基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息科技學(xué)科協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

隨著“雙減”政策的落地，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，其中在有關(guān)核心素養(yǎng)的維度中，關(guān)注學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力的提升效能，重視多種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的更新。在教學(xué)中，如何有效構(gòu)建信息科技的新型設(shè)計(jì)模式？哪些因素對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有著重要的影響？這些都是很多一線中小學(xué)信息科技教師關(guān)注的重點(diǎn)。

問(wèn)題分析

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是中小學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的形式，基于協(xié)商式驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，具有持續(xù)性和連續(xù)性的知識(shí)項(xiàng)目的集合，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格屬性來(lái)建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立適合的模型。

● 引言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸累積、不斷演進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容主題的理解存在多個(gè)不同的中間水平。項(xiàng)目推進(jìn)包括問(wèn)題緣起、目標(biāo)確定和過(guò)程選擇及完成評(píng)價(jià)等階段，在兩個(gè)過(guò)程之間還存在多個(gè)中間水平。大多數(shù)學(xué)生沿著多個(gè)中間水平拾級(jí)而上，其關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是任務(wù)推進(jìn)的內(nèi)容之一。

協(xié)商式設(shè)計(jì)的提出起源于個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。近年來(lái)，多國(guó)學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的新概念，也是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)之一。協(xié)商式設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生進(jìn)行多層次協(xié)商的方式，依次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、逐級(jí)深化的思維方式的描述，不同的學(xué)生可能會(huì)遵循不同的設(shè)計(jì)路徑。

● 研究基礎(chǔ)

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)研究的緣起

該概念緣起于管理學(xué)的相關(guān)理論，原指主管人員在做決策時(shí)征求并酌情接受和采用下屬的建議。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)商式學(xué)習(xí)特指教師運(yùn)用多種設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生兼具管理者的身份，以此激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；既使下情上達(dá)，又使上情下達(dá)，并由學(xué)習(xí)小組做出具體的決定，酌情處理認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的分析

本研究中所指的兒童協(xié)商是指學(xué)習(xí)中教師以生活中的真實(shí)性行為為依托創(chuàng)設(shè)中學(xué)生可以理解和解決的項(xiàng)目情境。學(xué)生據(jù)此展開(kāi)信息科技學(xué)科的素材討論與過(guò)程協(xié)商，運(yùn)用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量以及自身的知識(shí)技能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作中發(fā)展自身解決項(xiàng)目任務(wù)的能力，提升信息素養(yǎng)及實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目研究起到了引領(lǐng)和導(dǎo)向的重要作用，給學(xué)生充分的協(xié)商、反思、迭代空間，有助于其完成有效學(xué)習(xí)。

3.驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目與協(xié)商式設(shè)計(jì)的有效關(guān)聯(lián)

“驅(qū)動(dòng)”是指向前或向上移動(dòng)、發(fā)展。“協(xié)商”是指學(xué)生解決問(wèn)題所采用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式。在項(xiàng)目推進(jìn)中，指明的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，獲取發(fā)展過(guò)程中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目推進(jìn)描述的是一系列水平層級(jí)，揭示的是學(xué)生對(duì)一些認(rèn)知內(nèi)容的獲取程度。

● 協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的關(guān)系

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)體有著特定的心理結(jié)構(gòu)變化，其學(xué)習(xí)主體對(duì)參與學(xué)習(xí)管理過(guò)程有著個(gè)性化的需求。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主題認(rèn)知和理解不斷加深、豐富，對(duì)信息科技學(xué)科核心的概念、知識(shí)以及實(shí)踐的認(rèn)知和運(yùn)用具有個(gè)性化的要求。因此，認(rèn)知主體主觀上需要符合自身特征的學(xué)習(xí)過(guò)程管理設(shè)計(jì)。

信息科技教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)以核心知識(shí)為主軸；項(xiàng)目推進(jìn)包括目標(biāo)協(xié)商、路徑協(xié)商和評(píng)價(jià)協(xié)商；立足于信息科技學(xué)科融合背景下持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)；以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，可經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)。多元素在“多層協(xié)商項(xiàng)目”中的體現(xiàn)：確定學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，明確核心知識(shí)，并以此為主軸設(shè)計(jì)協(xié)商式任務(wù)；項(xiàng)目推進(jìn)中的路徑協(xié)商即學(xué)生的已有認(rèn)知水平（或前概念），目標(biāo)協(xié)商即學(xué)生將要達(dá)到的最終或階段性的認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)協(xié)商則是對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程的反思及迭代。

基于協(xié)商式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是將學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)能力具化為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)協(xié)商的方式進(jìn)行合理的梳理，幫助學(xué)生在具體情境中建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，綜合運(yùn)用已掌握的多學(xué)科知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)，從而不斷發(fā)展出解決現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的、復(fù)雜、非常規(guī)性的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性思維。

● 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)途徑

1.目標(biāo)協(xié)商：確定個(gè)性化學(xué)習(xí)方向

在設(shè)計(jì)協(xié)商式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行深入剖析分解，以建立一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的、有層次的概念學(xué)習(xí)發(fā)展框架。第一種新型設(shè)計(jì)路徑起點(diǎn)為學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)的過(guò)程作為主要驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)，據(jù)此展開(kāi)相應(yīng)的新型設(shè)計(jì)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)或提供一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)本身有協(xié)商式、有層級(jí)性。

（1）原設(shè)計(jì)

“校園照明系統(tǒng)的優(yōu)化”是系統(tǒng)與控制模塊的課例，該課一般為2課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為利用系統(tǒng)與控制實(shí)驗(yàn)箱搭建模擬校園照明系統(tǒng)，結(jié)合智能平臺(tái)編寫(xiě)程序，控制各類(lèi)傳感器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為：硬件搭建設(shè)計(jì)——“校園照明系統(tǒng)的優(yōu)化”系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)→整體協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)——組建“校園照明系統(tǒng)的優(yōu)化”系統(tǒng)的其他附件→軟件控制設(shè)計(jì)——編寫(xiě)控制光照傳感器的程序→整理調(diào)制——實(shí)驗(yàn)?zāi)_本等。

在以上過(guò)程中，設(shè)計(jì)目標(biāo)較為清晰。但在實(shí)際的授課過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)有所偏離：有的學(xué)生對(duì)腳本編寫(xiě)較為熟悉，卻無(wú)法順利完成“校園照明系統(tǒng)的優(yōu)化”系統(tǒng)的搭建；有的學(xué)生能夠搭建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是系統(tǒng)缺少優(yōu)化的痕跡，不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）思考焦點(diǎn)

上述的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑以技能為先導(dǎo)組織教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)起點(diǎn)不同、已有的經(jīng)驗(yàn)背景不同，學(xué)習(xí)路徑大相徑庭。缺乏個(gè)性關(guān)懷的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易引發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)疑，降低達(dá)成率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)未能發(fā)揮應(yīng)有的效能。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情確定驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)的具體個(gè)性目標(biāo)，制訂符合學(xué)生已有水平的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)，并作出合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)建議如下。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：構(gòu)建智能衛(wèi)士系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。

主要活動(dòng)：

探究——師生交流古代城堡的照明和現(xiàn)代智能照明方式的異同，引發(fā)思考。

協(xié)商——智能照明系統(tǒng)的主要建構(gòu)目標(biāo)（包括硬件、軟件）。

分析——個(gè)人闡述自我的設(shè)計(jì)目標(biāo)和活動(dòng)要求。

組建——依據(jù)自我需求，合理組建適宜的信息設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組。

協(xié)商活動(dòng)流程：

協(xié)商方向1——構(gòu)建具有自啟功能的硬件結(jié)構(gòu)。

協(xié)商方向2——搭建智能照明系統(tǒng)的常規(guī)組成。

協(xié)商方向3——優(yōu)化現(xiàn)有模型中的硬軟件特點(diǎn)。

協(xié)商方向4——優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)單位及平臺(tái)效能。

目標(biāo)協(xié)商建議：功能性目標(biāo)——構(gòu)建自啟系統(tǒng)。實(shí)用性目標(biāo)——優(yōu)化自啟系統(tǒng)。低碳性目標(biāo)——優(yōu)化體系能源。智能性目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)意前瞻系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)析：以上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)由多個(gè)分項(xiàng)目組成，將驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了針對(duì)性的分類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格找尋不同的驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地找準(zhǔn)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.路徑協(xié)商：確定個(gè)性學(xué)習(xí)方法

第二種新型設(shè)計(jì)路徑基于信息感知型維度，對(duì)新型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行協(xié)商。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，沿用同一的路徑方式缺少個(gè)性化的特征，因此學(xué)習(xí)路徑的選擇，可以根據(jù)學(xué)情、家情、校情協(xié)商制訂，也可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（1）原設(shè)計(jì)

“高空滑雪跳臺(tái)機(jī)”是系統(tǒng)與控制單元的實(shí)時(shí)課例，一般的授課流程如下：分析高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)→搭建高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)→添加舵機(jī)等硬件→編寫(xiě)腳本→修改腳本→載入高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)→調(diào)試程序→結(jié)束課程。授課中出現(xiàn)了學(xué)生作品達(dá)成率差異大、學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，采用了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑。但是，學(xué)生的已有基礎(chǔ)差異較大，基于此類(lèi)原因，新型設(shè)計(jì)要求也不盡相同。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)路徑的選擇，難以完成必要的認(rèn)知內(nèi)容。要解決此類(lèi)問(wèn)題，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，協(xié)商制訂符合學(xué)生發(fā)展要求的學(xué)習(xí)路徑，保障主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容詳實(shí)有效。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于設(shè)計(jì)風(fēng)格的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過(guò)其個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向，選擇適宜的信息感知方式內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)建議如下。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：搭建高空滑雪跳臺(tái)機(jī)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：1～2課時(shí)。

主要活動(dòng)：

設(shè)計(jì)1——視頻導(dǎo)入。欣賞冬運(yùn)會(huì)繁忙的訓(xùn)練場(chǎng)景視頻，提出問(wèn)題：不同的跳臺(tái)高度應(yīng)如何解決？

設(shè)計(jì)2——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查：探索高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上記錄觀察編程平臺(tái)；舵機(jī)對(duì)應(yīng)的腳本如何設(shè)置參數(shù)情況；參數(shù)設(shè)置后，舵機(jī)的模擬轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

設(shè)計(jì)3——師生協(xié)商討論：實(shí)踐高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)的抬起和下降的路徑。

驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目路徑一：以舵機(jī)數(shù)據(jù)控制抬起高度。

驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目路徑二：以聲控錄入控制抬起高度。

驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目路徑三：以超聲波檢測(cè)控制是否抬起。

設(shè)計(jì)4——學(xué)生實(shí)踐1：合作上升和下降無(wú)舵機(jī)閘口。

路徑協(xié)商點(diǎn)1：設(shè)計(jì)中，高臺(tái)滑雪板系統(tǒng)可以順利讀取物流信息，思考如何讓高臺(tái)滑雪板自檢？

設(shè)計(jì)5——學(xué)生實(shí)踐2：閘口智能升降。

路徑協(xié)商點(diǎn)2：小組成員共同分析程序，制訂升降計(jì)劃，完成驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)。

設(shè)計(jì)6——學(xué)生實(shí)踐3：節(jié)能型跳板設(shè)計(jì)。

路徑協(xié)商點(diǎn)3回顧剛才的挑戰(zhàn)要求，小組討論并展示花式挑戰(zhàn)的活動(dòng)目標(biāo)等，如智能提醒和智能報(bào)讀成績(jī)等。

教學(xué)評(píng)析：在以上過(guò)程中，協(xié)商式設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了整齊劃一的規(guī)定路徑，讓學(xué)生通過(guò)自我研究的方式確定適合自己的路徑內(nèi)容。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)異同的學(xué)生，最大程度地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行協(xié)商式設(shè)計(jì)訂制，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。

3.評(píng)價(jià)協(xié)商：確定個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

第三種新型設(shè)計(jì)路徑是對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的有效協(xié)商，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)復(fù)合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)組合，讓學(xué)生自主選擇彈性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師提供適宜的信息設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，形成符合個(gè)人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)習(xí)慣的情境，據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）原設(shè)計(jì)

“標(biāo)簽的秘密”是系統(tǒng)與控制單元中的課例，常規(guī)的設(shè)計(jì)思路如下：展示帶有標(biāo)簽的秘密的產(chǎn)品→對(duì)比沒(méi)有電子標(biāo)簽的產(chǎn)品→介紹軟件操作方法→提供素材→教師介紹電子標(biāo)簽的原理→學(xué)生設(shè)計(jì)：練習(xí)插入電子標(biāo)簽→小組展示作品→評(píng)價(jià)作品。在教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生無(wú)法對(duì)已有的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行完整的總結(jié)，不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

（2）思考焦點(diǎn)

以上問(wèn)題的痛點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程缺少過(guò)程性的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從工作原理和應(yīng)用方式兩個(gè)角度理解標(biāo)簽的秘密的內(nèi)容，因此無(wú)法順利完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)協(xié)商確定評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的過(guò)程性設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的監(jiān)控，及時(shí)提出有效的反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)點(diǎn)鏈。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于協(xié)商式評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，關(guān)注信息設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類(lèi)別，再依據(jù)學(xué)習(xí)傾向，選擇合適的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合個(gè)性化要求的反饋意見(jiàn)。具體建議如下。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：搭建標(biāo)簽讀取系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。

主要評(píng)價(jià)維度：

前置性評(píng)價(jià)協(xié)商建議—— ①自動(dòng)性評(píng)價(jià)：能否最快地讀取信息。②便捷性評(píng)價(jià)：能否最少的設(shè)備供給。

過(guò)程性評(píng)價(jià)協(xié)商建議—— ①搭建過(guò)程的評(píng)價(jià)：采用的支持積木是否符合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求？②調(diào)試過(guò)程的評(píng)價(jià)：程序調(diào)試過(guò)程是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成？③使用過(guò)程的評(píng)價(jià)：讀取電子標(biāo)簽的過(guò)程是否能夠順利進(jìn)行？

總結(jié)性評(píng)價(jià)協(xié)商建議—— ①暢想評(píng)價(jià)：標(biāo)簽的外形能否多樣？②暢想評(píng)價(jià)：標(biāo)簽的功能能否擴(kuò)展？

教學(xué)評(píng)析：在以上過(guò)程中，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)維度更加豐富，通過(guò)協(xié)商形成了一套完整的選擇菜單。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，協(xié)商的項(xiàng)目促發(fā)了學(xué)生更為客觀的體驗(yàn)，是一種復(fù)合型協(xié)商式設(shè)計(jì)。據(jù)此與對(duì)應(yīng)的信息輸出達(dá)成一致，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際使用中，獲得了良好的教學(xué)效果。

● 協(xié)商式任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)

基于協(xié)商式任務(wù)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)路徑，是從其學(xué)習(xí)對(duì)象的需求角度來(lái)進(jìn)行討論的。在學(xué)習(xí)過(guò)程之前，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注，在具體教學(xué)過(guò)程中，要留意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

首先，協(xié)商過(guò)程可控。協(xié)商式任務(wù)是層層遞進(jìn)的，彼此間有一定的關(guān)聯(lián)度和融合性。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)支架，動(dòng)態(tài)提供過(guò)程性的資源。因此，整個(gè)協(xié)商過(guò)程應(yīng)該在教師的有效控制之下，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，使學(xué)生在比較、對(duì)照中，集體討論、推理和決策，獲得新的知識(shí)。

其次，協(xié)商類(lèi)別可議。學(xué)生的協(xié)商類(lèi)別豐富，在關(guān)注民主協(xié)商的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注部分風(fēng)格較為特別的學(xué)生。根據(jù)具體學(xué)情，及時(shí)地反饋和向?qū)В峁W(xué)生多元化的協(xié)商點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思維層次的逐步提升。

最后，協(xié)商外延可展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)建路徑形態(tài)非常豐富，外延可借鑒多種形式進(jìn)行，如學(xué)科新型設(shè)計(jì)構(gòu)建、彈性新型設(shè)計(jì)構(gòu)建、菜單性驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建等。具體的載體應(yīng)有一定的拓展性，能夠在本學(xué)科、跨學(xué)科等主題活動(dòng)當(dāng)中得到有效的應(yīng)用。