“改”出來的快樂

十六年前，我懷著一腔熱情參加教改實踐，擔任了全縣唯一的語文“注音識字，提前讀寫”實驗班教學，但是那次實驗僅勉強支撐到第四年，就不得不宣布“流產”了。

失敗并沒有讓我灰心。我開始集中精力大量閱讀，在儲備知識的同時探尋教育的真諦。我閱讀了蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育家的專著，觀看了斯霞、李吉林等名師的教學實錄，訂閱了各類業務書刊。與此同時，我爭取一切機會外出參加培訓和研討會。有時名額有限，我便自費前往。會中，我專心地聽，認真地記；會后，纏著專家或老師，坦誠地吐露自己的困惑與想法。現場交流意猶未盡，我就想方設法留下對方的聯系方式。在與優秀教師的交往中，我感覺到自己的視野逐漸開闊了。

2003年秋，我們縣加入了新課改的行列。新課改催生了我挑戰困難的自信與勇氣。

習作教學一直以來都是讓很多語文教師頭疼的事。我嘗試利用“閱讀”與“作文”這對親兄弟的關系，打開習作通道。經過在教學中反復實踐，我寫出了論文《新教材為閱讀和習作牽線搭橋》，在小語會交流中得到了專家的好評。

2003年春，我校申請了國家級課題《發展與創新教育》的子課題《小學生生活作文研究與實踐》。我依據新課標提出的“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的寫作要求，大膽提出“寫作教學應少一些刻意安排，多一些真情實感；少一些技巧指導，多一些隨心隨意；少一些呵斥責怪，多一些就地取材”的觀點，并應用于實踐。

為方便學生喝水，各班配備了飲水機。下課后，學生們多了一項活動——搶水喝！于是教室擠了，地面濕了，不久，開關也壞了。見此情景，我并未大發雷霆，而是趁機引導：“過去，飲水機熱忱服務，無私奉獻。如今，它一臉愁容，有一肚子的話想向同學們訴說。想想，它會說些什么？”孩子們有感而發，日記自然言之有物。

2005年，我主動擔任三年級第一輪次“北師大版”語文教學。根據教材“內容多，難度大，尤其到了中年級，一個單元多篇習作壓力大”的困惑，我提出了“通讀全冊，單元備課，整合內容，靈活安排”的教學設想。

4月底的一天，本年級一位教師提出聽我一節習作課。我準備上第五單元的一個寫作內容。可是當我走進教室時，卻見全班學生眼圈都紅紅的。班長告訴我：“實習老師臨走時給大家留了一封信，剛才我讀后，大家就哭了。”我急中生智：“同學們，我和肖老師相處了一個月，我們的感情也很深。昨天我給她寫了一封信，把我的心里話全寫進去啦！你們呢？”“老師，我們也要寫信！您能把格式告訴我們嗎？”“好的！”我轉身畫出了信的格式。孩子們頓時擦干眼淚，開始認真地書寫起來。一節課下來，這些從未學過寫信的三年級學生竟然寫滿了一頁，有的還寫了滿滿兩頁。聽課的教師不解地問：“預定的教學任務沒完成，怎么辦？”我告訴她：“教材中第十一單元的習作就是寫信，我讓孩子們快樂地提前完成了學習任務。”

教改，應關注學生的學習方式，更應該關注教師的工作方式。我在充分反思過去備課弊端的基礎上，嘗試著在課本和教師用書上標畫批注，在備課本上暢談“教后隨感”。從那以后，我的“教學筆記”開始在教師間長時間“免費旅游”。過去，我的教案一學期下來嶄新如初，如今卻因流動過于頻繁而“布滿皺紋”。更有趣的是，有的教師情不自禁地在上面圈畫、留言，或贊嘆幾句，或提出疑問，或指出不足。一年來，每逢想要撰寫教學論文，隨手翻開教學筆記，靈感自然如泉涌。這種收獲后的快樂，是言語無法表達的。

回首我的成長歷程，有辛苦也有汗水，但更多的是快樂，這快樂，是課改帶給我的。□

（作者單位：江西省興國縣瀲江第一小學）

編輯 付江泓