄別、判斷新聞的可靠性、可信度，從而讓學生獲得相應的新聞素養。

例如，學生應能夠通過技術手段追溯新聞源頭，進而甄別信息的權威性、可靠性，要學會核查原始信息，用多種權威媒體展開互證等方法評判新聞的可信度。要有較強的新聞檢索能力，同時了解搜索引擎的局限性，掌握官方信息發布渠道以及通過專業數據庫獲得權威信息的方法。要能夠識別出新聞，特別是網絡或自媒體新聞中的技術“造假”，包括圖像造假、數據來源造假等。

新聞素養教育是新時代青少年學生的必修課，在目前的學校教育體系中，新聞素養教育可以滲透在包括人文和技術等多學科中，以綜合培養學生的新聞觀念、知識和技能。